Презентация "Личностно - ориентированный подход в проектном обучении на уроках технологии"

Подписи к слайдам:
Личностно –ориентированный подход в проектном обучении на уроках технологии
  • Учитель изобразительного искусства и технологии МБОУ СОШ№ 21 г.Белгорода
  • Петракова Оксана Вячеславовна
Этапы, которые включают проекты, помогают понять индивидуальные образовательные потребности и интересы каждого учащегося.
  • Этапы, которые включают проекты, помогают понять индивидуальные образовательные потребности и интересы каждого учащегося.
  • Работа над проектами стимулирует учащихся к самостоятельному принятию решений, проявлению инициативы, формирует навыки сотрудничества, дает опыт публичных презентаций.
  • Проектная деятельность может представлять серьезные трудности для отдельных учащихся и потребует от них большой внутренней работы.
Параметры дифференциации обучения
  • Содержание — приспособьте то, что школьники должны изучить,к тому, как они получают необходимую информацию, то есть какой канал восприятия информации является у них ведущим.
  • • Процесс — рекомендуйте разные подходы к изучению содержания.
  • • Продукты (результаты) — позвольте учащимся повторять, применять и расширять полученные знания разными способами.
  • • Образовательная среда — создайте необходимые элементы учебного пространства в классе, организуйте удобные места и области для взаимодействий.
Особенности обучения, определяемые различиями в работе левого/правого полушарий мозга
  • Левое полушарие - аналитический, логический, пошаговый, рациональный, от части к целому
  • Правое полушарие - целостный, случайный, интуитивный, субъективный, синтезирующий
Множественные типы интеллекта Говарда Гарднера
  • Логико-математический
  • Языковой
  • Пространственный
  • Музыкальный
  • Телесно-кинестетический
  • Межличностный
  • Внутриличностный
  • Естественнонаучный
Репрезентативные системы
  • Это то, как мы используем свои органы чувств внутренним способом, чтобы думать
  • Как язык связан с мыслями
  • Как определить способ с помощью которого другие люди думают
Способы использования органов чувств
  • Внешний способ – чтобы воспринимать мир
  • Внутренний способ – чтобы перепредставлять увиденное, услышанное, прочувствованное самим себе
Визуальная репрезентативная система
  • V – внешний способ использования, когда мы разглядываем мир;
  • V –внутренний способ использования, когда мы перепредставляем мир внутри себя - визуализируем.
Аудиальная репрезентативная система
  • A – внешний способ использования – когда прослушиваем внешние звуки;
  • A – внутренний способ использования – когда перепрослушиваем звуки внутренним способом.
Кинестетическая репрезентативная система
  • K – внешний способ – когда испытываем внешние тактильные ощущения ( прикосновение, влажность, тепло, холод);
  • K – внутренний способ – когда репрезентируем чувства, эмоции, внутренние ощущения.
Визуальная репрезентативная система
  • Визуальное конструирование:
  • Как бы выглядела ваша спальня в розовых в крапинках обоях?
  • Представьте себе пурпурный треугольник внутри красного квадрата.
  • Визуальное воспоминание:
  • Какого цвета ваша входная дверь?
  • Как расположены полоски на теле у тигра?
Аудиальная репрезентативная система
  • Аудиальные воспоминания:
  • Послушайте внутри себя свою любимую песню.
  • Какая дверь в вашей комнате скрипит громче?
  • Аудиальное конструирование:
  • Как будет звучать ваш голос под водой?
  • Как прозвучит пианино, упоав с десятого этажа?
Кинестетическая репрезентативная система
  • Кинестетический канал восприятия:
  • Чтобы вы ощутили, попав в воду?
  • Внутренний диалог:
  • Каким тоном вы разговариваете сами с собой?
Стратегии для учащихся с трудностями обучения
  • Создание смешанных командх учащихся разного уровня обучаемости
  • Рекомендовать учащимся записывать свои мысли.
  • Предоставление углубленного плана работы для более эффективной организации и выполнения заданий
  • Предоставлять шаблоны для исследований и наблюдений
  • Предоставлять источники информации с богатым иллюстративным материалом, включая веб-сайты
Выводы
  • Переход к личностно-ориентированному обучению требует адаптации как от учителей, так и от учеников.
  • • Учителя должны работать совместно с учениками и помогать им формировать умения, способствующие саморазвитию.
  • Ученики должны играть активную роль в своем образовании.
  • Учителя могут дифференцировать обучение, используя четыре пути:содержание; процесс;продукты (результаты);образовательная среда.
  • Учителя могут опираться на разные стили обучения, включая
  • визуально-слухо-кинестический, левополушаршый/правополушарный,
  • множественный интеллект.
  • • Создание благоприятных условий обучения для всех школьников требует использования соответствующих дидактических материалов, способствующих тому, чтобы школьники становились уверенными, успешными учениками.
  • Спасибо за внимани!!!
  • Профессиональных и творческих успехов
Интернет ресурсы:
  • http://subscribe.ru/archive/psychology.psmkids/200911/11205003.html
  • http://edugalaxy.intel.ru/
  • www.issl.dnttm.ru
  • - сайт журнала «Исследовательская работа школьника».
  • www.konkurs.dnttm.ru
  • - сайт-обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих.
  • www.news.redu.ru
  • - сайт подписки на рассылку новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям в рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся.
  • study.vvsu.ru/Files/5714/ПРЕЗЕНТАЦИЯ.ppt