Конспект урока "Принципиальные и монтажные электрические схемы" 8-9 класс скачать


Конспект урока "Принципиальные и монтажные электрические схемы" 8-9 класс

Урок логического мышления
Разработала: Куек Асиет Нурбиевна, учитель технологии МБОУ «СОШ №5»
Предмет Технология (технический труд)
Урок № 5.
Класс: 8
Тема урока: «Принципиальные и монтажные электрические схемы».
Цели урока:
1.Обучающая: Сформировать электротехнические навыки, сформировать
понятия «электрическая цепь», «электрические и монтажные схемы», раскрыть
их назначение, правила изображения, с различными вариантами соединения
потребителей в электрической цепи, правила сборки электрических цепей,
закрепить полученные знания путем решения практических задач
(практической сборки простейших электрических цепей).
2.Развивающая: развить способности в чтении и составлении электрических
схем, сборке электрических цепей, развивать умения наблюдать, сопоставлять,
сравнивать результаты экспериментов, развивать мышление, устную речь
учащихся формирование умений использования теоретических сведений и
практических навыков по изучаемой теме в жизни.
3. Воспитывающая: Воспитать в себе аккуратность, целеустремленность,
подчеркнуть важность изучаемой темы в различных областях деятельности.
4.Профориентационная: развитие аккуратности, бережного отношения к
оборудованию.
Материалы и оборудование: гальваническая батарея 4,5v , электролампочки
1,5v, электроконструктор (20 комплектов)
Дидактическое обеспечение: Плакат с изображением принципиальной и
монтажной электрической схемы, плакат с гальванической парой
Для опытного учителя урок логического мышления сразу же напоминает когда-то популярный
комбинированный урок (орг. момент, проверка знаний, изучение нового материала, закрепление,
домашнее задание). Без сомнения, внешняя похожесть здесь присутствует, однако урок логического
мышления качественно отличается от своего «педагогического родителя». В комбинированном уроке
сознание не нужно было пробуждать, считалось, что ребенок сам обязан его подготовить, это его долг.
Проверка знаний являлась действительно проверкой и не предполагала воображения, эвристических
ситуаций и, тем более, творческих монологов, необходимо было знать и воспроизводить, так же как и
новое знание репродуктивно отразить, запомнить и закрепить.
Урок логического мышления, в отличие от его старших собратьев, имеет такую структуру, которая
своими компонентами создает условия для возникновения состояний «чистого» мышления, что
означает метаморфозу перехода школьника в абсолютное пребывание мысли. Именно это «забывание
жизни» приводит впоследствии к высокому содержательному результату.
В технологии личностно-ориентированного урока понятие мышления и логики приобретает
качественно иной характер. Это объясняется тем, что урок логического мышления по любому
предмету понимается как условие открытия и переживания «чистых» состояний мышления детей.
Личностно-ориентированный урок логического мышления должен соответствовать следующим
требованиям:
1. Урок логического мышления начинает свое функционирование в личностноториентированной
теме после урока-образа и призван отражать один из его основополагающих, содержательных
аспектов
2. Урок это условия, при которых открываются глубинные, интеллектуальные потенциалы
личности школьника, и потому все его микромодули связаны с опорой на личностный логический
опыт детей.
3. Урок логического мышления это особое состояние сознания школьников, приближающее их к
смыслу интеллектуальной деятельности. То есть его эвристичность должна носить экзистенциальный
характер, вызывающий глубинный интерес к мышлению как к счастью, как к смыслу и состоянию
жизни. Еще раз подчеркнем: урок логического мышления создает такие условия, в которых сознание
школьника максимально абстрагируется от реальных обстоятельств, превращая все его существо в
«мысль» как величайшее наслаждение жизнью и учением. На этой основе структура урока
логического мышления имеет следующее построение:
Микромодули урока
1. Оргмомент (1 мин.)
2. Интрига урока (2 мин)
3. Мышление на основе воспоминания (2 мин.)
4. Мышление на основе нового знания (8 мин.)
5. Мышление на основе интеллектуального действия (22 мин.)
6. Возврат к интриге и ее разрешение (3 мин.)
7. Уборка рабочих мест. (2 мин)
В схеме интрига представляет собой пробуждение эвристического интереса, охватывающего все
сознание школьника, а мышление на основе воспоминания, на основе нового знания, мышление на
основе интеллектуального действия — это единый блок, состоящий из трех микромодулей, в
условиях которых возникает, развивается недейственно результируется эвристическая радость
рождения нового конструкта мысли. Урок завершается возвратом и разрешением конфликта интриги,
приводящими сознание ребенка в устойчивое состояние «понимания» как одной из
основополагающих его «чистых» форм.
1. Оргмомент (1 мин.)
Приветствие учащихся и проверка посещаемости
Проверка
рабочей одежды и готовности к занятию.
Назначение дежурных.
2. Микромодуль интригующего образа (2 мин.)
Урок логического мышления начинается с интригующего образа. Здесь в предметном материале
истории, литературы, географии скрытно присутствуют основы детского мыслительного опыта. В
этом смысле интрига, несмотря на ее предметную доминанту, всегда есть неразвитость актуального и
исторического, актуального и литературног