Обобщение опыта работы по теме "Создание ситуации успеха при организации работы с детьми на занятиях по рукоделию"


1
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Мамонтовский детско - юношеский центр»
Мамонтовского района Алтайского края
Обобщение опыта работы по теме
«Создание ситуации успеха при организации работы с
детьми на занятиях по рукоделию путь к успешному
освоению программы»
Автор: Карпова Людмила Леонидовна,
педагог дополнительного образования
с. Мамонтово
2015 год
2
Работать с детьми – значит ежедневно отдавать ребёнку свой жизненный и духовный
опыт, формируя из него личность (слайд № 1).
Смысл моей деятельности как педагога в том, чтобы создать каждому ребенку
ситуацию успеха на занятии (слайд № 2).
Моя задача состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость
достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Успех в учении – один из источников внутренних сил ребенка, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желание учиться (слайд № 3).
В своей педагогической деятельности большое внимание я уделяю созданию ситуации
успеха, так как в этом имеются большие возможности для развития творческой,
разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на
традиционные и нетрадиционные методы обучения, а так же на собственное
педагогическое творчество.
Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной,
активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной,
реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный
заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая
способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению,
самореализации и успешной социализации.
Василий Александрович Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к
беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были
путешественниками, открывателями и творцами в этом мире, а учебное заведение стало
школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения» (слайд № 4).
Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и
основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится
создание ситуации успеха. Педагог и ученики идут этим путем вместе.
Для формирования творческой личности ребенка, развития его активности я использую
идею сотрудничества. Отношения с учениками ориентирую на то, чтобы вовлечь их в
творческую самостоятельную познавательную деятельность по принципу «Учение без
принуждения».
Ребенок, идя в образовательное учреждение, надеется добиться признания и
рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны педагогов и одноклассников.
Крушение оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит на занятия
преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Какую роль
при этом играет педагог? Может ли педагог сформировать интерес у учащихся к
учебному процессу, к успешному освоению программы и при помощи чего? В настоящее
время ответы на данные вопросы достаточно актуальны.
На эти и многие другие вопросы искали ответы педагоги прошлых лет. О том, как
лучше организовать обучение детей рассуждал Константин Дмитриевич Ушинский. Он
пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок,
никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что
трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться (слайд № 5).
3
Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет Август Соломонович Белкин,
доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя,
трудно надеяться на его “светлое будущее”. Одно неосторожное слово, один
непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие
воспитательные ухищрения (слайд № 6).
Таким образом, ребенок тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в
учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.
Главный смысл моей деятельности как педагога состоит в том, чтобы создать
каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и
“ситуация успеха”.
Успех это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к
которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями,
надеждами, либо превзошел их (слайд № 7).
Ситуация успеха это такое целенаправленное, организованное сочетание условий,
при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности
как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом (слайд № 8).
Моя задача как педагога в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников
возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя
(слайд № 9).
Переживание ребенком ситуации успеха:
- повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику
почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
- стимулирует к высокой результативности труда; (слайд № 10).
- корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность,
самооценку;
- развивает инициативность, креативность, активность;
- поддерживает в группе благоприятный психологический климат
Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к учебным занятиям, но достижение
успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых
можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические
особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано
создание для школьника ситуации успеха субъективное переживание удовлетворения от
процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта
помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической
атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными
(мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации,
мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и
доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон,
помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.
( слайд № 11).
Технологические операции создания ситуаций успеха, которыми я пользуюсь во
время занятия:
1. Снятие страха – помогаю преодолеть неуверенность в собственных силах, робость,
боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так
может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие
способы решения”.
4
2. Авансирование успешного результата – это выражение моей твердой
уверенности в том, что ученик обязательно справиться с поставленной задачей.
Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У
вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.
3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности
таким образом я помогаю ребенку избежать поражения, путем намека,
пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте
о…..”.
4. Персональная исключительность – это обозначение мной важности усилий
ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”.
“Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с
этой просьбой…”
5. Мобилизация активности или педагогическое внушение – это побуждение к
выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так
хочется поскорее увидеть…”
6. Высокая оценка детали – это моя помощь эмоционально пережить успех не
результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось…”. “Больше
всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть
твоей работы…» (слайд № 12).
Система методов создания ситуации успеха на занятии
Свою деятельность – преподавание, строю на основе системы методов.
Охарактеризую методы, оперируя которыми я создаю условия для переживания
учащимися ситуации успеха.
Методы дифференцированного обучения
Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе,
дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной
деятельности, формирует положительные мотивы учения.
(Дифференциация (от латинского differentia различие) означает разделение, расслоение
целого на части, формы, ступени.) Создаю разноуровневые группы учащихся с
определенной целью. Для каждой группы подбирается то содержание обучения, которое
соответствует уровню знаний и потребностям детей.
Я объясняю новый материал для всей группы, затем предоставляю возможность группе
сильных учеников проявить свои творческие способности в ходе выполнения
самостоятельного задания на применение изученного материала. Остальные продолжают
работать под моим руководством.
Еще одной разновидностью дифференциации обучения является предоставление
обучающимся права выбора содержания, методов и форм обучения. Для выбора
предлагаю задания одного и того же содержания, но разной формы, разного объема,
разной сложности. Всем детям объявляю о разной степени сложности задания и
предлагаю самому выбрать ту работу, которая ему нравится, ту, с которым он справится
наилучшим образом.
Мною разработаны разноуровневые задания по теме «Мягкая игрушка», «Вязаная
салфетка», «Вышивка крестом».
Созданию ситуации успеха, на мой взгляд, способствует использование в учебно-
воспитательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует
принцип “Что одному не под силу, то легко коллективу”. Выполняя работу в паре
постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с
заданием успешно. Кроме того, введение на занятии коллективных форм обучения
позволяет оживить занятие, мне предоставляет возможность реализации
коммуникативных потребностей учеников (слайд № 13).
5
Сочетание репродуктивных, проблемно поисковых и творчески воспроизводящих
методов обучения.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Я создаю
проблемную ситуацию, направляю учащихся на её решение, организую поиск решения на
основе знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связи.
Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает прочность и действенность
усвоенных знаний, позволяет детям почувствовать свою причастность к происходящему
на занятии.
Осуществление диагностики эмоционального состояния обучающихся в ходе учебно-
воспитательного процесса.
Мне важно знать какой эмоциональный фон преобладает в группе в течение занятия,
насколько успешно оценивают свои достижения обучающиеся. Этому способствует
рефлексия.
Акцентирование успехов каждого ученика, отслеживание продвижение его в учебной
деятельности.
Закреплению уверенности ученика в собственных силах способствует любое
подтверждение педагогом или детьми удачного итога деятельности ребенка, признание
его успехов.
Результаты моей работы уже видны. Это набор детей в группы, сохранность
контингента. Дети активно принимают участие в различных выставках, конкурсах,
проектах, Становятся победителями и призерами. Они могут самостоятельно найти
нужную информацию, и осветить поставленный перед ними вопрос. Дети объединения
отличаются высоким уровнем освоенности программы.
Передо мной, как перед педагогом стоит сложная задача не только научить, но и
заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают. Только
тогда ребенок с радостью выполнит поставленную задачу.
Успех всегда имеет две стороны. Одна - сугубо индивидуальное переживание радости,
личностное, субъективное. Другая - коллективная оценка достижений личности,
отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон
несомненна и органична.
Радость успеха может носить сугубо личный характер, если он может радоваться своим
достижениям, "про себя", не считаясь с мнением окружающих. Радость, разделенная с
другими, становится не одной, а многими радостями. В этом смысле слово "разделенная"
правильно было бы заменить на "умноженная". Самый оптимальный вариант: радость
одного становится радостью других.
Мудрость педагога в том и состоит, чтобы радость успеха не порождала чрезмерное
благодушие, а страх возможного поражения не парализовал волю.
(слайд № 14).
Для меня важно, чтобы дети были раскрепощены, создавали, мастерили, делали вместе
со мной. Основной двигатель успешного освоения программы радость познания,
чувство комфорта и положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми
понятиями, учатся, развиваются «творят».
На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе завтрашний успех в
жизни!
6
Список литературы
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?; кн. для учителя М.; Просвещение; 1991.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.; Москва; Народное
образование; 1998.
Сухомлинский В.А. О воспитании; Москва; Издательство политической литературы;
1975.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям; Москва; Народная асвета; 1982.
Ушинский К.Д. Проблемы педагогики; ред. Э.Д.Днепров; Москва; УРАО; 2002.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания; Москва; Гранд; Файр пресс; 2004.
Список используемых ресурсов сети Интернет
http://znanie.hilat-hina.info/
http://www.b17.ru/books.php?au
http://hcenter-irk.info/novink