Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе


Учитель начальных классов Трейер Жанна Фёдоровна
Бюджетное образовательное учреждение
«Лицей № 145»
Кировского административного округа города Омска
«Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе»
Введение
Начальная школа самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он
начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении. Начальная школа является базой, основой
всего образования человека. Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед
начальной школой, принадлежит изучению родного языка. «Преподавание отечественного
языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий
во все другие предметы и собирающий их результаты». Формирование орфографического
навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе изучения русского языка.
Академик А.В.Текучёв реалистично оценивает место орфографической работы в общей
системе занятий по русскому языку. «По-настоящему грамотным, пишет он в
коллективной монографии «Основы методики русского языка», можно считать
человека, который не только знает орфографию, но и умеет логически правильно и в
соответствии с нормами литературного языка выражать свои мысли, осознанно и быстро
читать». В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших
школьников - формирование орфографической грамотности, которая является одной из
составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и
взаимопонимания в письменном общении. Приступая к изучению орфографии, учащиеся
должны осознать, что списывание текста, работа над диктантом, работа над словарными
словами не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности
выражения мысли. Главным в обучении правописанию является орфографическое
правило - ребёнок должен знать и применять на практике.
Основная часть
Основные линии овладения правописанием в начальной школе
Методика обучения детей правописанию в начальной школе должна опираться не
только на правила, но и на всю систему языкового развития: на усвоение звукового строя
русского языка и его графики. Важным вопросом является процесс овладения чтением,
письмом, аудированием; развитие дикции и орфоэпического навыка; знание состава
слова, законов словообразования и словоизменения и многое другое.
В современной методике известны три линии методической работы учителя с
учащимися:
- обучение правописанию на основе правильного соотнесения звука и буквы, с учетом
позиции звука и состава слова, на основе развития фонематического слуха у учащихся
- обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава слов, их
морфемного состава, словообразовательных гнезд, на основе проговаривания и
списывания
- обучение правописанию на основе проверки орфограмм с применением правил, т.е.
путем решения грамматико-орфографических задач
Все направления должны развиваться в начальных классах параллельно. В своей
работе учитель начальных классов использует современные методические приемы и
методы формирования грамотного письма младших школьников.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных
занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено
соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень
важна установка самих учащихся на работу. Многие учёные утверждают, что оценка не
должна снижаться, если ребёнок после написания сочинения или изложения и диктанта
сам нашёл свои ошибки и исправил их.
Виды работ, развивающие орфографическую зоркость:
1. Списывание текстов.
Алгоритм проведения:
- внимательно прочитай предложение; повтори его вслух, не заглядывая в текст; найди,
объясни, подчеркни все орфограммы в предложении;
- прочитай предложение орфографически; повтори ещё раз предложение, орфографически
проговаривая все звуки;
- закрой предложение; начинай писать, диктуя себе по слогам орфографически; проверь
записанный текст)
2. Выборочное списывание.
Алгоритм проведения:
- выпиши предложения, выражающие основную мысль текста (восклицательное,
побудительное, повествовательное, вопросительное предложение, соответствующее
схеме)
- выпиши слова – синонимы, слова – антонимы, родственные слова, выпиши слова с
определённым видом орфограмм;
-распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм,
- выпиши слова с пропущенными буквами, определите, какая часть слова не дописана,
укажи грамматические признаки слова;
-выпиши слова определённой части речи; выпиши словосочетания;
3. Комментированное письмо - ученик – комментатор объясняет орфограммы
4. Письмо с пропуском орфограмм - ученикам разрешение пропускать букву, если они
не знают, как написать.
5. Какографические упражнения - ученик исправляет умышленно допущенные в
текстах ошибки
6. Скоростное письмо списывание текста на время
Методика «скоростного письма»:
- дети читают текст хором с учителем (орфоэпически);
- дети самостоятельно читают хором;
-дети объясняют орфограммы (коллективно); -
-дети читают текст по предложениям;
- орфографическое чтение текста;
-дети записывают текст на время;
- дети проверяют написание
7. Письмо по памяти
Методика проведения «письма по памяти»:
- чтение текста (орфоэпически), работа по содержанию
- орфографическое чтение текста учителем, детьми, орфографической разбор;
- упражнения в запоминании;
- орфографическое чтение слов с орфограммами;
- запись текста, предложения;
- проверкас воей работы;
8. Диктанты (предупредительный диктант, объяснительный диктант, выборочный
диктант, свободный диктант, самодиктант, зрительно – слуховой диктант)
Методика проведения диктантов:
Предупредительный диктант
Цель проведения предупреждение ошибок. На доске учитель записывает текст.
Этот текст выразительно прочитывается, выделяются интересные с точки зрения
орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются.
Текст на время закрывается, и дети ещё раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные
слова. Класс настроен написать текст без ошибок, попутно оттачивая зрительную память.
Диктант «Проверяю себя!» (выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у
учителя, как пишется то, или иное слово).
Диктант с «постукиванием».
- во время проведения диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда
произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
Самодиктант - это вид диктанта, при котором:
- текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на
изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой,
по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют
свою запись с образцом;
- проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из
изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3 - 5 слов с данной
орфограммой.
- после выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение
условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем -
самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.
9. Словарный диктант (с различными видами проверки)
10. Используются на уроках русского зыка следующие игры:
- «Буквы спорят и побеждают» (на карточках написаны слова на определённую
орфограмму, нужно выбрать букву и доказать её написание. «гр(о,а)за» - объяснение « в
слове «гроза» спорит две буквы А и О, я выбираю О, проверочное слово «грОзы)»;
- «Найди лишнее слово и докажи!»: водяной, водичка, водитель, водопад;
- «Весёлые рифмовки» ( «Разве можно без улыбки видеть Васины ошибки? Он в
тетрадке написал: «Корондаш, портфел, пинал, ручька и титратка у меня в порятке»
Быстро Васе помогайте, все ошибки исправляйте!
- «Выбери букву, объясни и запиши предложение»: (Серёжа (М,м)орозов не боится
(М,м)орозов. Толя (О,о) гурцов собрал больше всех (О,о)гурцов).
- «Работа с пословицами и поговорками» ( чтение пословиц, объяснение её смысла,
орфограммы, прочитать орфографически, записать)
- «Весёлый мир загадок, метаграмм» ( «С «у» я птицею бываю, в поле в сумерки летаю.
С «и» в пруду меня найдешь, на сазана я похож»)
- «Увлекательные задачки шутки» ( На пути я вижу сорок резво скачущих сорок. Этот
вид мне очень дорог средь неведомых дорог).
- «Хитрые слова» (Подождём под дождём; поднёс поднос под нос; замкнул замок на
замок);
- « Слова – омофоны» (лес - лез, занос – за нос; население – на селение, забег – за бег;
-« Рифмовка слов» (придумать рифмовку со словами «задача – удача» ) .
- Игра «Волшебное» стекло для «волшебных» букв.
Методика проведения:
- учащиеся берут в руку (лупу)- обычное увеличительное стекло.
- наводим лупу на эти «неподдающиеся» слова, трудные буквы становятся сразу
большими, выпуклыми, хорошо видны.
- после такой игры с «коварными» словами правописание запоминается легко, без
напряжения и надолго.
- запомни четверостишье к этому «секрету»:
Чтоб в словах не ошибиться,
Надо с лупой подружиться.
Нам волшебное стекло
Их запомнить помогло.
Заключение
Итак, работу по развитию орфографической зоркости нужно проводить на
протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом
способствует развитию умственной деятельности учащихся учит их выполнять целый
ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства
и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания,
прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает
орфографическую зоркость учащихся. Следовательно, формирование орфографических
умений, опирающихся на глубокое понимание принципов и правил письма, является
основной линией в решении проблемы орфографической грамотности.
Литература
1. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение
орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39
2. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности
учащихся//Начальная школа. -2002- №1-С.90
3. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения
русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. -М.: Просвещение.
1992-306с.
4. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жедек,
М.И.Тимченко// Начальная школа. -1999. №8
5. Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими
ошибками/А.Ясова//Начальная школа. -2010. №4- С.42
6. Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов- Н
Челны, 1997