"Примерные задания по таксономии Б.Блума по русскому языку" в 4 классе


ГУ «Средняя школа № 7 отдела образования акимата города Костаная»
Костанайской области
«Примерные задания по таксономии Б.Блума
по русскому языку»
в 4 классе
подготовила
учитель начальных классов
Ляхова Зинаида Дмитриевна
г. Костанай
2015
«Примерные задания по таксономии Б.Блума
по русскому языку» в 4 классе
Таксономия учебных задач, предложенная Бенджамином Блумом
(Benjamin Bloom), психологом Университета в Чикаго в 1956 году как
метод оценки успешности обучения, актуальна и значима в современном
педагогическом сообществе.
Таксономия Блума (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и
homos - закон) - теория классификации и систематизации уровней усвоения
знаний.
Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов,
репродуктивный уровень - воспроизведение по образцу, по инструкции;
продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного
способа действия.
Установление уровней усвоения учебного материала в диагностике важно
потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления,
восприятия. Различают пять уровней усвоения учебного материала.
Б.Блум выделяет следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с
соответствующими этапами их усвоения:
1 уровень Знания - различения (или распознавания) предмета;
2 уровень Понимание;
3 уровень Применения;
4 уровень Анализ;
5 уровень Синтез.
Перечисленные этапы формирования знаний принимают в качестве
критериев оценки уровней их усвоения. Основой усвоения знаний является
активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая педагогом.
Использование Матрицы Б.Блума позволяет создавать и применять
разноуровневые задания для учащихся по всем предметам. Таксономия
учебных задач по Блуму хорошо технологизирована: для каждого уровня
учебных заданий определена типология учебных заданий; указаны глаголы,
с которых должны начинаться учебные задания.
1 уровень - эта категория обозначает запоминание и воспроизведение
изученного материала, конкретные факты.
2 уровень - показателем понимания является преобразование материала из
одной формы выражения - в другую, интерпретация материала.
3 уровень - эта категория обозначает умение использовать изученный
материал в конкретных условиях и новых ситуациях.
Предлагаемые примерные задания по таксономии Б.Блума по русскому
языку в 4 классе разработаны педагогом с учетом программного материала,
критериев оценивания усвоения учебного материла по предмету, технологии
критериального обучения.
Разработанная система учебно-познавательных задач по таксономии
Б.Блума по русскому языку в виде разноуровневых заданий, позволяет
создать условия, обеспечивающие формирование умений у учащийся
воспроизводить, сопоставлять, аргументировать. Учебные задачи как
средство, позволяющее предвидеть учебные действия, достижение
поставленных целей урока. Педагог рассматривает таксономию Блума
применительно к вопросам критерия оценивания уровня усвоения учебного
материала на основе компетентностного подхода к образованию.
Использование разноуровневые задания по теме «Обобщение сведений об
имени существительном», способствуют выявлению уровня владения
учащимися учебным материалом, достижению качества обучения.
Примерные задания по таксономии Б.Блума
по русскому языку в 4 классе
МАТРИЦА
заданий к учебному занятию по Блуму
Дисциплина__Русский язык__
Тема «Обобщение сведений об имени существительном»
Класс 4
Учитель: Ляхова Зинаида Дмитриевна
Таксономия учебных задач
Первый уровень – ЗНАНИЯ
Знания конкретных данных. Знание терминологии.
Глагол: Определить, усвоить, отличать, вспоминать, распознавать.
Задания первого уровня направлены на развитие памяти и формирование
репродуктивных знаний.
(Оценка 3)
1. Имя существительное – это часть речи, которая…
а) отвечает на вопрос какой? какое? какая?
б) отвечает на вопрос кто? что?
2. Существительные бывают
а) бывают только мужского и женского рода.
б) бывают мужского, женского и среднего рода.
3. Существительные изменяются по ___________ и по __________.
4. Сколько падежей имеют имена существительные? ___ Какие?
Запиши. ____________________________
5. Вставь пропущенную букву.
В.кзал, ж.лезо, т.традь, м.л.дёжь, ур.жай, м.рковь, ябл.ко, к.рабль, р.бина,
р.бята, д.рога.
Второй уровень – ПОНИМАНИЕ
Переложение. Интерпретация.
Глагол: Перевести, выразить собственными словами, иллюстрировать,
подготовить, продолжить, прочитать, представить, изменить, записать в
иной форме, заполнить, установить, объяснить, определить.
Задания второго уровня направлены на умение трансформировать
репродуктивные знания.
(Оценка 4)
1. Определи род имен существительных:
Помощь (…), чиж (…), борщ (…), речь (…), гараж (…), море (…), мяч (…),
погода (…),растение (…), пристань (…).
2. Обозначить падежи имен существительных.
Рад солнцу, улицы города, помог товарищу, подарил сестре, тетрадь
ученика, хозяин квартиры, рисовал карандашом, читал газету, ошибся
адресом, листал календарь.
3. Написать имена существительные в три столбика по склонениям.
Дорога, вокзал, багаж, железо, портрет, тишь, озеро, тишина, тракторист,
сторожка, ночлег, сирень, мышь, мышка.
4. Просклоняй существительное книга. Выдели окончания.
И. _____________________
Р. _____________________
Д. _____________________
В. ______________________
Т. ______________________
П. ______________________
5. Подчеркни правильное утверждение:
сахар – ед, ч. сахар – мн. ч.
Третий уровень ПРИМЕНЕНИЕ
Применить, обобщить, установить связи, выбрать, развить, организовать,
использовать, руководствоваться, преобразовать, классифицировать.
Задания третьего уровня направлены на усвоение мыслительных операций и
формирование продуктивных знаний.
(Оценка 5)
1. Подчеркни существительные, которые употребляются только в
единственном числе:
Стул, молоко, книга, мыло, дверь, топор, сахар, кровать, сало, ведро,
сметана.
2. Подчеркни существительные, которые употребляются только во
множественном числе:
Дороги, санки, картины, песни, ножницы, реки, очки, ковры, учебники.
3. Найди и подчеркни лишнее слово с щипящей на конце.
Плащ, плюш, помощь, лещ; мышь, тишь, ёрш, тушь; луч, дочь, мяч, грач.
4. Выдели окончания имен существительных 1-го склонении.
Мы шли по узкой дорожке к соседнему лесу. Вот мы и на опушке леса. К
молодой липке подлетела синичка. Дятел застучал клювом по осинке. На
макушке маленькой ёлочки уселась сорока.
5. Замени одним словом:
Край земли у воды – ________ (берег)
Граница видимого пространства, где небо как бы сходится с поверхностью
земли ________ (горизонт)
6. Вставь пропущенное слово ПАЛЬТО (несклоняемое существительное).
В магазине продаются разные … . Мне купили новое … .
К … пришиты красивые пуговицы. Мне было тепло в … . Я доволен
своим … .
Четвертый уровень АНАЛИЗ
Задания четвертого уровня направлены на умение доказывать,
классифицировать, распознавать.
1. В каких падежах использовал поэт существительные, создавая пейзаж
зимнего леса? Какой падеж отсутствует в данном тексте? (дательный падеж)
Зима в лесу.
Наступила настоящая зима (). Снег укрыл землю () белоснежным ковром.
Не оставалось ни одного тёмного пятнышка (). В лесу () стало светло. В
воздухе пахло снегом ().
2. Используя данные имена существительные в различных падежах,
составьте пять предложений на тему «За ягодами».
Полянка, земляника, трава, ягоды, кусты, дети, тишина, опушка леса.
3. Используя данные имена существительные в различных падежах,
продолжить рассказ по данному началу.
Живая веточка.
Ребята срезали с вишни небольшую веточку. В комнате Миша поставил
её в бутылку с водой. Скоро веточка …
4. Допиши окончание. Укажи падеж имен существительных.
Без дорог… (), был у матер... (), к подруг… (), спит на кроват… (), шёл по
улиц… (), разговор об осен… (), рисовал карандаш.. (), отошёл от
пристан… (), находился в портфел… ().
Пятый уровень СИНТЕЗ
Задания пятого уровня направлены на создание собственного продукта.
1.Решение практической ситуации. Проведи эксперимент.
Цель: Расставьте знаки препинания при однородных членах предложения и
аргументируй правильность своих действий. Какой частью речи являются
однородные члены?
Невозможно представить землю без деревьев цветов. С детства мы
любим осинки березовые рощи сосновые боры. Деревья растут на сухих
песках среди болот по берегам рек и озер.
2. Решение практической ситуации. Проведи исследование.
Цель: Определи роль знаков препинания при однородных членах
предложения. Какой частью речи являются однородные члены?
Зимой земля отдыхает, а весной расцветает. В густой траве дрожат,
переливаются капли крупной росы. На полянке скромно синеют
колокольчики, белеют ромашки и ландыши.
3. Создание Проекта «Предложение».
Сочинение – миниатюра «Весной».
Этапы разработки проекта:
1) разработка проектного задания,
2) разработка самого проекта,
3) оформление результатов,
4) защита проекта, презентация,
5) рефлексия.
Данная классификация уровней усвоения учебного материала на основе
Матрицы Блума как метод оценки успешности обучения, позволяет четко
формулировать дидактические цели при разработке разноуровневых заданий,
показывает качество владения обучаемым учебным материалом.
Список использованной литературы
1. Учебная программа, утвержденной приказом Министерства образования и науки
Республики Казахстан №115 от 3 апреля 2013года.
2. Русский язык. Никитина С.А., Якунина Л.П., Мендекинова Р.П., Кульгильдинова
Т.А., Алматы, издательство Атамура, 2011.
3. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. - Конкурс грамотеев. – М.: «Просвещение», 1995
4. Матвеева А.Н., Васильева Р.А., Бугаева А.Л. - Сборник диктантов для начальных
классов. - М.: «Просвещение», 1984
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://lidijavk.ucoz.ru/load/metodicheskij_ugolok_dokumenty_programmy_rekomedacii/
urovni_usvoenija_znanij/4-1-0-438
2. http://www.dupliksv.hut.ru/pauk/dict/19.html Терминологический словарь. «Уровень
Усвоения учебного материала».
3. https://ru.wikipedia.org/ -Википедия. Свободная энциклопедия. «Таксономия
Б.Блума».
4. http://kcpm.ucoz.com/index/modeli_voprosov_i_zadanij_po_taksonomii_b_bluma/0-28 -
«Модели вопросов и заданий по таксономии Б.Блума».
5. http://studopedia.net/9_52211_urovni-poznavatelnih-protsessov-po-bC-blumu.html -
Студопедия. Уровни познавательных процессов по Б.С. Блуму.
6. http://kopilkaurokov.ru/zavuchu/planirovanie/113831 Сайт для учителей. Бурчиц
Наталья Владимировна План коучинга по таксономии Блума "Легко ли задавать
нелёгкие вопросы?"