Технологическая карта урока "Именительный, родительный и винительный падежи существительных 2-го склонения мужского рода" скачать


Технологическая карта урока "Именительный, родительный и винительный падежи существительных 2-го склонения мужского рода"

Предмет: русский язык
Учебник: Полякова А.В. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 частях. Часть 2./А.В.
Полякова. -2-е изд.- М.: Просвещение, 2015.
Тема: «Именительный, родительный и винительный падежи существительных 2-го склонения мужского рода».
Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися способа отличия именительного, родительного и
винительного падежей существительных 2-го склонения м.р..
Задачи:
Обучающая: формирование умения определять и отличать И.п. от В.п. (особое внимание на неодуш. сущ.) и Р.п. от В.п.
(особое внимание на одуш. сущ.)существительных 2-ого скл., доказывать свою точку зрения, используя алгоритм.
Развивающая: развитие умения контролировать, корректировать и оценивать учебную задачу и свои действия для её
решения; находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке.
Воспитательная: формирование положительной мотивации к уроку русского языка путём вовлечения каждого в
активную деятельность.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, фронтальная.
Необходимое техническое оборудование: учебники, тетради, компьютер, проектор.
Учитель начальных классов МОУ «СОШ № 103» г. Саратова: Бударина Галина Борисовна, высшая категория.
Технологическая карта урока.
Этап урока.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
1
Самоопределение
к деятельности
- Посмотрите, всё ли
необходимое подготовил
ваш сосед по парте.
- Какие задания вам
нравится больше всего
выполнять на уроке
русского языка?
Дети, работая в парах,
проверяют готовность к
уроку.
Дают свои варианты
ответов.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество.
Личностные: самоопределение;
2
Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
После воспроизведения на
доступном уровне необходимых
и достаточных ЗУНов для
построения нового способа
действий и актуализированы
соответствующие
мыслительные операции, детям
предлагается задание,
требующее нового способа
действий.
Работа с учебником.
- На какой странице надо
открыть учебник, чтобы
найти упр. 107?
- Ознакомьтесь с первым
заданием упр.107.
(Составьте словосочетания.)
- Кто понял задание?
- У кого возникло
затруднение?
Сформулируйте свою
проблему.
- Кому необходима помощь?
- Что необходимо сделать,
чтобы составить
словосочетания?
Чтение задания
самостоятельно.
При необходимости
организуется работа с
консультантами.
Остальные ученики
работают самостоятельно.
Взаимопроверка.
Если мнения детей
расходятся, то
организуется обсуждение
проблемной ситуации.
- Поставить имена сущ. в
нужный падеж, изменив
окончание..
Познавательные:
общеучебные- поиск и
выделение информации;
смысловое чтение;
логические- анализ объектов с
целью выделения признаков.
Регулятивные: саморегуляция;
определение границ своего
знания; умение контролировать
свои действия.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества; умение точно и
полно выражать свои мысли,
слушать и понимать других.
3.
Постановка
учебной задачи.
-Какое следующее задание
в упр.?
- Какие знания вам
пригодятся для выполнения
этого задания?
- Как вы поступите, если
возникнет затруднение?
- Нравятся ли вам
трудности? Чем?
-Тогда с удовольствием
принимаемся за работу!
- Где возникло затруднение?
- Почему не можете
определить падеж?
- Как отличить В.п. от Р. п.?
Ваши предположения.
- Как отличить И.п. от В. п.?
Ваши предположения.
- Так. Ваши версии
приняты.
-Укажите падежи сущ.
- Знать падежи, падежные
вопросы, окончания сущ. и
предлоги.
- Попробуем выполнить,
обсудим.
- Интересно преодолевать
их.
Возникает затруднение:
седлает (кого?) коня .
В.п. или Р.п.?
стирает (что?) платок .
И.п. или В.п.
Дети выдвигают свои
гипотезы.
( Платок- В.п., т.к. это сущ
не выполняет действие
стирает, а значит не
является подлежащим, а
значит не стоит в И.п.)
Познавательные:
общеучебные- самостоятельное
выделение познавательной цели;
логические- формулирование
проблемы; выдвижение гипотез
и их обоснование; анализ,
сравнение; обобщение.
Регулятивные: целеполагание,
коррекция.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли, слушать
и понимать других.
- Какова цель нашего урока?
- Уточните, о сущ. какого
склонения идёт речь?
- Исходя из этого
сформулируйте тему урока.
Научиться отличать В.п. от
Р. п. и И.п. от В. п.
- О сущ. 2-ого скл. м.р.
Именительный,
винительный и
родительный падежи
существительных 2-ого
склонения мужского рода.
4
Построение
проекта выхода из
затруднения.
- Встречались ли мы с
определением падежей имён
сущ. ранее? При изучении
какой темы?
- Возникали ли у нас
подобные проблемы?
- Освежите в памяти данную
информацию.
Падеж,
вопр.
1 скл.
И.п есть
кто? что?
-а, -я
Р.п. нет
кого? чего?
-и, -ы
В.п. вижу
кого? что?
-у,-ю
-Да. При изучении имён
сущ. 1-ого скл.
- Нет. Окончания сущ.
подсказывали нам падеж.
Работа в парах.
Заполнение таблицы.
Сверяют с работой,
выполненной на
компьютере учеником
(работа высвечивается на
экран), вносят коррективы.
Познавательные:
общеучебные- извлечение
необходимой информации;
моделирование;
логические- построение
логической цепи рассуждений;
выдвижение гипотез и их
обоснование;
самостоятельное создание
способов решения проблем
поискового характера.
Регулятивные: планирование;
прогнозирование;
саморегуляция, как способность
к преодолению препятствий.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в
- Какие выводы можете
сделать? Почему в 1 скл. не
возникает подобных
проблем?
- Как могут нам помочь
данные знания? Ваши
предположения.
Если дети не делают нужных
выводов, можно предложить
сравнить два словосочетания:
(седлает коня и седлает
кобылицу)
- Какие умения помогли вам
справиться с данной
задачей?
- По какому алгоритму мы
будем действовать, если
надо определить И., Р., В.
падежи сущ. 2-ого скл.
Окончания сущ. 1-ого скл.
подсказывают нам падеж,
т.к. они разные, а у 2-ого
скл. И.п. и В.п. - ,
а И.п. и Р.п. –а, я.
Выдвижение гипотез.
седлает (кого?) коня,
кобылицу В.п.
стирает (что?) платок ,
кофту - В.п.
- Определять скл. сущ.
- Определять падеж
сущ. 1-ого скл.
1. Поставим вопрос к сущ.
2. Определим скл. сущ.
3. Подставим (заменим)
существительным 1-ого
скл.
4. Определим падеж.
поиске и выборе информации;
разрешение конфликтов; умение
вести диалог, работать в парах;
5.
Первичное
закрепление во
внешней речи.
- Можем ли мы, используя
алгоритм, определить
падежи имён сущ. в других
словосочетаниях упр. 107?
Объясняют выбор падежа.
(Проговаривание нового
способа действия во
внешней речи).
Познавательные: логические-
подведение под понятие;
доказательство; обобщение;
общеучебные- умение
(В словосочетаниях с предлогами
обращается внимание на них, как
на помощников в определении
падежа.)
-Выполните следующее
задание упр.?
- Для чего дано задание?
- Какие проблемы вам
приходилось решать с одуш.
сущ.?
(Если дети не могут ответить
на данный вопрос, подсказкой
станет третье задание упр.)
- С какими формами сходны
формы В.п. одушевлённых
сущ. 2-ого скл.?
- С какими формами сходны
формы В.п.
неодушевлённых сущ. 2-ого
скл.?
- Проще или сложнее
отличить И.от В. падежа в
предложении?
- Перед тем, как выполнить
Выделяют окончания
одушевлённых сущ.
Дети выдвигают гипотезы.
Сомневались Р.п. или В.п.
С формами сущ. в И.п..
Проще, т.к. в предложении
сущ. в И.п. является
главным членом, а в В.п.-
второстепенным.
Озвучивают алгоритм.
структурировать знания; выбор
наиболее эффективных
способов решения задач; умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание;
рефлексия способов и условий
действия.
Регулятивные: контроль,
оценка, коррекция.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество;
умение полно и точно выражать
свои мысли; контроль,
коррекция, оценка действий
партнёра.
следующую работу
самостоятельно, ещё раз
озвучим алгоритм наших
действий.
6
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
Предлагается выполнить
с.р. о теме урока.
Проверка осуществляется
по слайду.
- Молодцы! Каждый из вас
старательно работал. Но ум
хорошо, а два лучше. Те
ребята, которые для себя
почерпнули что- то новое
при проверке задания и
сделали открытие с
помощью одноклассников,
также большие умники.
Выполнят с.р.
При проверке сначала
звучит объяснение
ученика, а затем
появляется правильный
ответ на слайде
Познавательные: логические-
сравнение произведения по авторской
принадлежности; выбор оснований
для сравнения;
подведение под понятие;
доказательство; обобщение;
общеучебные- умение
структурировать знания; выбор
наиболее эффективных способов
решения задач; умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание; рефлексия
способов и условий действия.
Регулятивные: контроль, оценка,
коррекция; выделение и осознание
того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению; осознание
качества и уровня усвоения.
Коммуникативные:
умение эффективно сотрудничать как
с учителем, так и со сверстниками;
умение и готовность вести диалог,
искать решения, оказывать
поддержку друг другу.
7.
Включение в
систему знаний и
повторение
Познавательные: логические- выбор
оснований для выбора роли;
общеучебные- поиск и выделение
информации;
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого
характера.
Регулятивные: саморегуляция,
целеполагание, контроль, коррекция,
оценка.
Коммуникативные:
умение слышать, слушать и понимать
партнёра, планировать и
согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли,
взаимно контролировать действия
друг друга, уметь договариваться,
вести дискуссию, правильно
выражать свои мысли в речи, уважать
в общении и сотрудничестве партнёра
и самого себя, оказывать поддержку
друг другу эффективно сотрудничать
как с учителем, так и со
сверстниками.
8
Рефлексия
деятельности
Личностные: самоопределение;
смыслообразование.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные: на основе анализа
объектов делать выводы.
Регулятивные: умение осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Личностные: оценивание
усваиваемого содержания