Технологическая карта урока "Образование слов с помощью приставки и суффикса" 2 класс (УМК «ПНШ»)


Технологическая карта урока по русскому языку во 2 классе.
Тема урока: «Образование слов с помощью приставки и суффикса» (УМК «ПНШ»)
Цель урока:
создать условия для знакомства со способом
образования слов с помощью приставки и
суффикса; показать роль слова как основного
выразительного средства мыслей, чувств, эмоций
для человека.
Задачи урока:
- формировать ценностное отношение к слову как к одному из
выразительных средств мыслей и чувств человека; прививать
бережное и доброжелательное отношение к окружающему миру
(природе и людям) с использованием регионального компонента;
формировать умение чувствовать окружающий мир и видеть его
красоту; расширять кругозор и словарный запас учащихся;
- подвести учащихся к овладению приставочно-
суффиксальным способом словообразования на основе уже
имеющихся знаний и умений; формировать умение находить слова,
образованные с помощью приставки и суффикса и образовывать
новые слова; выяснить возможности практического применения
новых слов в разных ситуациях;
- способствовать развитию аналитического мышления;
способствовать формированию культуры речи; стимулировать
самостоятельную поисковую деятельность; повысить интерес к
изучению предмета, познавательную активность; способствовать
формированию коммуникативных умений.
Тип урока: комбинированный.
Опорные понятия, термины:
способ образования слов, части слова (морфемы),
приставка, суффикс, корень, основа слова,
Новые понятия:
музыкальное произведение, репродукция картины,
способы выражения мыслей, чувств, эмоций человека,
окончание, грамматическая основа предложения.
слово – один из инструментов выражения мыслей и чувств.
Формирование УУД:
познавательные: умение работать с источниками информации (учебник, словарь, Интернет); умение использовать
алгоритм учебного действия (словообразование); умение анализировать, сравнивать, выяснять причину различий;
классифицировать объекты, выбирая обоснование для классификации (по существенному признаку);
регулятивные: умение ставить и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
соотнесение того, что уже известно и усвоено и того, что еще не известно; умение оценивать результаты своей
деятельности и деятельности других учащихся;
коммуникативные: умение излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции; умение строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками паре, группе) и взрослыми; умение слушать и слышать,
доказывать и аргументировать;
личностные: умение осознавать свои возможности в учении, способность адекватно судить о причинах своего
успеха или неуспеха, связывая успехи с усилиями, стараниями и трудолюбием; умение определять своё место и роль в
окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе.
Оснащение урока:
интерактивная доска, презентация MULTI Touch, проектор мультимедиа, музыка (П. И. Чайковский. «Времена года.
Апрель. Подснежник»), репродукция картины (О. И. Молчанов. «Подснежники»), карточки с заданиями для групповой
работы, школьный словообразовательный словарь, ресурсы Интернета.
Этапы
урока
Цель
Методы
и
приемы
ФОУД
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые
УУД
Организационны
й момент.
Создание
мотивации.
Эмоциональный
настрой на
предстоящую
работу.
Вызвать интерес и
желание начать
учебную
деятельность по
данной теме урока.
Формировать
базовые
эстетические
ценности
(эстетические
переживания,
эстетический вкус,
представление о
красоте вокруг нас).
Человеку дан
великий дар не
только
чувствовать, но и
выражать свои
чувства. Поэтому
урок русского
языка я хочу начать
необычно: мы
послушаем музыку.
(Звучит
музыкальное
произведение П. И.
Чайковского
«Времена года.
Апрель.
Подснежник»)
Какое настроение
создает
композитор?
С помощью чего
он выражает свои
чувства?
А теперь
посмотрите на
репродукцию О. И.
Молчанова, которая
тоже называется
«Подснежники».
Наблюдение.
Диалог.
Ф
Приветствует
учащихся.
Говорит
вступительное
слово.
Организует
прослушивание
музыкального
произведения,
рассматривание
репродукции
картины.
Организует
диалог, в ходе
которого
выясняются
способы
выражения
мыслей и чувств
человека.
Приветствуют
учителя.
Слушают музыку,
рассматривают
репродукцию
картины.
Высказывают
предположения,
делятся эмоциями.
Регулятивные:
-умение
настроиться на
успешную работу.
.
Коммуникативны
е:
-умение слушать и
слышать.
Личностные:
- выражать
положительное
отношение к
процессу познания,
проявлять желание
проявлять новое.
Что вы скажете о
ней? Сумел ли
художник выразить
свое нежное
отношение к весне?
Как ему это
удалось?
Целеполагание.
Подведение детей к
формулированию
темы и постановке
задач урока.
Выйти на
метапредметную
категорию: слово
как одно из
выразительных
средств для
человека.
Для чего мы
слушали музыку и
рассматривали
картину?
Давайте сделаем
вывод: как вообще
можно выражать
свои мысли,
эмоции,
настроение?
А как мы с вами в
обычной жизни
выражаем свои
мысли и чувства?
Всегда ли нам
хватает слов, чтобы
высказаться или
объясниться?
Диалог.
Ф
В ходе диалога
подводит
учащихся к
формулированию
цели занятия:
учиться
образовывать
новые слова для
богатства и
выразительност
и речи.
Формулируют
промежуточный
вывод: человек
может выражать свои
мысли, эмоции,
настроение с
помощью музыки,
изображения, цвета и
т. д., но основное
выразительное
средство в
повседневной жизни
для нас – это слово.
Формулируют вместе
с учителем тему и
цель урока.
Регулятивные:
-умение ставить и
сохранять учебную
задачу,
соответствующую
этапу обучения;
Коммуникативны
е:
-умение излагать
свое мнение,
-выстраивать
речевые
конструкции.
Познавательные:
-самостоятельное
формулирование
познавательной
цели;
-постановка и
решение проблемы.
Личностные:
-умение осознавать
свои возможности в
учении.
Актуализация
знаний.
Выявить уже
имеющиеся знания
Диалог.
Ф
В ходе диалога
выясняет, какие
Систематизируют
имеющиеся знания и
Регулятивные:
-соотнесение того,
и умения у
учащихся по
данной теме
«Словообразование
»
умеете?
На интерактивной
доске приставки и
суффиксы
(вразброс).
Практическа
я
деятельность.
П
части слова и их
функции
учащиеся знают,
какими
способами
образования слов
владеют.
Предлагает
учащимся самим
придумать
задание, которое
можно
выполнить в
данном случае,
используя
имеющиеся
знания.
умения.
2 ученика у доски
сами устанавливают
возможность и
обоснование для
классификации
морфем, реализуют
задачу.
Остальные учащиеся,
проверяют,
оценивают работу
товарищей, приводят
примеры слов с
данными морфемами.
что уже известно и
усвоено и того, что
еще не известно.
Коммуникативны
е:
-умение излагать
свое мнение,
-выстраивать
речевые
конструкции.
Познавательные:
-умение
анализировать ,
сравнивать,
классифицировать
объекты, выбирая
обоснование для
классификации (по
существенному
признаку).
Личностные:
- развитие
познавательных
интересов, учебных
мотивов.
Изучение нового
материала.
Знакомство со
способом
образования слов с
помощью
приставки и
суффикса.
Словарная работа:
(на интерактивной
доске слова с
пропущенными
буквами):
«В..гончик,
пригор..д, б..летик,
перелё..,
зам..розки».
Проблемная
ситуация.
Практическа
я
деятельность.
П
И
Организует
парную работу.
Помогает выйти
из противоречия.
Классифицируют
слова по способу
образования
(приставочный и
суффиксальный),
приходят к
противоречию
(невозможности
выполнить задание
на старых условиях)
одно слово
«заморозки»
содержит и
приставку, и
суффикс.
Делают вывод, что
есть и такие слова,
которые образованы
с помощью
приставки и
суффикса
одновременно.
Конкретизируют цель
урока: научиться
образовывать такие
слова и использовать
их в речи.
Один ученик
работает у
интерактивной доски
(вставляет
пропущенные буквы,
находит лишнее
Регулятивные:
- предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний,
его временных
характеристик.
Коммуникативны
е:
-умение строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми.
Познавательные:
- выбор наиболее
эффективных
способов решения
задачи в
зависимости от
конкретных
условий;
- постановка и
решение проблемы.
Личностные:
- выражать
положительное
отношение к
процессу познания;
проявлять
внимание, желание
узнать больше;
слово, в котором
написание парной
согласной можно
проверить).
Еще один - работает
на меловой доске:
демонстрирует
алгоритм
образования слова
«заморозки».
Остальные
контролируют,
проверяют,
оценивают.
- соблюдение
основных
моральных норм
работы в паре
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
ответственности).
Первичное
закрепление
материала.
Применить
известный
алгоритм к способу
образования новых
слов.
Работа с
учебником на стр.
83-84
(3 часть):
Правильно ли мы
действуем?
Где это можно
проверить?
(В учебнике)
Работа с
текстом.
Практическа
я работа.
Проблемная
Ф
Организует
работу с книгой,
учебный диалог.
Ведет беседу о
Расшифровывают
схематическую
запись (алгоритм
словообразования),
знакомятся с
содержанием
задания, устно
рассуждают,
объясняя
происхождение слова
«подснежники»,
записывают в
тетрадях, письменно
демонстрируют
способ образования
данного слова.
Регулятивные:
- умение оценивать
(сравнивать с
эталоном)
результаты своей
деятельности;
- составление плана
и
последовательности
действий;
-умение
апеллировать к
правилу или схеме
для подтверждения
своего ответа.
А в наших краях
есть подснежники?
Что вы о них
знаете? Почему они
занесены в
Красную книгу
России? Где можно
увидеть
изображение этих
весенних цветов?
Возвращение к
репродукции
картины
О. Молчанова
«Подснежники»:
Разве автор мог
ошибаться?
(Просто в нашей
местности мы часто
называем
подснежниками
другие весенние
цветы – пролески).
ситуация.
Интрига.
И
красоте и
редкости
подснежников.
Ведет
провокационный
диалог о цветах,
которые
действительно
изображены на
картине
Молчанова.
Вспоминают,
обсуждают, делятся
мнениями, эмоциями,
знаниями.
Один ученик ведет
поиск нужной
информации
(изображение
подснежников) в
Интернете,
демонстрирует
найденное.
Называют цветы на
картине (это
пролески), так как
хорошо их знают.
Письменно
составляют алгоритм
образования слова
«пролески» по
аналогии.
Самопроверка.
Коммуникативны
е:
- умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Познавательные:
-умение
использовать
алгоритм учебного
действия
(словообразование);
-постановка и
решение проблемы;
-знаково-
символическое
моделирование
(составление схемы
словообразования);
-умение работать с
источниками
информации
(учебник, словарь,
Интернет).
Личностные:
- готовность к
сотрудничеству,
оказанию помощи,;
- оценивание
усваиваемого
содержания,
обеспечивающее
личностный
моральный выбор.
Физминутка
Релаксация.
Сегодня слово
наш инструмент,
попробуем
выразить словами
красоту весенней
природы: каждый
может придумать
предложение о
весенних
признаках, которое
остальные дети
будут изображать
движениями.
Импровиза-
ция.
Игровой
прием.
Произносят по
очередности
предложение и
сопровождают его
подходящими
движениями.
Например:
«Весной птицы
прилетают в родные
края» (Изображают
летящих птиц).
«Весной идет
дождь» («Прячутся»
от дождика).
«Весной дует теплый
ветерок» (Имитируют
качание деревьев).
«Весной
распускаются почки
и цветы» и т. д.
Регулятивные:
-умение
переключаться с
одного вида
деятельности на
другой.
Коммуникативны
е:
умение
взаимодействовать
со сверстниками.
Познавательные:
-умение
действовать по
ситуации,
импровизировать.
Закрепление.
Формировать
умение делать
сравнительный
анализ объектов
Элемент
исследования
.
Ф
Организует
беседу по
содержанию,
настроению и
Двое учащихся
декламируют стихи.
Сравнивают два
текста по
Регулятивные:
- оценивать
(сравнивать с
эталоном)
данном случае
стихотворных
текстов);
находить слова,
образованные с
помощью
приставки и
суффикса.
«Поутру надел на
ножки
Дождь хрустальные
сапожки.
Где наступит
сапожок –
Там раскроется
цветок.
От дождя травинки
Распрямляют
спинки».
«Кап, да кап, да
кап… С дождем
Не пойдешь играть
с мячом…
И в песочнице
песок
Потемнел и весь
промок.
До качелей не
дойти:
Лужи мокнут на
пути».
И
особенностям
построения
стихотворений.
настроению,
выясняют причины
различий первом
тексте используются
ласковые слова и т.
д.)
Записывают первое
предложение из
стихотворения на
доске и в тетрадях,
производят поиск и
выделение
грамматической
основы и слова,
образованного с
помощью приставки
и суффикса «поутру».
Один ученик
одновременно
занимается поиском
этого слова в
словообразовательно
м словаре и сообщает
учащимся найденную
информацию.
результаты своей
деятельности;
- составление плана
и
последовательности
действий.
Коммуникативны
е:
-умение излагать
свое мнение,
выстраивать
речевые
конструкции;
-умение строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми; умение
слушать и слышать,
доказывать и
аргументировать.
Познавательные:
-умение
использовать
алгоритм учебного
действия
(словообразование);
умение работать с
текстом,
анализировать,
сравнивать,
выяснять причину
различий.
Личностные:
- формирование
адекватной,
позитивной,
осознанной
самооценки.
Подведение
итогов.
Соотнесение
поставленных задач
с достигнутым
результатом,
фиксация и поиск
областей
применения нового
знания.
Формирование
базовых этических
ценностей,
опираясь на
социальный и
личностный опыт
ребенка.
Задания на
карточках:
1. Составить из
данных
морфем
слова для
описания
друга
(подруги),
домашнего
питомца
(щенка или
котенка),
родителей
(мамы,
папы).
2. Убедить
собеседнико
в в
необходимос
ти изучения
данной
темы.
«По- -друж- -
Практическа
я работа в
группах.
Прием
«Оратор».
Г
Организует
работу учащихся
в группах.
Составляют слова из
морфем.
Определяют, в каких
ситуациях можно
использовать
полученные сегодня
знания и умения,
договариваются и
распределяют
обязанности в
группе.
Представляют
выполненные
задания,
аргументируя свои
ответы.
Регулятивные:
-самопроверка и
самоконтроль.
Коммуникативны
е:
- умение работать в
группах,
делегировать
полномочия,
распределять роли,
владение
монологической и
диалогической
формами речи.
-умение излагать
свое мнение,
выстраивать
речевые
конструкции;
-умение строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
еньк-
-друж- -ищ-
от- -зыв- -чив
«До- -вер- -чив-
-пуш- -ист- -еньк-
бес- -помощ- -н
«За- -дум- -чив-
пре- -крас- -н-
о- -чар- -ова- -
тель- -н-»
сверстниками
паре, группе) и
взрослыми;
- умение слушать и
слышать,
доказывать и
аргументировать.
Познавательные:
- выбор наиболее
эффективных
способов решения в
зависимости от
конкретных
условий;
- установление
причинно-
следственных
связей, построение
логической цепи
рассуждений,
доказательства,
выдвижение
гипотез и их
обоснования.
Личностные:
- оценивание
усваиваемого
содержания, исходя
из социальных и
личностных
ценностей;
-умение осознавать
свои возможности в
учении,
способность
адекватно судить о
причинах своего
успеха или
неуспеха, связывая
успехи с усилиями,
стараниями и
трудолюбием;
-умение определять
своё место и роль в
окружающем мире,
в семье, в
коллективе, в
природе.
Рефлексия.
Оценивание.
Обеспечение
позитивного
настроя на
получение знаний.
Я попрошу
подняться
следующих
учеников:
Как вы думаете,
для чего?
Обсуждение.
И
Оценивает
активных
учащихся, а
также тех, кому
не удалось
максимально
реализовать себя
на уроке.
Выясняет
причины, желает
успехов в
дальнейшем.
Дают словесную
оценку своей
деятельности на
уроке, а также работе
своих товарищей.
Получают
позитивный настрой
от проделанной
работы.
Регулятивные:
-контроль и
адекватная
самооценка
результатов своей
деятельности и
деятельности
других учащихся.
Коммуникативны
е:
-умение строить
логические
высказывания и
аргументировать их.
Познавательные:
-умение
анализировать,
сравнивать,
устанавливать
причинно-
следственные связи.
Личностные:
-самоопределение,
смыслообразование
и нравственно-
этическая
ориентация.
Домашнее
задание.
Обеспечение
понимания
учащимися цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего задания
Свободный
выбор.
Ф
И
Предлагает
выбор при
выполнении
домашнего
упражнения.
Сравнивают
упражнения, задают
вопросы при
необходимости.
Регу