Конспект урока "Словообразовательная модель" 5 класс


Словообразовательная модель
38
Урок русского языка в 5А классе.
Тема «Словообразовательная модель»
(2 часа, урок-пара).
Оформление доски.
«Учёные подсчитали, что в русском языке
примерно 4500 корней, около 500 суффиксов
и почти 100 приставок».
Разаптекарьость.
Перелисичливый.
Ход урока.
1. Беседа с классом.
- Прочитайте содержание плаката и слова, которые расположены ниже.
-Почему не могут жить в языке именно эти слова?
-Разве нельзя взять и соединить случайные морфемы?
-Какой закон они нарушили?
-Найдите ответ на этот вопрос в лингвистическом тексте на стр.95 учебника (по
модели, которая живёт в языке и понятна каждому).
- Ребята, в лингвистике её называют словообразовательная модель. На прошлом
уроке мы познакомились с этим понятием. Дайте определение.
(Словообразовательная модель - это графическая схема морфемного состава
словоформы без указания корня).
/Показать модели в увеличенном виде/
еньк ий оват ый ин ый
- Какое слово образует каждая модель? Как определили, что именно это слово? /
по значению морфемы - суффикса: «чуть-чуть», «принадлежит», «уменьшительно-
ласкательный»/.
-Какой вывод мы можем сделать?
(Каждая из моделей образует слово с определённым значением.
Словообразовательная модель- это источник информации).
Мы сегодня узнаем на уроке и научимся, как на основе словообразовательной
модели
1) овладеть навыками анализа лексического и грамматического значения слова,
2) сформировать осознанный навык в области правописания,
3)сформировать элементарные умения лингвистического анализа текста.
Реализация целей урока через следующие формы и методы работы с учащимися.
2. Языковой анализ I
Словообразовательная модель
39
«От словообразовательной модели к лексическому значению слова»
(плакат на доске)
-Ребята, что значит лексическое значение слова?
1.- Расскажи о значении каждого слова, записанного на доске
Малинник, цветник, орешник, калинник, осинник
(там, где растёт…)
-В какой морфеме реализуется это значение?
(в суффиксе - НИК)
2. - Докажи, что значение слов надводный, надземный, надшахтный можно
объяснить через значение модели НАД Н ЫЙ
-Где сконцентрировано это значение? (в приставке)
3.- Определи, какие слова-отгадки соответствуют модели - НИК
( « там, где…»)
-Что общего в значении таких слов?
Загадки.
Между веток новый дом,
Нет и двери в доме том,
Только в круглое окошко
Не пролезет даже кошка. /скворечник/
В безлюдной тайге
Котелок кипит.
/муравейник/
4. - Отгадайте старинные названия месяца. Докажите, что вам помог анализ
строения слова. По какой модели образовано каждое из них?
/ запись на доске/
Снегогон, водолей, ручейник, цветень (апрель), грудень, листогной (ноябрь)
/
- Какие способы словообразования представлены?
(сложение основ, суффиксальный.)
3. Языковой анализ II
«От словообразовательной модели - к определению грамматических свойств
слова».
(плакат на доске)
- Ребята, что значит понятие грамматическое значение слова?
1. Работа по учебнику.
- Откройте учебник на стр. 95, упр. №289.
-Внимательно рассмотрите модели слов.
-Какими грамматическими свойствами будет обладать каждое
слово, появившееся по этой модели?
Словообразовательная модель
40
-Назовите морфологические признаки каждой части речи.
- Запишите по два примера на каждую модель.
(Бессловесный, бесценный, монтёр, вахтёр, выдвинуть, вытолкнуть).
2. Диктовка.
.-Запишите под диктовку четверостишье и найдите слова, которые
соответствуют модели С Ю ЕЙ
Снег сказал:
-Когда я стаю,
Станет ночка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей. ( стаю-стаю, голубей-голубей)
–Ребята, как называются эти слова?
/омонимы/
- Определите грамматические признаки этих слов
/существительное- глагол, существительное-прилагательное/
3. Анаграмма /выборочно/
-Составь слово с другим лексическим значением,
соответствующее указанным моделям.
Слиток (столик)
Бурак (рубка)
Актёр (катер, тёрка)
Белорус (лесоруб)
Автор (товар, отвар)
4. Проверка домашнего задания №269.
- По составленной модели найдите фразеологизм на рисунках…
- Дайте толкование, подберите синонимы - фразеологизмы..
В А ТЬ К И втирать очки (вводить в заблуждение)
ЗА А ТЬ Ы заметать следы ( скрывать)
4. Языковой анализ III
«От словообразовательной модели – к выбору грамотного написания».
(плакат на доске)
1. Работа у доски / 2 ученика работают письменно одновременно с классом,
потом проверка /.
- Образуй от существительных прилагательные по указанным
моделям:
Н ЫЙ ОСТ НЫЙ
Страсть, часть, вкус, ужас, радость, жалость, злость, грусть.
Словообразовательная модель
41
- Вспомните орфограмму, которой вы руководствовались при
написании слов. Прокомментируйт. (непроизносимая согласная в корне слова).
2. Самостоятельно.
По какой модели могут быть образованы слова с корнями
- хваст- ,- хвост-?
- Сделай орфографический вывод, в чём особенность написания и
произношения? (безударная гласная в корне слова) .
УН ИН А А ТЬ ИЩ Е
2 Выборочный словарный диктант (2 ученика у доски).
-Запиши слова, соответствующие данным моделям.
БЕС С РАС С
Расстаться, рассыпаться, распахнуться, беззаботно, бесспорно, раскрыть,
раскат, раскачать, рассекать, бессловесный, бессмертный, рассредоточить,
рассчитаться, расстилается, расстегнуться.
5. Лингвистический анализ
Лингвистический анализ текста на основе внимания к
словообразовательной модели.
(плакат на доске).
1.Слово учителя.
«Словотворчество есть взрыв языкового молчания глухонемых пластов
языка…Словотворчество не нарушает законов языка…Свободные сочетания,
игра голоса вне слов, названы заумным языком. Заумный язык значит
находящийся за пределами разума. Сравните: Заречье за рекой, Задонщина - за
Доном. То, что в заклинаниях, заговорах заумный язык господствует и
вытесняет разумный, доказывает, что у него особая власть над сознанием,
особые права на жизнь наряду с разумным. У русского поэта В.Хлебникова есть
строчки: « О, рассмейтесь, смехачи!О, Засмейтесь, смехачи!», у В.Драгунского :
«-Храбрец! –Молодец!- Хвастец!» Все это индивидуально- авторские слова,
созданные по определённым словообразовательным моделям. (использованы
материалы из книги «Словообразование» С.И.Львовой).
2.Сообщение ученицы об индивидуальных авторских образованиях.
«Индивидуально- авторские образования встречались уже в прежние
столетия: у А.С. Пушкина – стихоткач, полуподлец, кюхельбекерно (шутливый
намёк на тяжкое состояние, испытываемое при слушании стихов друга по
Царскосельскому лицею В.К. Кюхельбекера). У Л.Н.Толстого - донкихотство, у
А.П.Чехова – блиноед, толкастика, у В.В.Маяковского – разулыбить, свин и др. В
наше время тяготение к созданию новых необычных слов не ослабло. У
В.Катаева – ландышево. Свистопад -( Вознесенский), неумелыш – (Евтушенко).
Словообразовательная модель
42
3.Работа с литературными текстами С. Есенина.
/раздаточный материал/
- Выпиши из текста слова, придуманные С.Есениным.
–По какой модели они созданы?
- Но за то кой-где почву безвлажную
Этот слух словно плугом взрыл.
- Голос громкий и всхлипень зычный
Как о ком-то погибшем, живом.
- Голосатые напевки
Не смолкают до утра.
-Если душу вылюбить до дна
Сердце станет глыбой золотой.
- Найди искусственные образования в скороговорках.
-Погода размокропогодилась.
-За чем пришёл: за пересмешкой или за выпересмешкой?
- Стоит копна с подприкопеночком.
-Определите, по модели каких слов созданы эти искусственные
образования?
4. Занимательная минутка. Дифференцированное задание (ребус- стр.47, шарада-
стр.49, отгадай пословицу по модели - стр.89, (см. «Словообразование»
С.И.Львова), метаграмма:
Рыба я, юрка, мала,
Н на К лишь замените
И тогда меня кладите
На верблюда, на осла.
-Какое слово производное?
-Объясни написание, опираясь на модель, по которой образовано
слово? (вь-юн, вьюк)
Обобщения и выводы по уроку.
- Ребята, что мы узнали и чему научились в процессе анализа и
расшифровки словообразовательной модели?
/ 1. - Модель - это источник информации лексического и грамматического
значений.
2.- Обогатили представление об эстетической функции языковых средств
языка некоторых писателей и поэтов.
3. - Словообразовательная модель учит предвидеть орфографические
затруднения и помогает их решить/.
-Ребята, а почему в словообразовательной модели вынуты корни?
/лексическое, вещественное значение корня затемняет и подавляет лексическое
значение служебных морфем, а при отсутствии корня проясняются лексические и
грамматические значения служебных морфем/.