Рабочая программа по русскому языку 8 класс УМК Т.А.Ладыженская


Рабочая программа
по _русскому языку
для 8 класса
Автор разработки:
____Афанасьева Ольга Николаевна,_____
учитель русского языка и литературы
2017 год
Класс ____8_____________
Количество часов
Всего __102__ час; в неделю _3_ час.
Планирование составлено на основе материалов Федерального государственного стандарта основного общего
образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008) и Рабочей программы по русскому
языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.
Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2014.)
Учебник __ «Русский язык 7 кл» учебник для общеобразовательных учреждений;
название, автор, издательство, год издания: Москва, «Просвещение», 2014; Т.А.Ладыженская, Л.А. Тростенцова,
А.Д.Дейкина, О.М. Александрова.
Дополнительная литература
1. Балашова, Л. В. Курс русского языка / Л. В. Балашова, В. В. Дементьев. – Саратов : Лицей, 2005.
2. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 8 классе : кн. для учителя / Г. А. Богданова. М. : Просвещение, 2009.
3. Варианты контрольно-оценочных текстов и заданий с ответами для Единого государственного экзамена по
русскому языку, сгруппированные по классам / сост. Г. М. Вялкова, Т. Ф. Сивокозова. – Волгоград : Учитель, 2004.
4. Козулина, М. В. Русский язык. Тесты для повторения и подготовки / М. В. Козулина. – Саратов : Лицей, 2007.
5. Программа М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского // Сборник рабочих программ по русскому языку :
5–9 классы : прил. к журн. «Учебный год». № 75. Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2007. – (Серия «Рабочие программы».
Вып. 5).
6. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык : 5–9 кл. / М. Т. Баранов др.]. 8-е изд. М. :
Просвещение, 2007. 46 с. – (Программы общеобразовательных учреждений).
7. Розенталь, Д. Э. Справочник по русскому языку : правописание, произношение, литературное редактирование / Д.
Э. Розенталь. – М. : Айрис-пресс, 2005.
8. Русский язык : Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Т. М. Воителева [и др.]. М. : Дрофа,
2000.
9. Русский язык. 5–9 классы : изучение речеведческих понятий : конспекты уроков, измерительные и дидактические
материалы / авт.-сост. А. А. Фешина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2009.
10. Русский язык. 5–9 классы : правила орфографии в таблицах и схемах. Упражнения, практические задания / авт.-
сост. Н. Ю. Кадашникова. – Волгоград : Учитель, 2009.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство
межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской
идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер
воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.
Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к
духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к
культурно-историческому опыту человечества.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.
Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех
областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык
является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития
способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Цели обучения:
Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к
духовной ценности, средству общения и получения знаний;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков; готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения;
стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного
запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания
собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в
коммуникацию с целью быть понятым.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция это знания основ науки о языке, знания о языке как
системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-
культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не
только в познавательной, но и в деятельностной форме.
Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом дается перечень лингвистических понятий,
обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором перечисляются основные
виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на
метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности
как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на
основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс
обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности
классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно
важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы
поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами литературного языка и
этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно
обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных
образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой
деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать
устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского
речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему,
выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или
опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных
источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать
цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на
видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся,
прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.