Методический материал "Кейс - метод и его использование при подготовке к сочинению на лингвистическую тему"


Современные технологии при подготовке к ГИА как повышение
качества образования.
Кейс - метод и его использование при подготовке к сочинению на
лингвистическую тему.
Выступление предс. РМО Багдасаровой Т.В.
Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий,
овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно,
пользуясь различными источниками информации. Научить учиться, а именно
усваивать и должным образом перерабатывать информацию главный тезис
подхода к обучению.
Одной из новых форм эффективных технологий обучения является
проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение
учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время
является весьма актуальной задачей.
Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть
кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений
есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по
разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое
овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации,
подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения
учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам
формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в
соответствии с установленными критериями.
Использование ситуативной методики позволяет учащимся школы
проявлять и совершенствовать навыки учебной работы, применять на
практике теоретический материал, кроме того, данный метод позволяет
увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни.
Отличительными особенностями кейс–метода являются:
описание реальной проблемной ситуации;
альтернативность решения проблемной ситуации;
единая цель и коллективная работа по выработке решения;
функционирование системы группового оценивания принимаемых
решений;
эмоциональное напряжение учащихся.
Сложной задачей для учителя, требующей эрудиции, педагогического
мастерства и времени, является разработка кейса, т.е. подбора
соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная
ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми
учащимся нужно овладеть. Кейсы, обычно подготовленные в письменной
форме, читаются, изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют основы
беседы класса под руководством учителя. Метод кейсов включает
одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы
использования этого материала в учебном процессе.
Учащиеся должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию
окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. При этом они
должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому
преподаватель должен помочь учащимся рассуждать, спорить, а не
навязывать им свое мнение. Учащиеся должны понимать с самого начала,
что риск принятия решений лежит на них, преподаватель только поясняет
последствия принятия необдуманных решений.
Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с
помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении
учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех
учащихся группы в процесс анализа кейса.
При использовании кейс–метода в практической деятельности следует
помнить об основных идеях (принципах) данного метода:
как указывалось выше, кейс–метод предназначен для получения знаний по
дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна;
в процессе сотрудничества учителя и учащегося, усилия последнего
направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку;
результатом такой деятельности является не только получение знаний, но
и формирование навыков учебной работы. Несомненно, такие навыки будут
востребованы и в будущей профессиональной деятельности обучающихся.
важным достоинством кейс–метода является и формирование ценностей,
жизненных установок учащихся.
Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и
практическое применение знаний, полученных в период теоретической
подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт
практической деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и
области применения метода анализа конкретной ситуации:
закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после
теоретического курса);
отработка навыков практического использования концептуальных схем и
ознакомление учащихся со схемами анализа практических ситуаций ходе
семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);
отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений
рамках тренинговых процедур);
экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в
конце программы обучения).
.
Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и
практику, что представляется достаточно важным при подготовке
специалиста.
Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации,
оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его
осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется
многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык
решения практических задач.
Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть
метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в
соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее
целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.
Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и
включает в себя следующие этапы:
- индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса
(идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив,
предложение решения или рекомендуемого действия);
- работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее
решений;
- презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии
рамках учебной группы).
При подготовке к сочинению на лингвистическую тему создаются
лингвистические кейсы- отрывки из сочинений, которые необходимо
отредактировать, выбрать из нескольких вариантов наиболее подходящий.
Кейсы подобраны от простого к более сложному, тем самым поступательно
отрабатывается навык подбора аргументов (лексических и грамматических
средств), их комментирование. Редактируются орфографические,
пунктуационные, речевые ошибки, предлагается дописать сочинение по
образцу, продолжить аргумент, написать сочинение по плану.
Преимущество кейс- метода:
Формируются навыки анализа и редактирования кейса
Вырабатывается умение подбирать и анализировать аргументы в
сочинении.
Самостоятельный поиск решения задачи
В форме дискуссии обсуждаются предложенные варианты сочинения.
Создаётся совместный вариант в группе
Пособия для подготовки к ГИА
Г.Т.Егораева. «ГИА. Практикум по русскому языку: работаем над
сочинением на лингвистическую тему» -М.,2013.
ГИА 2013. Русский язык : типовые экзаменационные варианты : 12
вариантов / под редакцией И.П.Цыбулько – М.,2012
Угроватова Т.Ю. ГИА по русскому языку : Учебно-тренировочные
тесты и другие материалы для 9 класса – М., 2012