Методический материал "Использование натуральных предметов и их рельефных изображений при проведении словарной работы в условиях тифлошколы"


Учитель русского языка и литературы: Н.В. Солодова
Использование натуральных предметов и их рельефных изображений при
проведении словарной работы в условиях тифлошколы
Вторичные отклонения, вызванные нарушением зрения, отрицательно
сказываются на усвоении учащимися общеобразовательных предметов, в том числе
русского языка и литературы.
Русский язык в специальной школе - учебный предмет, содержание которого по
требованиям ФГОС должно способствовать формированию языковой,
лингвистической, лингвокультурологической и коммуникативной компетенции,
развитию у школьников языкового чутья, языковой интуиции, и в целом
языковой личности.
Планируя коррекционную работу, следует помнить, что на уроках она должна
опираться, прежде всего, на возможности самого предмета. Основная задача
предмета в средней школе – обеспечить речевое развитие детей.
У детей с проблемами зрения часто не сформирована речевая функциональная
система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны
речи.
Таким детям в речи свойственен вербализм это употребление слов, за
которыми не скрывается никакого смысла, содержания, значение которых остаётся
пустым. Вербализм чрезвычайно развит у слепого ребёнка и является одним из
основных препятствий на пути его развития.
Мы хотим представить Вашему вниманию приём, который помогает
обеспечить доступность учебной информации для ребёнка с ослабленным зрением.
Для достижения этой цели лучше всего подходит использование натуральных
предметов, их рельефных изображений при проведении словарной работы. Приём
основан на тактильном обследовании(восприятии) предмета, т.е. использовании
сохранных анализаторов для обогащения словарного запаса и преодоления
вербализма.
Так, при изучении раздела «Лексика» в 6 классе дети испытывают наибольшие
затруднения при знакомстве с диалектными и устаревшими словами, т.к.
встречаются со словами, обозначающими предметы, которые вышли из
употребления в повседневной жизни, а также со словами, которые используются
людьми в определённой местности.
Этапы словарной работы.
1. Знакомство со словом «рубель». Определение его лексического
значения самостоятельно.
2. Демонстрация предмета, его словарное описание.
Рубель предмет домашнего обихода, который в старину использовался для
выколачивания (стирки) и глажения белья.
3. Тактильное обследование натурального предмета, его рельефного
изображения каждым учащимся с определением свойств предмета.
-Из каких частей состоит? (рукоятка, рабочая поверхность)
-Какова форма предмета? (прямоугольный вытянутый брусок, округлая
рукоятка, с одной стороны – плоский, с другой – поперечные рубцы)
-Каков на ощупь? (шероховатый, твёрдый, холодный)
-Из какого материала изготовлен? (деревянный)
-Предположите, как рубель использовали?
Отжатое вручную бельё наматывали на валик или скалку и раскатывали
рубелём, да так, что даже плохо постиранное белье становилось белоснежным, как
будто из него все «соки» выжали. Отсюда пословица: «Не мытьем, а катаньем».
4. Рассматривание изображения предмета по частям, с использованием
фона и сравнение его с натуральным объектом.
5. Словарно-орфографическая работа (карточка на столе у детей с
остаточным зрением)
РУБЕ
́
ЛЬ, рубеля
́
, мн. и, муж. (обл.).
Составление словосочетаний и предложений (деревянный рубель; Женщины
гладили бельё рубелём)
На этапе закрепления данный вид работы можно провести в форме игры, где
дети угадывают предмет на ощупь с закрытыми глазами.
Таким образом, в школе для детей с ослабленным зрением использование
данного приема способствует формированию представлений о предмете на основе
обогащения зрительного опыта учащихся, установлению соответствия между
словом и конкретным образом.