Презентация "Приёмы организации деятельности учащихся на этапах целеполагания и рефлексии уроков русского языка и литературы в рамках реализации" скачать бесплатно


Презентация "Приёмы организации деятельности учащихся на этапах целеполагания и рефлексии уроков русского языка и литературы в рамках реализации"


Подписи к слайдам:
Мастерская методов и приемов формирования УУД в рамках реализации ФГОС ООО.

  • Приёмы организации деятельности учащихся
  • на этапах целеполагания и рефлексии
  • уроков русского языка и литературы
  • в рамках реализации ФГОС ООО

  • Цель:
  • изучить взаимосвязь этапов целеполагания и рефлексии на уроках русского языка и литературы в аспекте современного урока и предоставить разнообразные приёмы организации деятельности учащихся на данных этапах.

Связь этапов целеполагания и рефлексии

  • Последний этап урока – рефлексия – самоанализ, самооценка участников образовательного процесса , потребность и готовность зафиксировать своё состояние и причину его изменения.
  • Целеполагание тесно связана с рефлексией. Ведь постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. От правильного и систематического сочетания этаповцелеполагания и рефлексии зависит качество урока.
  • Первый этап урока – целеполагание - в педагогике это процесс
  • установления целей и задач деятельности между учеником и учителем. Самая важная часть конструирования урока.
  • «Как цель поставишь, таким и будет результат»

Этап целеполагания занимал ведущее место и в структуре традиционного урока, но в новой позиции предусматриваются качественные изменения этого этапа:

  • Традиционный –
  • цель транслируется
  • ФГОС – создаются условия
  • для включения каждого
  • учащегося в процесс
  • целеполагания
  • Поэтому перед учителем возникает вполне естественный вопрос, как сделать этап целеполагания наиболее эффективным? Какие конкретные приёмы ввести на данном этапе урока?

у

  • Актуальность опыта связана с:
  • 1. Внедрением новых образовательных стандартов
  • 2. Недостаточной разработанностью
  • методического инструментария приёмов организации деятельности учащихся на этапах целеполагания и рефлексии на уроках русского языка именно среди учащихся средней параллели
  • Психотерапевтической и здоровьесберегающей функцией рефлексии, необходимой для идей здоровьесберегающих технологий.

Приёмы постановки целей урока по русскому языку на этапе целеполагания

Ситуация Яркого пятна

  • Среди множества однотипных слов, букв, морфем одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного.

Определите, с какими суффиксами мы будем работать на уроке

  • -к-
  • -ск-
  • -н-
  • -ик-
  • -чик-
  • -при-
  • -ой-
  • -н-
  • -ость-

Группировка Ряд слов предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.  

Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов:

  • луч
  • ночь
  • речь
  • сторож
  • ключ
  • мышь
  • хвощ
  • печь
  •  

Целеполагание по опорным схемам

Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).

  • Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
  • – Самостоятельное решение
  • – Коллективная проверка результатов
  • – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
  • – Постановка цели урока.

Например, на уроке по теме " Бессуффиксальный способ образования имён существительных" для самостоятельной работы предлагается определить способ образования ряда слов:

  • Сын - сынок широкий - ширь
  • школа - школьный бежать - бег
  • шёл - пришёл заносить - занос
  • берёза - подберёзовик далёкий - даль.
  •  

Приёмы организации рефлексивной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

Классификация рефлексивной деятельности:

  • - рефлексия настроения и эмоционального состояния; - рефлексия деятельности; - рефлексия содержания учебного материала; - рефлексия конца урока.

Рефлексия «Благодарю…»

  • В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

Рефлексия содержания учебного материала: ПОПС- формула -

  • интерактивный приём, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права. Ответ по ПОПС-формуле – это лаконичный и ёмкий ответ по законам риторики

Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

  • П – позиция «Я считаю, что…».
  • О – объяснение «Потому что …».
  • (или обоснование)
  • П – пример «Я могу это доказать на примере …».
  • С – следствие : «Исходя из этого, я делаю вывод о
  • (или суждение) том, что…»
  • Начало предложения

Рефлексия содержания учебного материала

  • Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.
  • 1, 7 строки - имена существительные (антонимы)
  • 2 - два прилагательных к первому существительному
  • 3 – три глагола к первому существительному
  • 4 – два словосочетания с существительными
  • 5 - три глагола ко второму существительному
  • 6 – два прилагательных ко второму существительному
  • Этот приём очень хорошо работает, когда нужно сравнить две противоположности.

Применение диаманты

  • Город
  • большой, древний
  • строится, растет, процветает
  • известный город, маленькая деревня
  • возрождается, развивает, кормит
  • красивая, родная
  • деревня

Взаимосвязь этапов целеполагания и рефлексии на уроке литературы при изучении повести «Тарас Бульба»

  • Целеполагание: ситуация Яркого пятна
  • Мосий Остап
  • Тарас
  • Иван Елена
  • Степан Бовдюг Сергий
  • Андрий Олег

Рефлексия: использование диаманты

  • Выведенная учеником формула при анализе образов Остапа и Андрия в повести «Тарас Бульба».
  • Остап
  • смелый, упрямый
  • дерётся, терпит, не предаёт
  • верный сын, неверный сын
  • мечтает, любит, предаёт
  • красивый, смелый, чувствительный
  • Андрий
  •  

Эффективность сочетания этапов целеполагания и рефлексии

  • Психотерапевтическая, здоровьесберегающая функция;
  • создание основы для повторения, закрепления материала;
  • подготовка к восприятию информации следующего урока;
  • Сохранение интереса к уроку.

Рост качественной успеваемость по русскому языку в 2014-2015

Итог рефлексивной деятельности на уроке

Спасибо за внимание!