Методический материал "Интернет-технологии как потенциал для реализации поисковых и проблемных методов обучения" скачать бесплатно


Методический материал "Интернет-технологии как потенциал для реализации поисковых и проблемных методов обучения"


Интернет-технологии как потенциал для реализации
поисковых и проблемных методов обучения.
Сорокина Татьяна Александровна, учитель русского языка
и литературы МКОУ «Ольховецкая ООШ»
Новомосковского района Тульской области.
За последние годы исследовательские проекты по русскому языку
стали очень актуальны в современной школе. Во многом это объясняется
сменой образовательных подходов: от характерного для советской школы
«знаниевого», при котором основной образовательной задачей являлось
формирование прочной системы знаний, произошел поворот к
деятельностному подходу, направленному на самостоятельное, активное
добывание знаний обучающимися.
В федеральном компоненте Государственного стандарта общего
образования по русскому языку эти задачи конкретизируются. Необходимо
формировать следующие навыки: «…выдвижение гипотез, осуществление их
проверки, владение приемами исследовательской деятельности.
элементарными умениями прогноза…самостоятельное создание алгоритмов
познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
характера. Формулирование полученных результатов».
В связи с этим я, как учитель русского языка, попыталась обратиться в
своей практике к новым педагогическим технологиям. Возможности
Интернет технологий сегодня предоставляют огромный потенциал для
реализации поисковых и проблемных методов обучения. К ним можно
отнести популярные зарубежные технологии, основанные на использовании
совокупности поисковых и проблемных видов деятельности: «Hotlist» -
список ссылок: список аннотируемых интернет ресурсов по теме;
«Мультимедийная коллекция»: ученикам предоставляется возможность
изучить подобранную учителем коллекцию мультимедийных ссылок
(фотографии, карты, истории, факты, цитаты, аудиоклипы и т.д.), выбрать
предпочитаемый ими ресурс и создать свою коллекцию мультимедийных
материалов; «Поиск сокровищ»: поиск информации, позволяющей ответить
на вопросы фактического характера по изученной теме; тоже самое, что и
поиск ресурсов, но предполагает наличие проблемных вопросов по
содержанию сайтов; «Веб-квест»: используется подборка интернет сайтов в
качестве начала комплексной деятельности по исследованию различных
точек зрения на проблему, групповое сотрудничество и итоговый проект по
выбору, интегрирующий иногда ролевую игру.
Посредством веб-технологий может быть спроектирована любая
проблемная задача в зависимости от содержания обучения и дидактических
целей. Если перед нами стоит задача изучение информации по проблеме и
работа с ее источниками, то первая технология, к которой я обратилась, - это
создание «Списка ресурсов», полезных для учеников. Этот список очень
напоминает подборку из библиотеки. Вот такой список ссылок по теме
«Ведущие музеи России» был предложен мною обучающимся 9 класса:
Сейчас существует множество зарубежных художественных сайтов,
хранящих в своих «фондах» десятки тысяч картин большого формата. Web
Galeri of Art (http://www.wga.hu/) содержит, кроме самих картин,
комментарии к ним, подробные лекции по искусству,
сопровождаемые обильными ссылками на иллюстрации. Удобная программа
позволяет просматривать две картины в одном окне для сравнения.
Библиотека содержит словарь художественных терминов и другие
интересные справочники.
На сайте Государственного Эрмитажа (http://www.hermitagemuseum.org/) есть
подробный, в нескольких частях, рассказ о его истории и его шедеврах.
Цифровая коллекция содержит экспонаты всех отделов музея, от живописи
до нумизматики и от мебели до одежды. Виртуальная экскурсия по
Эрмитажу (включая все его части: Главный штаб, Меншиковский дворец)
позволяет увидеть панораму зала и самые интересные экспонаты в нём.
Сайт Кунсткамеры (Музея антропологии и этнографии)
(http://www.kunstkamera.ru) cодержит, кроме обычной справочной
информации об истории музея, экспозиции и выставках, разделы
«Виртуальные выставки» и «Фотоколлекция». В них можно насладиться
коллекцией любопытнейших фотографий, показывающих быт, костюмы и
образ жизни народов земного шара.
Мир русской иконы (http://ru-icons.ru/) содержит каталог разновидностей
икон с примерами и иконографией, то есть подробным, вплоть до цветов и
мелких деталей, описанием того, как икона того или иного типа должна
выглядеть. На главной странице помещена коллекция ссылок на виртуальные
художественные галереи.
«Энциклопедия русской живописи» (http://www.artsait.ru/) в точности
соответствует своему названию: информация о 650 русских художниках
расположена в алфавитном порядке, каждому художнику полагается по
биографической справке и собранию картин, которых на сайте 15 тысяч.
«Искусство каждый день» (http://www.arteveryday.org) сайт, содержащий
материал из истории архитектуры, живописи, дизайна, иллюстрации и
кинематографии.
Такой список, созданный учителем и предложенный обучающимся,
экономит время по поиску необходимой информации. Важно добавить
название, краткое описание ресурса и ссылку на него, сгруппировав ресурсы
по изучаемой теме или проблеме. Можно пойти дальше, и представить
возможность обучающимся самим создавать свои списки ресурсов. Еще
продуктивнее, если эту работу ученики будут выполнять в малых группах.
Еще один метод работы с Интернет источниками, который был
использован в учебном процессе, - это веб-квест. Концепция веб-квестов
была разработана в США во второй половине 90-х годов и быстрыми
темпами завоевала популярность как среди американских, так и среди
европейских педагогов, а с конца 90-х годов стала распространяться и в
России. Веб-квест это вид проекта, ориентированный на развитие
познавательной, исследовательской деятельности учеников, на котором
основная часть информации добывается через ресурсы Интернет. Веб-квест –
это интерактивная учебная деятельность, включающая в себя три основных
элемента:
Наличие проблемы, которую надо решить.
Поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете группой
обучающихся. Причем каждый из членов группы имеет четко
определенную роль и вносит вклад в решение общей проблемы в
соответствии со своей ролью.
Решение проблемы достигается путем ведения переговоров и
достижения согласия всеми участниками проекта.
Вот как строилась работа по созданию веб-квеста «Засорение русского
языка» у девятиклассников.
1. Обозначена проблема:
Русский язык в последние годы активно засоряется. В язык постоянно
проникает много словесного «мусора», в результате чего он утрачивает
лучшие свои черты.
В нашу речь проникли вульгаризмы, жаргон (арго), неологизмы, сленг
различных социальных и профессиональных групп, простые заимствования.
В связи с этим, необходимо изучить основные языковые явления,
засоряющие современную русскую речь и рассмотреть меры борьбы с ними,
предпринятые в обществе и предложить свои.
2. Описываются главные роли участников:
Над проблемой будут работать эксперты:
Психологи – специалисты, выявляющие воздействие словесного «мусора» на
психологическое, эмоциональное состояние человека.
Языковеды специалисты, изучающие основные группы слов, засоряющих
русский язык.
Литераторы специалисты, изучающие выразительные средства языка,
умеющие пользоваться его стилевыми и смысловыми богатствами.
3. Обозначен порядок работы и описана процедура работы каждого
участника проекта:
Каждый из участников выбирает одну из предложенных ролей. После этого
создаются группы-команды: «Психологи», «Языковеды», «Литераторы».
Работа по выполнению веб-квеста ведется в группе.
Каждый член группы должен выполнить обязательные два задания:
1.Составить персональный план поиска информации по своей роли.
2.Предложить свои варианты и методы борьбы с засорением русского языка.
4. Руководство к действиям (как организовать и представить собранную
информацию):
Каждая группа имеет общую цель: всестороннее углубленное исследование
существующей проблемы с использованием информационных технологий и
Интернет-ресурсов. После того, как все члены команды завершат работу,
группа собирается вместе, обсуждает результаты работы и подводит
итоги работы.
После завершения работы над веб-квестом представитель микрогруппы
должен представить выполненное задание, при этом каждый из участников
совместного проекта имеет право высказаться по существующей проблеме в
соответствии со своими взглядами.
Представление выполненной работы может быть произведено в виде
презентации Power Point, мультимедийной презентации (слайд-шоу,
сопровождающегося лекцией), веб - страницы, а также устной презентации.
По окончании работы веб-квеста было запланировано и проведено
общешкольное мероприятие «Экология русского языка».
Применение Интернет-технологий на уроках русского языка и
литературы это только первые робкие шаги для реализации поисковых и
проблемных методов обучения. Отзывы учащихся, педагогов и родителей,
участвующих в данном нашем веб-квесте, подтверждают эффективность этой
технологии, и необходимость ее более широкого применения в учебно-
образовательном процессе.
В заключение хотелось бы указать ссылки на некоторые готовые веб-
квесты. Мой собственный опыт показал, что только просмотрев хотя бы
несколько подобных работ, можно вдохновиться на создание собственного
проекта. А работа эта и полезная, и интересная, действительно
активизирующая учебную деятельность.
Список использованных ресурсов:
http://www.spodon.ru/quest/biron/index.index.html
http://school-sector.relarn.ru/tanya/3master/wequest_01.html
http://do.gendocs.ru/docs/index-393402.html
http://internet-konfweb202011.blogspot.com/2012/02/14.html
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-51014/
http://festival.1september.ru/articles/513088/