Урок - практикум "Смысловые частицы" 7 класс
Урок-практикум по теме: «Смысловые частицы»
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Обобщение и систематизация знаний о группах частиц.
2. Развитие языкового кругозора при знакомстве с этимологий слова.
3. Формирование нравственных ценностей в процессе работы с художественным текстом.
Тип урока – урок-практикум с использованием интерактивной доски.
ПОВТОРЕНИЕ: - повторение орфоэпических норм русского языка;
- правописание приставок пре- и при-;
- написание н-нн в суффиксах причастий;
- знаки препинания при деепричастном обороте.
Оборудование: - интерактивная доска;
- компьютер;
- учебник;
- раздаточный материал;
- словарь-справочник.
Предварительная работа: - опережающее задание – этимологическое исследование;
- подготовка слайдов для нтерактивной доски.
Планируемые результаты:
Предметные:
дети закрепляют знания основных групп частиц, учатся разбираться в частиречной
омонимии;
находят частицы в речи и художественном тексте;
объясняют модальное значение частиц.
Личностные:
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него.
Регулятивные УУД:
уметь оценивать результаты деятельности (своей-чужой),
анализировать собственную работу;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные УУД:
уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать
собственное мнение и позицию;
уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли.
Познавательные УУД:
уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках,
ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию;
работать с разноуровневыми заданиями;
уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы.
Эпиграф:
Каждое слово языка,
каждая его форма есть
результат мысли и
чувства человека.
Ушинский К.Д.
ХОД УРОКА:
Постановка учебных задач.
- Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Сегодня мы проведём очередной урок не в
своей привычной обстановке, а в этом просторном кабинете, оборудованном современными
средствами обучения: компьютером, проектором и интерактивной доской. Одной из
основных наших задач на уроке будет закрепление знаний по теме: «Смысловые частицы».
Но кроме этой задачи есть ещё одна: отследить, насколько меняется продуктивность урока
при наличии ТСО.
1 этап урока. Орфоэпическая разминка.
- На первом этапе урока мы займёмся нашей традиционной работой: отработкой
орфоэпических норм. Прочитаем правильно текст, слова с искажённым в вашей речи
произношением записываем в словарь-справочник, ставим ударение.
(на экран интерактивной доски проецируются короткие разговорные фразы, в которые
включены слова «повышенной орфоэпической опасности»).
ДоговОры не подписаны до сих пор;
получен отчёт за первый квартАл;
вот почему нам никто не звонИт;
сейчас же выйди из сЕти ;
когда же ты наконец включИшься в работу?
автомобили мы бронирУем, а билеты- бронИруем;
на машинах бывает бронЯ, а на билеты – брОня;
пусть будет по-вашему, вы прАвы.
2 этап урока. Этимологическое исследование.
- А теперь мы с вами, ребята, мысленно перенесёмся на несколько веков назад – в Древний
Рим. Посмотрите, пожалуйста, на экран. Вы видите перед собой различные изображения.
( На экране появляются рисунки с изображением меча, гладиолуса и гладиаторов)
- Как вы думаете, почему эти рисунки даны вместе? Возможно, здесь есть что-то лишнее?
(Заслушиваются различные точки зрения учеников)
Все три изображения оказались вместе неслучайно.
( К доске выходит ученик, получивший опережающее задание и подготовивший сообщение
по этимологическому словарю).
- Если мы посмотрим в этимологический словарь, то узнаем, что оба названия:
гладиолус и гладиатор произошли от одного слова
GLADIUS
( в переводе с латинского языка)
«меч»
Римляне видели сходство с мечом в листьях гладиолуса, поэтому назвали его
GLADIOLUS
«небольшой меч»
- После того как вы узнали о происхождении слова « гладиолус », попробуйте сами дословно
перевести на русский язык слово « гладиатор » (меченосец).
Таким образом, мы выяснили с помощью этимологического анализа, что все три слова
исконно родственные.
Кроме того, как заимствованные, эти слова не подчиняются правилам русской орфографии
и их написание надо запомнить. Записываем в словарь:
ГЛАДИОЛУС
ГЛАДИАТОР
Из глубины веков до нас дошла ещё и прекрасная легенда, пересказанная С. Приходько в
книге «Хоровод цветов», объясняющая в романтическом свете родство этих слов.
Жестокий римский полководец, взяв в плен воинов-фракийцев, сделал их гладиаторами.
Двум же из них – Севту и Тересу-друзьям - он приказал биться друг с другом насмерть,
обещая победителю свободу и руку своей дочери. Но кровавая битва всё-таки не состоялась.
Разве могли юноши предать дружбу? И они воткнули свои мечи в землю. Тогда разъярённые
римляне убили их. И вот на месте воткнутых гладиаторами в землю мечей расцвели
прекрасные гладиолусы. Именно с тех пор этот цветок считается символом дружбы,
верности и памяти.
Повторение.
Далее этот текст используется как дидактический материал для повторения.
( воспроизводится на интерактивной доске и записывается учащимися в тетрадь)
Жестокий римский п..лководец взяв в плен воинов – фракийцев (с,з)делал их гладиаторами.
Двум же из них - Севту и Тересу-друзьям - он приказал биться друг с другом (на)смерть
обещая победителю свободу и руку св..ей дочери. Но кровавая битва всё-таки
(не)сост..ялась. Разве могли юноши пр..дать дружбу? И они воткнули св..и мечи в землю.
Тогда раз..ярё(н,нн)ые римляне убили их. И вот на месте воткнутых гладиаторами в землю
мечей ра(с,з)цвели пр..красные гладиолусы. Именно с тех пор этот цветок считается
символом дружбы верности и памяти.
Задания на повторение:
1. Определите стиль данного текста (художественный)
2. Назовите основные признаки данного стиля, которые вы видите в тексте.
(образность, наличие эпитетов: «жестокий полководец, кровавая битва, прекрасные
гладиолусы» и др.)
3. Назовите тип текста (повествование, жанр- легенда)
4. Объясните вставленные орфограммы и пропущенные знаки препинания.
(к интерактивной доске вызываются учащиеся, которые разбирают по одному
предложению)
5. Найдите в этом тексте все частицы, выпишите их в тетрадь, определите группы
частиц. (Индивидуальное задание для группы учеников)
3 этап урока. Закрепление изученного материала.
1. Фронтальный опрос.
- На какие группы делятся частицы? (формообразующие, отрицательные и смысловые)
- Назовите формообразующие частицы (бы (б), бывало, пусть, да, давай, пускай, более,
менее, самый)
- Назовите отрицательные частицы (не, ни)
- Назовите группы смысловых частиц по значению.
1. вопросительные – ли, разве, неужели, ужели;
2. восклицательные – что за, как, вот ещё, ведь;
3. указательные – вон (а вон), вот (а вот);
4. выражающие сомнение - вряд ли, едва ли, чай, авось, куда уж;
5. уточняющие - именно, как раз, ровно;
6. выделительно-ограничительные – только, лишь, исключительно, почти,
единственно;
7. усилительные – даже, даже и, ни, и, же, ведь, уж, всё, всё-таки, -то .
8. смягчение требования: -ка (присоединяется к глаголам повелительного наклонения).
- Назовите все частицы, которые были выписаны вами из текста: же (смысловая,
усилительная), всё-таки (смысловая, усилительная), не (отрицательная), разве (смысловая,
вопросительная), вот (смысловая, указательная), именно (смысловая, уточняющая).
- Вернёмся к нашей орфоэпической разминке и посмотрим на эти фразы как на материал
для отработки умения находить частицы.
(На слайде с «Орфоэпической разминкой» учащиеся подчеркивают найденные частицы и
называют разряд: не, вот, же, пусть.)
2. Работа с учебником.
- Прочитайте стихотворение И.А.Бунина выразительно (упражнение 373). Определите
основную мысль этого произведения. (Основная идея стихотворения: автор грустит, что так
быстро теряется красота окружающей природы с наступлением ночи).
Как печально, как скоро померкла
На закате заря! Погляди:
Уж за ближней межою по жнивью
Ничего не видать впереди.
Далеко по широкой равнине
Сумрак ночи осенней разлит.
Лишь на западе сумрачно-алом
Силуэты чуть видны ракит.
В белой мгле, на широких лугах.
На пустынных речных берегах
Только чёрный засохший камыш
Да верхушки ракит различишь.
- Найдите и выпишите из стихотворения частицы, определите их разряд.
После самостоятельного выполнения задания производится проверка. Из стихотворения
учащиеся должны были выписать 6 частиц: как, как – смысловая, восклицательная; уж -
смысловая, усилительная; не – отрицательная; лишь, только – смысловые, выделительно-
ограничительные.
- Подумайте, для чего И.А.Бунин использует в стихотворении частицы?
(частицы помогают поэту передать свои чувства нам – читателям)
Перед следующим видом работы проводится зарядку для глаз.
3. Лингвистическая игра «Третий лишний».
На экране интерактивной доски вам представлены группы словосочетаний и предложений
(по три в каждой).
- Ваша задача, ребята, состоит в том, чтобы найти в каждой группе одно «третье лишнее»
словосочетание (предложение) и объяснить свой выбор.
1. а) Неужели ты согласился?
б) Правда ли это?
в) Этот берег более крутой.
2 . а) Что за прелесть эти сказки!
б) Едва ли он приедет.
в) Как прекрасна земля!
3. а) А вот он пришёл!
б) Как раз здесь я живу.
в) Вон там, видишь?
4. а) Разве так настоящие моряки поступают?
б) Как это было обидно!
в) Пусть факты говорят сами за себя.
5. а) Приходи ровно в пять часов.
б) Ты почти со всеми знаком.
в) Этот подарок как раз для меня!
6. а) Уж пора повзрослеть.
б) Ты ведь знал об этом заранее.
в) Вряд ли это правильно.
7. а) Пошёл он в лес да заблудился.
б) Да перестаньте вы болтать!
в) В тесноте, да не в обиде.
Правильные ответы на это задание должны быть следующими:
1. в) Этот берег более крутой. В данном предложении использована формообразующая
частица более, в двух других- смысловые, вопросительные частицы неужели, ли.
2. б) Едва ли он приедет. В данном предложении имеется смысловая частица,
выражающая сомнение едва ли, в двух других – восклицательные частицы что за, как.
3. б) Как раз здесь я и живу. В данном предложении использована смысловая,
уточняющая частица как раз, в двух других – указательные частицы а вот, вон.
4. в) Пусть факты говорят сами за себя. В предложении находится формообразующая
частица пусть, в двух других – смысловые частицы как, разве.
5. б) Ты почти со всеми знаком. В предложении использована смысловая,
выделительно-ограничительная частица почти, в двух других – смысловые,
уточняющие ровно, как раз.
6. в) Вряд ли это правильно. В предложении имеется смысловая частица, выражающая
сомнение вряд ли, в двух других – смысловые, усилительные ведь, уж.
7. б) Да перестаньте вы болтать! В данном предложении да является формообразующей
частицей, в двух других – да выступает в роли союзов.
4 этап урока. Проверочная работа.
На данном этапе урока проводится разноуровневая диагностика, позволяющая
определить степень усвоения учащимися темы: «Смысловые частицы».
Ученики сами выбирают, задания какого уровня они способны выполнить за указанный
промежуток времени.
1 уровень сложности.
Ученик получает отрывок из текста художественного произведения, в котором все
имеющиеся частицы уже выделены. Задача ученика: указать разряд выделенных частиц.
Максимальная оценка за выполнение этого задания: «3 балла».
2 уровень сложности.
Ученик получает отрывок из текста художественного произведения, в котором он
самостоятельно находит все частицы, выписывает, определяет их принадлежность к трём
основным группам: формообразующие, отрицательные и смысловые. Максимальная оценка
за выполнение этого задания: « 4 балла».
3 уровень сложности.
Ученик получает отрывок из текста художественного произведения, в котором он
самостоятельно находит все частицы, выписывает, определяет также их принадлежность к
трём основным группам: формообразующие, отрицательные и смысловые. Кроме того,
ученик должен указать значение всех смысловых частиц: усилительные, уточняющие и т.д.
Максимальная оценка за выполнение этого задания: «5 баллов».
Задания для самостоятельной работы.
(ответы даны на слайдах в презентации)
1 уровень сложности.
- Вот бог послал свистуна, - говорила она (смотрительша) вполголоса.- Эк посвистывает,
окаянный басурман.
- А что? – сказал смотритель, - что за беда, пускай себе свищет.
- Что за беда? – возразила сердитая супруга. - А разве не знаешь приметы?
- Какой приметы? что свист деньгу выживает. И! Пахомовна, у нас что свисти, что нет ,
а денег всё нет как нет.
-Да отпусти ты его, Сидорыч . Дай ему лошадей , да провались он к черту.
- Подождёт…Того и гляди , подоспеют хорошие проезжие…Так и есть! Вон скачут. Э-ге-ге,
как шибко; уж не генерал ли?
( А. С. Пушкин « Дубровский»)
2 уровень сложности.
- Разве ты меня не узнаёшь?
… Молодой человек спросил тихо у смотрительши: кто такой проезжий.
- Бог его ведает,- отвечала смотрительша,- какой-то француз. Вот уж пять часов как
дожидается лошадей да свищет. <…>
- Послушайте, что если бы вместо этой будущности предложили вам 10 000 чистыми
деньгами с тем, чтоб сей же час вы отправилиcь обратно в Париж.
- Лошади готовы, - сказал вошедший смотритель.
- Сейчас,- отвечал офицер,- выдьте вон на минуту…Я было забыл самое важное. Дайте мне
честное слово. <…>
Смотритель смотрел в окошко, а потом обратился к жене с восклицанием: «Пахомовна,
знаешь ли ты что? ведь это был Дубровский! ( А.С. Пушкин «Дубровский»)
3 уровень сложности
Итак, она шла, задумавшись, по дороге, как вдруг легавая собака залаяла на нее. Лиза
испугалась и закричала. В то же время раздался голос, и молодой охотник показался из-за
кустарника. « А ты, барин? Тугиловский, что ли?» - « Так точно», - отвечал Алексей.<…>
« Да как же барина не распознать? И одет-то не так, и баешь иначе, и собаку – то кличешь
не по-нашему»… Лиза час от часу более нравилась Алексею… « Кто тебя научил этой
премудрости?- спросил Алексей, расхохотавшись.- Уж не Настенька ли, не девушка ли
барышни вашей?» « А что думаешь?- сказала она,- разве я и на барском дворе никогда не
бываю? Однако, иди-ка ты, барин, в сторону, а я в другую». «Как тебя зовут, душа моя?» -
«Акулиной,- отвечала Лиза, - да пусти ж, барин; мне и домой пора».
( А. С. Пушкин «Барышня-крестьянка»)
5 этап урока. Подведение итогов урока.
- Итак, время для выполнения проверочной работы закончено. Оценки за урок получает
весь класс по результатам выполнения проверочной работы, а также ученики, активно
работавшие на уроке.
С поставленными на данный урок задачами мы справились полностью, остаётся сделать
вывод, насколько меняется продуктивность урока при наличии современных средств
обучения.
6 этап урока. Домашнее задание:
1. повторение всех групп частиц по ученическому словарю-справочнику;
2. упражнение 374.
3. желающие могут выполнить индивидуальное задание: выписать отрывки из
художественных произведений, найти в них изученные частицы, указать разряд.
