Конспект урока "Правописание букв Ы и И после Ц" 5 класс


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
Правописание букв Ы и И после Ц
(конспект урока)
Исполнитель:
Шевнина М.И.,
учитель русского языка и
литературы МБОУ «СОШ №1»
Мариинск, 2015
Содержание:
1. Введение.
2. Конспект урока.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.
3
Введение.
Конспект урока по русскому языку в 5 классе по учебнику Т.А.
Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой составлен как проблемно-
диалогический урок изучения нового материала. Цели урока задаются с
тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Сочетаются продуктивная
и проблемная формы работы.
На уроке задаются критерии самоконтроля и самооценки.
Используются формы и методы обучения, повышающие степень активности
обучающихся.
Урок построен так, чтобы обучать детей рефлексивному действию
оценивать готовность к знанию и обнаруживать незнание, причины
затруднения.
На уроке формируется атмосфера сотрудничества и комфорта.
4
Урок русского языка в 5-м классе: "Правописание букв Ы и И после Ц".
Цели урока:
освоить и применять способ определения букв Ы-И после Ц; уметь видеть
орфограмму, находить и исправлять свои ошибки;
развитие коммуникативных навыков учащихся, развитие речи, обогащение
словаря, а также развитие мышления и логики (анализ, классификация,
выявление главного, умение доказывать и опровергать);
умение работать в группах, аргументируя свою точку зрения, развитие интереса
к урокам русского языка.
Личностные:
организовать понимание ценности выполненной деятельности,
формировать ценностное отношение к совместной познавательной
деятельности.
Познавательные и регулятивные:
развивать умения планировать, контролировать, регулировать и
анализировать собственную учебную деятельность;
целеполагание, умение структурировать знание (построение схемы);
развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
развивать сообразительность, мышление, память.
Коммуникативные:
создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка
путём вовлечения каждого в активную деятельность;
воспитывать потребность оценивать свою деятельность.
воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку.
5
Ход урока.
1.Организационный момент (самоопределение к деятельности, проверка
готовности класса к уроку. Приветствие.)
2.Актуализация знаний.
Задание: вставить пропущенную букву, объясняя свой выбор. Найти «лишнее»:
л…сник, пот…мнеть,ст..ловый, выр…щивать;
суф…икс, прист…вка, корень, окончание
прил…гательное, р…стение, р…ссвет, ш…пот;
ц…ркуль, зац…пить, синиц…н, дворц….
- Давайте проверим, что у вас получилось.
3. Введение нового знания.
Что общего в словах 4 группы?
Чем они отличаются?
Какая буква пишется после Ц? Почему?
Какие орфограммы в корне нам известны? Что мы знаем?
Что мы не знаем? Чем отличается эта орфограмма от уже известных нам
орфограмм?
Скажите, ребята. Какова же тема нашего урока?(Буквы Ы-И после Ц.)
Постарайтесь определить цель урока.(Цель урока: научиться определять, в
каких случаях после Ц пишутся буквы И – Ы и понять, отчего это зависит.)
4. Усвоение нового (работа в группах)
1)Перед работой в группах объяснить задание и правила работы.
В данных словах найти общее, т. е. определить, в какой части слова находится
орфограмма;
записать слова (1 ученик пишет в таблице на доске), графически объяснить
вывод, сделанный группой;
объяснить лексическое значение подчеркнутого слова.
1 группа. Орфограммы в корне.
6
цигейка
цифра
циновка
цирк
нарцисс
цыган
цыпленок
2 группа. Орфограмма в окончании.
дворцы
мудрецы
мододцы
синицы
акция
лекция
куцый
3 группа. Орфограмма в суффиксе.
куницын
синицын
львицын
курицыно
сестрицына
лисицына
птицын
Обратите внимание, что у 1 и 2 группы были слова, которые выбиваются из
общего положения, являются исключениями.
Какие слова являются исключениями в корне слова?
Слов-исключений несколько. Давайте определим, что это за слова.( цыган,
цыпочки, цыпленок, цыкнуть и соответствующие им однокоренные слова).
- Для того чтобы их запомнить, давайте запишем предложение (на доске),
расставляя пропущенные знаки препинания, выделяя изученную орфограмму.
Цыган встал на цыпочки и цыкнул цыпленку: «Цыц!»
Какие слова не входят в правило, относящееся к окончаниям? (На-ция)
Нарушают ли они правило? (Нет, т.к. не являются окончанием).
- Докажите, что это не окончания.
7
Ребята в группах составляют схемы определения букв Ы и И после Ц в
разных частях слова и представляют их.
2) Мы провели очень интересные наблюдения, сделали выводы, вывели
правило, построили схемы.Где мы можем проверить правильность наших
выводов, рассуждений? (в учебнике)
Чтение учебника, параграф № 87
Наши выводы и правило учебника совпадают. Давайте вспомним порядок
наших действий, которые помогли сделать эти выводы.
Способ определения написания букв И-Ы после Ц:
Определение морфемы, в которой встретили орфограмму.
В корне – И. Помни про слова-исключения!
В суффиксе – Ы.
В окончаниях – Ы. Помни про слова на – ЦИЯ!
Примеры приводить обязательно!
3) Проверка на понимание (рефлексия).
Учитель предлагает ученикам по 1 слову. Ученик называет букву в
орфограмме, используя способ определения.
Лисицын,цинга, цыпленок, лекция, цинк, циркуль, акция, панцирь, огурцы,
скворцы, цыганский.
4. Первичное закрепление (буквенный диктант).
И или Ы
птицЫн, дворцЫ, лекцИя
цЫган, цИфра, овцЫ
цИклон, цИтрусовый, цИклоп
секцИя, милицИя, цЫпленок
5. Подведение итогов
Повторение хода урока.
8
Какой раздел науки о языке мы изучаем?
Какие орфограммы в корне нам были известны?
Какую орфограмму мы не знали?
Чем эта орфограмма отличается от уже известных нам?
Какой способ определения мы составили?
Как звучит данное правило схемой?
(Привести свои примеры)
6. Домашнее задание: параграф 87, 1) упражнение 462;
2) составить предложения, где большинство слов в предложении были бы
на изученную орфограмму.
9
Заключение.
Проблемно-диалогический урок изучения нового материала. На уроке
создаётся проблемная ситуация - противоречия, которые порождают у
обучающихся стремление решить проблему самостоятельно. Вступая в диалог с
учителем, выявляют противоречие - проговаривают и осознают его.
В результате проделанной работы, обучающиеся формируют ценностное
отношение к совместной познавательной деятельности, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, умение структурировать знание, а также умение
раскрыть новый материал по сжатой схеме, алгоритму.
А также формирование и развитие опыта оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях, умение оценить выполненную работу на
уроке самостоятельно.
10
Список использованной литературы:
1. Русский язык: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений/(М.Т.Баранов,Т.А.
Ладыженская,Л.А. Тростенцова и др.;науч.ред. Н.М.Шанский).-27-е изд.-М.:
Просвещение,2007.-239 с.
2. Орфографический словарь русского языка/Инст-т русского языка.;
Редкол.: В.В.Лопатин,Б.З.Букчина, Л.П.Калакуцкая и др.- 30-е изд.,стер.-
м.: Рус. Яз.,2004.-516 с.
3. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу [Текст]: учеб,
пособие для преподавателей / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина, Н. И. Колесникова,
Е. В. Низовских. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 83 с.
4. Самолова,Т.Н. Русский язык.5 класс. Сборник упражнений.-
Новосибирск-2000-104 с.