Технологическая карта урока "Принципы русской орфографии" 10 класс


1
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» города Вологды
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык
Класс: 10
Учитель: Щукина Ольга Владимировна
2
Технологическая карта урока.
Предмет: русский язык.
Класс: 10.
Базовый учебник: Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений.- М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2006.
Тема урока: Принципы русской орфографии
Цель урока: формирование представлений о принципах русской орфографии на основании актуализации знаний о структуре,
формах и способах выражения грамматического значения слова.
Задачи урока:
1. Научить определять в соответствии с каким принципом русской орфографии пишется слово, выявлять закономерности,
лежащие в основе орфографической системы.
2. Развивать умение соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.
3. Формировать действия нравственно-этического оценивания: отношение к слову, к окружающим людям.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Место урока в учебном процессе: вводный урок к разделу «Морфология. Орфография».
Необходимое оборудование: мультимедийная презентация, дидактические материалы, листы самооценки.
3
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
1.
Организационный
момент.
Проверяет готовность кабинета и
учащихся к уроку.
Подготовка класса к работе.
Личностные: мотивация
учения; регулятивные:
организация учебной
деятельности;
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
4
2.
Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности
Учитель просит доказать
справедливость слов русского лингвиста
М.Панова: «Орфография предельно
упрощает чтение, делает его беглым и
легким, поэтому она и заслуживает
благодарности всех читающих…»
Задает вопросы, что такое орфография?
Какие правила регулирует орфография?
Рассказывает обучающимся о правилах
русской орфографии и пунктуации,
опубликованных в 1956 году.
Демонстрирует слайды. Сообщает о
том, что в разделе учебника,
знакомиться с которым начинают
ученики, термины орфография и
морфология стоят рядом. Задает
вопросы: что такое морфология и
орфография? Как связаны морфология и
орфография? Добавляет ответ ученика на
вопрос, что объединяет морфологию и
орфографию (ведущим принципом
русской орфографии является
морфологический). Спрашивает, что
еще о принципах русской орфографии,
знают ученики. Объявляет тему урока
Обучающиеся
комментируют
высказывание, доказывают
его справедливость.
Отвечают на вопросы, что
такое орфография? Какие
правила регулирует
орфография? Затрудняются
дать ответ о том, когда
были приняты и
опубликованы правила
русской орфографии.
Комментируют, что такое
морфология? Отвечают на
вопрос: как связана
морфология и орфография?
(объект изучения
морфологии и орфографии
слово в своем формальном
выражении)
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
познавательные:
устанавливает причинно-
следственные связи;
регулятивные: выделение и
осознание того, что известно
и что еще подлежит
усвоению.
5
3.
Постановка цели
урока и учебных
задач.
Демонстрирует слайд, на котором в
определении принципов русской
орфографии отсутствуют некоторые
слова. Активизирует знания учащихся.
Создает проблемную ситуацию.
Озвучивает тему урока. Мотивирует
учащихся, просит сформулировать цель и
задачи урока.
Ребята восстанавливают
определения (принципы
русской орфографии
закономерности, лежащие
в основе орфографической
системы).
Формулируют цель урока
(формирование
представления о принципах
русской орфографии).
Задачи урока
1.Познакомиться с
принципами русской
орфографии и группами
правил, объединенными
каждым принципом.
2.Выявить закономерности,
лежащие в основе
орфографической системы.
3. Применять на практике
знания о принципах русской
орфографии.
Регулятивные: постановка
цели и учебных задач на
основе темы урока.
Личностные:
самоопределение (мотивация
учения) коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками;
познавательные:
общеучебные -
самостоятельное выделение-
формулирование
познавательной цели;
логические-формулирование
проблемы
6
4.
Самоопределение
к деятельности.
Построение
проекта выхода
из затруднения.
Организует учащихся по исследованию
проблемной ситуации. Предлагает
учащимся разделиться на группы и
выбрать путь получения знаний (через
Интернет, учебник, материала для
наблюдения и анализа).
Предлагает повторить правила работы
в группах.
Предлагает лист оценки, где учащийся
оценивает сам себя, работу группы и
оценивается учителем по результатам
выполнения трех задач урока.
(Приложение 1).
Обучающиеся выбирают
способ выполнения
учебных задач. Класс
делится на 3 группы. Одна
группа работает с
учебником, вторая - с
ресурсами Интернет, третья
с дидактическим
материалом для наблюдения
и анализа, предложенным
учителем. Повторяют
правила работы в группах
(выбрать основного
отвечающего, быть
взаимовежливыми,
прислушиваться к мнению
каждого, общаться
уважительно)
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
познавательные:
моделирование, логические-
решение проблемы,
построение логической цепи
рассуждений, доказательство,
выдвижение гипотез и их
обоснование;
коммуникативные
инициативное сотрудничество
в поиске путей получения
знаний.
7
5.
Актуализация и
углубление
изученного.
Самостоятельная
работа группы.
Раздает материалы для наблюдения и
анализа одной группе (Приложение 2).
Предлагает начать работу с учебником
и ресурсами Интернета.
Заполняют
информационный лист, где
делают вывод о правилах,
объединенных одним
принципом и сути принципа
русской орфографии
(морфологический,
фонетический,
традиционный,
дифференцирующий).
Выступает представитель
каждой группы.
Коммуникативные: умение
слушать, слышать, полно и
точно выражать свои мысли,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации, анализ объектов
с целью выделения
существенных признаков.
6.
Рефлексия
деятельности.
Предлагает обучающимся оценить свою
деятельность и деятельность группы по
двум задачам урока.
Осуществляют оценку по
самостоятельно
сформулированным
критериям.
Личностные:саморефлексия,
самокоррекция.
Регулятивные: осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества
и уровня освоения.
8
7.
Закрепление.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Организует деятельность по
применению новых знаний. Предлагает
на выбор два варианта применения на
практике полученных знаний:
1.Самостоятельно придумать тестовые
задания к части А13-А14 ЕГЭ и
проанализировать, на основании каких
принципов русской орфографии
построены задания.
2. Решить предложенные учителем
варианты А13-А14 задания ЕГЭ и
проанализировать, на основании каких
принципов русской орфографии они
построены.
Самостоятельная работа
обучающихся.
Осуществляют
самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном.
Придумывают тестовые
задания или решают
предложенные учителем.
После выполнения задания,
выступают по желанию,
подводя итог работе по
применению на практике
полученных знаний.
Регулятивные: контроль,
коррекция, оценка,
планирование,
прогнозирование;
познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации, умение
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание, анализ
объектов с целью выделения
существенных признаков.
коммуникативные: умение
слушать, участвовать в
коллективном обсуждении;
личностные:
самоопределение,
саморефлексия,
самокоррекция.