Технологическая карта "Понятие о БСП. Интонация в БСП" 9 класс


Технологическая карта.
Системно- деятельностный подход на уроке русского языка в 9 классе.
Учитель русского языка: Тараканова Любовь Владимировна
МБОУ «СОШ ст.Старица» Старицкого района Тверской области
Тема урока: «Понятие о БСП. Интонация в БСП».
Тип урока: Урок открытия новых знаний
УУД
Л- личностные
П- познавательные
Р- регулятивные
К- коммуникативные
№ п\п
Этапы урока
Цель и содержание
учебного материала.
Функции и виды
деятельности
учителя
Формы и виды
деятельности
учащихся
Планируемые
результаты УУД
Оценка
результатов
деятельности
ученика
1
Мотивация к
учебной
деятельности
Цель: выработать на
личностно значимом
уровне внутреннюю
готовность к выполнению
нормативов учебной
деятельности
–Здравствуйте, ребята!
Создаёт условия
для возникновения
внутренних
потребностей
включения в
деятельность
(хочу!)
Ученики встали,
настроились на
работу, проверили
наличие учебных
предметов,
поделились
эмоциями.
Самоопределение к
деятельности – (Л);
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К);
Проверьте, всё ли у вас
готово к уроку: письменные
принадлежности, учебник.
- Готовы к работе?
Активизирует
требования к
ученику со
стороны учебной
деятельности
(- надо!)
- устанавливает
тематические
рамки учебной
деятельности
(могу!)
2
Актуализация
знаний и
фиксация
индивидуальног
о затруднения в
пробном
действии
1.Сравнительны
й анализ
предложений.
Цель: подготовить
мышление учащихся и
организовать осознание
ими внутренних
потребностей к
построению нового
способа действий
- Ребята, сегодня на уроке
нам предстоит открыть
много нового. Этот
материал включён в
экзаменационные задания.
А свои открытия я вам
предлагаю начать с работы
над ранее изученным
материалом.
(Слайд 2)
Распределите предложения
Активизирует все
мыслительные
операции,
познавательные
процессы
(внимание, речь,
память,
мышление) и
предоставляет
индивидуальные
задания на
повторение
изученного
материала.
Организует
подготовку к
изучению нового
материала.
Воспроизводят и
фиксируют ЗУНы,
достаточные для
построения нового
способа действий.
Актуализируют
изученный ранее
материал ( знаю,
могу)
Пытаются
выполнить
самостоятельно
индивидуальные
задания на
повторение,
необходимые для
изучения нового
материала на
данном уроке.
-Мыслительные
операции (обобщение,
анализ, синтез,
сравнение)-П;
-осознанные и
произвольные
речевые
высказывания – К;
-волевая
саморегуляция в
затруднении – Р;
-выражение своих
мыслей с
достаточной полнотой
и точностью – К;
-аргументирование
своего мнения и
позиции в
коммуникации- К .
Устная
оценка
учителя.
Самооценка
учащихся.
2. Самопроверка
в зависимости от их вида:
ПП, ССП, СПП.
Какие из предложений не
относятся ни к одной
группе? Почему?
- Проверьте себя. (Слайд 3)
И оцените.
3
Выявление
места и причины
затруднения.
Цель: поставить цель
учебной деятельности и
на этой основе выбрать
способ и средства её
реализации
Запишите эти предложения
в тетрадь, подчеркните
грамматические основы,
обозначьте предикативные
части. Как они связаны?
- Сделайте вывод, какие
предложения мы будем
сегодня изучать на
уроке?(Слайд 4)
-сформулируйте свои,
важные для вас, цели урока.
Используйте опорные слова:
1)Познакомиться с …
2)Учиться …(Слайд 5)
Учитель
выступает в роли
организатора.
После ответов
детей уточняет
цель и тему урока.
Выдвигают
гипотезы решения
задачи.
Формулируют
конкретную цель
своих будущих,
учебных действий,
устраняющих
причину
возникшего
затруднения(чему
учиться)
Предлагают и
согласовывают
тему урока.
Ведут записи в
тетради.
Самоопределение – Л;
Смыслообразование –
Л;
Мыслительные
операции – П;
Самостоятельное
выделение и
формирование цели-Р;
Выдвигают гипотезы
и обосновывают их—
П;
Развитие
монологической речи
-К
-Сообщение целей
урока учителем.
(Слайд 6)
- Запишите тему урока в
тетрадь.
(Какое орфографическое
правило надо повторить,
чтобы правильно написать
слово «бессоюзное»?)
(Слайд 7)
4
Построение
проекта выхода
из затруднения.
Работа с
теоретическим
материалом
учебника.
Цель: построить новый
способ действия и
сформировать умение
применять его при
решении задачи, которая
вызвала затруднение.
- Где мы с вами можем
получить более подробную
информацию о БСП ? Из
каких источников? ( из
книги)
- Я предлагаю вам
поработать с
теоретическим материалом
учебника. (§§31,8).
- Что вы будете выяснять?
(что такое БСП).
- Сравните два текста (№
Учитель
выступает в роли
организатора.
Следит за
хронометрией
урока.
Учащиеся
работают с
теоретическим
материалом
учебника,
используя
знаковую систему.
Пытаются решить
причину
затруднения.
Мыслительные
операции – П;
-поиск и выделение
необходимой
информации- П.
Установление
причинно –
следственных связей
-П;
Устная
оценка
учителя
Наблюдение над
№ 185
185) (Темп произнесения
выделенных предложений)
- Какой отрывок более
эмоциональный?
- Благодаря каким
языковым средствам
возникла разница в
эмоциональной
окрашенности текстов?
(интонация)
5
Первоначальное
закрепление с
проговаривание
м во внешней
речи.
Цель: определить роль
интонации в БСП,
реализовать новый способ
действия и сформировать
умение применять его как
при решении задачи,
которая вызвала
затруднение, так и при
решении задания такого
же типа.
- В БСП, как и в союзных,
простые предложения
объединены в одно
сложное для того, чтобы
между ними установить
определённые смысловые
отношения.
-Преобразуйте простые
предложения в сложное
бессоюзное. Произнесите с
Учитель
выступает в роли
организатора.
Организует
процесс
совместного
творчества.
Организует
обсуждения
учащихся.
Следит за
хронометрией
урока
Фиксирует новый
способ действия
(алгоритмы) на
доске
На основе
изученного
учащимися
материала они
разрабатывают
алгоритм
применения нового
знания, используя
схемы, чертежи и
др.
Применяют новый
способ действий к
задаче, которая
вызвала
затруднения.
Фиксируют
преодоление
возникшего раннее
затруднения.
Работают в
группах.
Формирование
критического и
творческого
мышления
Умение сверять свои
действия с целью- Р
Развитие связной
речи, умение
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя
ее, умение учиться
подтверждать
аргументы фактами- К
Самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера
Устная
оценка
учителя
разной интонацией.(слайд
8)
Бабушка сердилась. Внучка
не слушалась.(Слайд 9)