Конспект урока "Имя числительное как часть речи" 6 класс

МКОУ Репьёвская основная школа
Инзенского района
Ульяновской области
Конспект урока
русского языка в 6 классе
« Имя числительное как часть речи»
Автор:
учитель русского языка и литературы
I квалификационной категории
Пчёлкина Наталья Ивановна
2017 г.
Тема урока: Имя числительное как часть речи
Цель урока:
Дать представление об имени числительном как части речи
Задачи:
обучающие: научить доказывать принадлежность слова к числительному,
определять его синтаксическую роль, распознавать количественные и порядковые
числительные, разграничивать числительные и части речи с цифровым значением;
сформировать умение анализировать новую часть речи; сформировать
представление о словообразовательном потенциале имени числительного
развивающие: расширить представление об истории возникновения в речи имен
числительных, развить умения правильно употреблять в речи числительные
воспитательные: воспитать внимательное отношение к культуре родного языка,
любовь к родному языку и его истории; интерес к чтению классической литературы
Планируемые результаты:
личностные: обучающийся получит возможность сформировать умение
соотносить цели и результат
предметные: обучающийся научится анализировать и характеризовать
общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль
имени числительного; распознавать количественные и порядковые числительные;
разграничивать числительные и части речи с цифровым значением
метапредметные: обучающийся научится извлекать фактуальную информацию
из текстов, содержащих теоретические сведения.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Основной подход: системно-деятельностный
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная,
групповая
Оборудование: ПК, мультимедиапроектор, учебник, презентация по теме, «дерево
достижений», карточки для задания «Письмо с дырками», карточки с текстами
Ход урока
1.Организационный момент: приветствие, оформление записи в тетради (тема урока
пока не записывается)
2. Актуализация знаний.
1) Лингвистическая разминка
- Итак, у нас сегодня открытый урок русского языка. А как называется наука о языке?
(лингвистика)
- Из чего состоит лингвистика? (из разделов)
- Какие разделы вы знаете?
- А какой раздел изучает большие группы слов, объединённых общими признаками?
(морфология)
- Как называются эти группы слов? (части речи)
- Какие части речи вы знаете? (ответы детей)
- Какие части речи «дружат» между собой?
2) Переход к теме урока
- А сегодня мы в этот «коллектив друзей» изученных частей речи мы включим ещё одну.
Определим, какую. Её надо услышать и увидеть. (Учитель читает текст на слайде
презентации)
Но после того как я выходил в течение двух или трёх дней и не открыл ничего
подозрительного, я сделался смелее. Я решил ещё раз сходить на тот берег и
сличить таинственный след с отпечатком моей ноги: если оба следа оказались
одинаковыми, я мог быть уверен, что испугался самого себя. Но когда я пришёл на
то место, где был тот второй след, то для меня, во-первых, стало очевидным, что,
когда я в тот раз вышел из лодки и возвращался домой, я никоим образом не мог
очутиться на этой стороне берега, а во-вторых, когда я для сравнения поставил ногу
на след, то моя нога оказалась значительно меньше его. Я ушёл домой в полном
убеждении, что на моём острове недавно побывали люди или, по крайней мере, один
человек. («Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо», Д.Дефо)
- Какую часть речи вы увидели и услышали? (Ответы детей, но нужно подвести к понятию
«Имя числительное»)
- Так какова же тема нашего урока сегодня? (Имя числительное)
- И первый урок при изучении любой части речи называется… - «Имя числительное как
часть речи» (Запись на доске, в тетради, показ на слайде презентации, карточка на
кластер)
I ОЦЕНИВАНИЕ ЗА «ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ РАЗМИНКУ» (учитель
определяет достижения каждого ученика в «Лингвистической разминке»: вешает яблоко
соответствующего цвета на «Дерево достижений»)
3. Целеполагание.
-Чем будем заниматься на уроке? (Ответы детей: на какие вопросы отвечает, постоянные
и непостоянные признаки, синтаксическая роль, находить в тексте, употреблять в речи и
др.)
- Зачем нужно изучать имена числительные тебе лично? (Показывается текст слайда с
целями урока)
4. Ситуация осмысления.
- Мы уже имеем большой опыт по работе с частями речи. Думаю, что поставленные на
этом уроке цели мы с вами достигнем без труда.
- А можете вы уже сейчас что-нибудь сказать об имени числительном? (ответы детей)
- Воспользуемся планом ответа. О чём говорят эти 3 пункта? (на доске: I, II, III) (Ответ
детей: любую часть речи мы характеризуем по 3 частям - общее значение, грамматические
признаки, синтаксическая роль)
- Давайте попробуем определить их у имени числительного. (Групповая работа с
кластером: у каждой группы набор карточек из цветного картона, на которых указаны
вопросы, грамматические признаки, синтаксическая роль разных частей речи, в том числе
и числительных. Группы за определённое время выбирают, на их взгляд, правильные
ответы, выбирают того, кто будет отвечать у доски. Отвечающий выходит и прикрепляет
нужную карточку на правильное место).
- Работаем в группах.
- Сколько времени нужно для выполнения работы? (Приучаем детей чувствовать время,
это им пригодится на экзамене)
5. «Открытие» нового знания.
а) Самостоятельная работа с учебником.
- А теперь давайте проверим, правильно ли вы всё определили и распределили. Откроем
учебники на стр.43, §67, сверим получившийся кластер с правилом. (Дети самостоятельно
читают правило, делают выводы)
-Что скажете? Что мы сделали правильно?
- Какая группа выполнила правильнее? Оцениваем друг друга.
II ОЦЕНИВАНИЕ ЗА «Работу с кластером» (каждая группа определяет
достижения другой группы в «Работе с кластером»: представитель вешает яблоко
соответствующего цвета на «Дерево достижений»)
- Чего не хватает? (Исправляем, добавляем в соответствии с правилом. Выясняется, что
ничего не знаем о количественных и порядковых числительных)
- Прочитайте об этом в учебнике.
- Кто уже может сказать, в чём разница между количественными и порядковыми
числительными?
6. Первичная проверка понимания изученного материала.
а) Задание «Логическая цепочка»: определи, в какой строчке размещены
количественные числительные, в какой порядковые. На слайде:
1. три, семь, пять четвёртых, сто двадцать один
2. двадцать один, семь, пятёрка, четыре
3. восьмой, тридцать первый, сотый, двухэтажный
4. первый, семьдесят четвёртый, десятый, пятнадцатый
- Почему не подходят 2-ая и 3-я строчки? (Там есть другие части речи)
- Как вы это определили? Какими приёмами различения частей речи будем пользоваться?
(Мой приём: существительными, прилагательными и др. считать нельзя)
б) Самостоятельная работа с учебником. Выполнение упражнения 395. (Групповая
работа по рядам: имена существительные - 1 ряд, имена прилагательные 2 ряд, имена
числительные – 3 ряд)
- Сколько времени вам нужно для выполнения?
- Проверяем. (Взаимопроверка: дети обмениваются тетрадями, сверяются с ответами на
слайде, оценивают достижения одноклассников)
- Давайте вместе придумаем глаголы (с опорой на образец в учебнике)
III ОЦЕНИВАНИЕ ЗА «Работу с учебником» (каждый ученик определяет
достижение одноклассника в «Работе с учебником»: учитель целях экономии времени)
вешает яблоко соответствующего цвета на «Дерево достижений»)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
- Что вы можете сказать об употреблении имён числительных мальчиком в речи?
в) «Мозговой штурм» Работа с текстом (Возвращаемся к тексту о Робинзоне Крузо)
Но после того как я выходил в течение двух или трёх дней и не открыл ничего
подозрительного, я сделался смелее. Я решил ещё раз сходить на тот берег и
сличить таинственный след с отпечатком моей ноги: если оба следа оказались
одинаковыми, я мог быть уверен, что испугался самого себя. Но когда я пришёл на
то место, где был тот второй след, то для меня, во-первых, стало очевидным, что,
когда я в тот раз вышел из лодки и возвращался домой, я никоим образом не мог
очутиться на этой стороне берега, а во-вторых, когда я для сравнения поставил ногу
на след, то моя нога оказалась значительно меньше его. Я ушёл домой в полном
убеждении, что на моём острове недавно побывали люди или, по крайней мере, один
человек. («Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо», Д.Дефо)
- Ещё раз посмотрим в текст и выполним задания к нему.
- Найдите имена числительные в тексте (обращаем внимание на числительное «оба»)
- Определите, какие из них порядковые, какие количественные.
- Каким членом предложения они являются?
- Назови часть речи с цифровым значением. Встретилась ли она нам в учебнике?
(Обратить внимание на слово «раз»)
- Назовите имя числительное в И.п.
- Назовите имя числительное в Р.П.
- С какой частью речи «дружит» имя числительное?
- Много имён числительных встретилось в данном тексте?
- В книге о Робинзоне Крузо имена числительные встречаются очень часто. Как вы
думаете, почему?
- А вообще, как часто встречаются имена числительные в нашей речи? Как вы думаете? В
каком стиле? Чем подтвердите? (Например, много пословиц, поговорок, фразеологизмов:
Один ум хорошо, а два ума лучше. Как две капли воды, наговорить с три короба, в два
счёта и т.п.)
Г) Решение проблемной ситуации «Перекрёстный опрос» (На слайде текст)
- По частоте употребления в речи числительные занимают 8 место, а всего 13 частей
речи.
Название числительное является производным от слова «число» и образовано
по аналогии с наименованием двух других именных частей речи (существительное,
прилагательное). По частоте употребления в речи числительные занимают 8-е
место. Имя числительное уникальная часть речи. Все числительные можно
назвать. Можно ли перечислить все существительные, прилагательные, глаголы? В
любом толковом словаре числительные приведены полностью, и новые вряд ли
появятся. Но это ограниченное количество слов может образовывать
неограниченное число сочетаний для обозначения любого количества!
Цифры окружают нас всюду. Мы привыкли их видеть в столбцах газет и
журналов, слышать о них по телевидению и радио. И тому, кто не умеет видеть за
ними реальные факты, цифры могут показаться пустыми, ненужными знаками.
Однако это не так. Цифра «говорит» с нами об очень многом: она «знает», сколько
продукции сделал за день один рабочий и сколько в течение года новых библиотек,
театров, школ открылось в стране. Она «знает», сколько ребят учится в школах.
Цифра как беспристрастный свидетель рассказывает о том, что в Санкт-
Петербурге 245 мостов, что скворец, чтобы накормить птенцов, должен принести
корм за день около 200 раз, что мировой рекорд аппетита принадлежит китам,
которые за сутки поедают 510 тонн планктона, а детеныш синего кита выпивает в
день 580 литров материнского молока. Цифры играют огромную роль в нашей жизни.
Мы постоянно сталкиваемся со счетом.
Задание к тексту:
- Придумайте проблемный вопрос к данному тексту и задайте его своему однокласснику.
Вопрос должен начинаться со слова «Почему…»
- Сколько времени нужно для выполнения этого задания?
- У кого вопросы и ответы получились интереснее и грамотнее?
IV ОЦЕНИВАНИЕ ЗА «Перекрёстный опрос» (каждый ученик определяет
достижение одноклассника в «Перекрёстном опросе»: учитель целях экономии
времени) вешает яблоко соответствующего цвета на «Дерево достижений»)
7. Вторичная проверка понимания изученного материала. Проверочная работа
«Письмо с дырками» с последующей самопроверкой (Даётся текст по теме урока с
пропусками. Дети заполняют пропуски. На слайде - ответы)
Имя числительное это самостоятельная часть речи, которая обозначает число,
количество и
1. предметов при счёте.
Имя числительное отвечает на вопросы: сколько? и …. 2. ?
Числительные делятся на количественные и 3. .
Имена числительные изменяются по … 4. .
В предложении имена числительные бывают….5.
V ОЦЕНИВАНИЕ ЗА «Письмо с дырками» (каждый ученик определяет своё
достижение в «Письме с дырками»: учитель целях экономии времени) вешает яблоко
соответствующего цвета на «Дерево достижений»)
8. Рефлексия
- Достигли поставленных целей?
- Нужно ли нам уточнять кластер по теме «Имя числительное»?
- Запишите любой вопрос, на который вам бы хотелось ответить (на слайде).
Буду ли я обращать внимание на имена числительные и почему?
В какой сфере я чаще всего могу встретить имена числительные и почему?
Чем интересно мне изучение имён числительных?
О чём заставляют задуматься имена числительные?
О происхождении какого имени числительного мне хотелось бы разузнать?
9. Домашнее задание
- Ответ на вопрос, который вы сейчас записали, и есть ваше домашнее задание.
1. Задание на знание лингвистической терминологии.
2. Работа с кластером «Имя числительное как часть речи»
3. Разграничение имён числительных и частей речи с цифровым значением.
4. Перекрёстный опрос: на общие сведения об имени числительном
5. Проверочная работа на знание материала об имени числительном.