Лексико-грамматические упражнения "Хлеб – имя существительное"


Лексико-грамматические упражнения
по русскому языку
по теме:
«Хлеб – имя существительное»
Одна из важнейших целей изучения русского языка – формирование
гуманистического мировоззрения, духовного мира личности, моральных
ценностей. Тема уважения к труду человека, работающего на земле; хлебу
как символу славянского мира была и остается актуальной. Материалы по
данной теме формируют у учащихся стойкий интерес к культурным
традициям своей страны, расширяют познавательную сферу.
Ниже представлены художественные тексты как писателей -
классиков, так и современных авторов, воспитывающие у учащихся
уважительное, бережное отношение к великому достоянию – хлебу. Они
позволяют перенестись в разные исторические эпохи, вспомнить знаковые
события истории нашей страны – Ленинградскую блокаду, трудовой подвиг
на целине.
Работа над предложенными произведениями предполагает
текстоцентрический поход, позволяющий систематизировать знания о тексте
и совершенствовать навыки работы с текстами различных типов и стилей
речи. Дидактический материал направлен на формирование языковой,
социокультурной и деятельностной компетенций учащихся.
Тексты, представленные в разделе «Речевая деятельность.
Текстоведение», формируют навыки создания собственных высказываний,
умение оценивать литературное произведение.
2
Лексико-грамматические упражнения подобраны с учетом разделов
морфологии и грамматики, способствуют актуализации уже изученных тем и
разделов.
Задания к теме «Развитие речи. Текстоведение»
1.1. Выразительно прочитайте отрывок из повести Михаила Алексеева
Все великие земные блага, пусть они и лакомые, но все же приложения
к основному, к главному – к воистину Его Величеству Хлебу. И как тут не
согласиться со старым землепашцем, который воскликнул: «Хлеб!.. Что
может быть важнее хлеба?! Хлеб – имя существительное, а весь остальной
продукт – прилагательное!» … Слова эти не лишены определенного и
притом глубокого смысла.
В самом деле: в семье, в государстве, коли есть на столе хлеб,
остальное как-то легче прикладывается. Хлеб, как известно, может с успехом
соперничать с золотым запасом, по которому принято определять, сколь
богата или бедна страна. Хлеб – он солдат в будни войны; он искусный
пропагандист, политик и дипломат – в дни мира. Хлеб, наконец,– это рука
друга, протянутая голодающему или пострадавшему от стихийных бедствий
соседу. Не потому ли, кроме всех прочих войн, больших и малых…есть еще
одна война, или, точнее сказать, еще одна битва, которую люди ведут
постоянно, из века в век, ведут тысячелетиями, – это битва за хлеб, ибо она
означает в конечном счете битву за жизнь на земле.
1.2. Попробуйте продолжить образный ряд, предложенный
М. Алексеевым:
Хлеб – солдат, дипломат, политик…
3
1.3. Озаглавьте текст (Его Величество Хлеб).
1.4. Проанализируйте синтаксическую структуру предложений второго
абзаца. Что помогает автору добиться особой экспрессивности
повествования?
2.1. Подготовьте партитуру для выразительного чтения отрывка
стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети»
Он видит, как поле отец удобряет,
Как в рыхлую землю бросает зерно,
Как поле потом зеленеть начинает,
Как колос растет, наливает зерно.
Готовую жатву подрежут серпами,
В снопы перевяжут, на ригу свезут,
Просушат, колотят-колотят цепами,
На мельнице смелют и хлеб испекут.
2.2. Как вы представляете себе процесс сбора урожая? Расскажите об
этом, используя стилистические средства
а) разговорного;
б) художественного;
в) публицистического стилей
2.3. Выполните лексический разбор выделенных слов, используя план:
1. Каково лексическое значение слова в прямом значении?
2. Каково лексическое значение слова в данном тексте? В прямом или
переносном значении оно употребляется?
3. Однозначным или многозначным является данное слово?
4. Какие синонимы и антонимы можно подобрать к данному слову?
5. Какие пометы, указывающие на особенности употребления данного
слова, имеются в словаре?
4
Лексико-грамматические задания к теме «Глагол»
1.1. Прочитайте стихотворение. Запишите его основную мысль.
Когда закат последним блеском
Косынку высветлит свою,
Пойду к знакомым перелескам
По запыленному жнивью.
И будет тучка плыть лениво,
И будут птицы петь зарю,
И я со степью молчаливой
Наедине поговорю.
И постою под звездным небом
Средь остывающих полей,
И будет вечер пахнуть хлебом,
Как руки матери моей.
( В. Кочетков)
1.2. Выпишите переходные глаголы вместе с именами
существительными в винительном падеже
1.3. С помощью каких слов, употребленных в прямом и переносном
значении, достигается лирическое настроение в стихотворении?
5
1.4. Найдите в тексте причастия. Укажите их вид. Определите,
действительные они или страдательные.
1.5. Определите роль эпитета «молчаливая степь».
1.6. Подберите название к стихотворению.
2.1. Выразительно прочитайте стихотворение
Особой ценой
Утрами хлебный запах льется.
Бегут буханки по лоткам.
Я знаю, как тот хлеб дается
Рабочим праведным рукам.
Его формуют на рассвете,
Чтоб он в духу румяно креп.
Нет хлеба легкого на свете,
Во все века был труден хлеб.
Он труден летом и зимою,
То сев, то жатва, то помол.
Тот хлеб особою ценою
Ложится пахарю на стол.
Ему как прежде,
Так и ныне
Всегда была цена одна.
Она не та, что в магазине,
А та,
Что во поле, цена.
(Алексей Мишин)
6
2.2. Выпишите из толкового словаря значения выделенных слов.
Подберите к ним синонимичные слова и словосочетания.
2.3. Объясните правописание глаголов на -тся
2.4. Подберите синонимы к словам буханка, сев, жатва, пахарь
3.1. Выразительно прочитайте стихотворение.
Ветерок колосья
Осторожно тронет.
Будто вдруг погладит
Ласковой ладонью.
Ветерку приятно
Колосков касаться.
Тихо-тихо шепчет:
«Хороши красавцы!»
(А. Пришелец)
3.2. Найдите средства звукописи (аллитерации и ассонансы).
3.3. Назовите переходные и непереходные, возвратные и невозвратные
глаголы.
4.1. Прочитайте текст. Укажите автора, название произведения.
О событиях какого исторического периода рассказывается в отрывке?
Какие исторические ассоциации возникли у вас после прочтения текста?
Ни у кого из городских жителей нет уже давно куска хлеба. Все давно
едят одну землю.
7
Андрий остолбенел.
Панночка видела тебя с городского вала месте с запорожцами. Она
сказала мне: «Ступай скажи рыцарю: если он помнит меня, чтобы пришел ко
мне; а не помнит – чтобы дал тебе для старухи, моей матери, потому что я не
хочу видеть, как при мне умрет мать. Пусть лучше я прежде, а она после
меня… У него также есть старая мать, – чтоб ради её дал хлеба».
Он бросился к возу и схватил несколько больших черных хлебов себе
под руку, но подумал тут же, не будет ли эта пища, годная для дюжего,
неприхотливого запорожца, груба и неприлична ее нежному сложению…
Что делать? Был, однако же, где-то, кажется, на возу отцовского полка,
мешок с белым хлебом, который нашли, ограбивши монастырскую
пекарню…
…Отклонив хворост, нашли они род земляного свода – отверстие, мало
чем больше отверстия, бывающего в хлебной печи. Татарка, наклонив
голову, вошла первая; вслед за ней Андрий, нагнувшись сколько можно
ниже, чтобы можно было пробраться с своими мешками, и скоро очутились
оба в совершенной темноте…
Андрий едва двигался в темном и узком земляном коридоре, следуя
за татаркой и таща на себе мешки с хлебом…
Они поворотили в улицы и были остановлены вдруг каким-то
беснующимся, который, увидев у Андрия драгоценную ношу, кинулся на
него, как тигр, вцепился в него, крича: «Хлеба!»… Движимый состраданием,
он швырнул ему один хлеб…
В это время вошла в комнату татарка. Она уже успела нарезать ломтями
принесенный рыцарем хлеб, несла его на золотом блюде и поставила перед
своею панною. Красавица взглянула на неё, на хлеб и возвела очи на
Андрия,– и много было в очах тех….
( Н. В. Гоголь)
4.2. Какие формы глагола определяют интонацию текста?
8
4.3. Определите вид и время причастий, действительные они или
страдательные.
4.4. Выпишите деепричастия совершенного и несовершенного вида. От
каких глаголов, с помощью каких суффиксов они образованы?
4.5. Объясните знаки препинания при причастных и деепричастных
оборотах.
5. 1. Прочитайте текст. Знаете ли вы историю происхождения названий
хлебобулочных изделий?
В ежедневном рационе россиян очень много мучных изделий, особенно
хлеба. Традиционнно они испытывают огромное уважение к этому продукту:
«Хлеб – всему голова», «Там и рай, где хлеба край». Ребенка с детства
приучают есть любую еду с хлебом, потому что «в нем – сила». Русские
уважительно относятся к нему, и если выбрасывают испорченный хлеб, то
это считается грехом.В доказательство особо уважительного отношения
россиян к хлебу можно привести историю бородинского хлеба.
Изготовленный по рецепту монахини одного из подмосковных монастырей
Маргариты Тучковой, вдовы блестящего молодого генерала, трагически
погибшего в бою с французами на Бородинском поле, этот сорт быстро
получил распространение. Жена не смогла перенести гибели мужа, оставила
свет и ушла в монастырь. Там она и создала рецепт «бородинского хлеба»;
это был поминальный черный хлеб – в память обо всех героях России,
погибших в бою с армией Наполеона.
(А. Сергеева)
5.2. Определите стилистическую принадлежность текста,
аргументируйте свою точку зрения.
5.3. Найдите причастия. Объясните правописание -н-, -нн- в суффиксах
причастий.
5.4. Выпишите действительные и страдательные причастия.
9
6.1. Прочитайте текст.
В Ленинграде особое отношение к хлебу.
Моя мать пережила здесь блокаду. Это было такое голодное время,
какое нынче нельзя себе даже представить… Моя мать с той поры никогда не
выбрасывает хлеб, даже черствый. Хлеб можно высушить, но нельзя
выбрасывать – этому каждая мать в Ленинграде учит с малолетства детей,
которые, к счастью, не видели блокады.
Когда хлеб есть, мы его не замечаем. Хлеб мы всегда недооцениваем,
когда, понятно, он есть. Так же мы дышим нужнейшим для нас воздухом, не
замечая его. Но попробуйте воздух у нас отобрать – тогда поневоле
моментально заметим.
(М. Марамзин)
6.2. Предложите свой способ обучения бережному отношению к хлебу.
Что бы вы посоветовали своим сверстникам?
6.3. Составьте памятку для школьной столовой «Берегите хлеб!»
6.4. Выпишите переходные глаголы вместе с существительными в
винительном падеже без предлога.
6.5. Выполните морфологический разбор 2-3 глаголов.
6.6. Определите стилистическую принадлежность текста,
аргументируйте свою точку зрения.
10
Лексико-грамматические задания к теме: « Имя прилагательное»
1.1. Прочитайте диалог. Определите объект высказывания. Какие слова
помогают вам определить предмет разговора? Какой частью речи они
являются?
Ты купил белый или чёрный?
Белый.
А почему не чёрный?
Он чёрствый.
А белый?
Белый свежий.
1.2. Определите морфологические признаки имен прилагательных.
1.3. Составьте с приведенными в диалоге именами прилагательными
словосочетания с именами существительными. Определите вид связи и
тип словосочетания.
1.4. Определите прямое и переносное значение выделенных слов.
1. 5. Определите тип предложений. Для какого стиля речи характерны
предложения данного типа?
11
1. 6. Определите лексическое значение слова «черствый» в
словосочетаниях «черствый хлеб» – «черствый человек». Подберите
синонимы к каждому из значений.
2.1. Прочитайте текст. Озаглавьте его.
Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Я захожу в
рожь, наклоняюсь к василькам и чувствую дыхание нагретой солнцем
земли…
С редким постоянством васильки растут на хлебных полях, верно
сопутствуют злакам. Ученые-агрономы считают васильки сорняками, но
удивительно милые и скромные цветы васильков люди любят, упоминают их
в песнях. Васильки по-своему как бы поэтизируют нелегкий крестьянский
труд в поле…
Я рву крепкие неподатливые стебли васильков и возвращаюсь на
дорожку. Без умолку стрекочут кузнечики.
Теплый ветер проходит лениво над полем, перебирает тяжелые
наливающиеся колосья, и во ржи открываются, взглядывают на меня и снова
меркнут лиловато-синие, голубые, добела выцветшие васильки. Далеко
впереди, где теряется в хлебах проселок, стоят над землею неподвижно
белые и плотные июльские облака.
( И. Соколов-Микитов)
2.2. Выпишите предложение, отражающее основную мысль текста.
(Васильки по-своему поэтизируют нелегкий крестьянский труд в поле.)
2.3. Выпишите имена прилагательные, определите их разряды по
значению. От каких имен прилагательных невозможно образовать
степени сравнения?
2.4. Найдите в тексте изобразительно-выразительные средства. Как их
использование помогает понять основную мысль текста?
2.5. Объясните правописание выделенных слов.
12
Задания к теме «Лексикология»
1.1. Подберите имена существительные к лексико-семантической
группе «Хлебобулочные и кондитерские мучные изделия». Объясните
их лексическое значение.
1.2. Проследите этимологию слов
Хлеб, батон, буханка, булка, пирог, пирожок, кулебяка, шанежка, ватрушка,
слойка, торт, пирожное, кекс, блины, блинчики, оладьи, скородумки,
колядки, лепешки, хворост, калитки, сочень, колобок, курник, расстегай,
кулич, баба, сухарь, сушка, баранка, бублик, пончик, бисквит, рулет, печенье,
пряник, вафля.
Какие из названий отражают
а) форму изделия;
б) способ изготовления;
в) внешний вид изделия;
г) функционально-ритуальное использование.
2.1. Прочитайте стихотворение. Определите его основную мысль.
Идешь ли ты с работы жарким летом,
Морозной ли и вьюжною зимой,
13
Заходишь обязательно за хлебом
И бережно несешь его домой.
Вдохни его. Он пахнет утром ранним.
В нем рук тепло, забота строгих глаз.
Он в дом пришел сквозь годы испытаний,
Не зачерствел, как кое-кто из нас.
Священен хлеб, в себя вобравший солнце,
В себя вместивший хлебороба жизнь.
Ты серцем чистым до него дотронься
И чистыми руками прикоснись!
( В. Бондарчук)
2.2. Определите лексическое значение слова «хлеб». Однозначное оно
или многозначное? В каком значении употребляется слово «хлеб» в этом
стихотворении?
2.3. Подберите к слову «хлеб» однокоренные слова.
Хлебопёк, хлебопашец, хлебушек, хлебный, нахлебник, прихлебатель, хлебать,
хлебопечка, хлебец, расхлебать, хлебопродукт.
3.1. Прочитайте текст. Составьте план текста.
Необычные музеи
Да-да, есть и такие! А необычны они из-за экспонатов, представленных
в них. Например, известное всем выражение «Хлеб – всему голова» может
служить своеобразным лозунгом Музея хлебопродуктов, который
расположился в амбаре старой мельницы недалеко от Парижа. Более тысячи
его экспонатов рассказывают посетителям о развитии хлебопечения в
течение многих веков. Здесь же представлены модель древнеегипетского
14
зернохранилища, старинные формы для хлеба, а также образцы выпечки из
разных стран.
Похожий музей хлеба есть и в Киеве. В нем также собраны предметы,
повествующие о хлебе, начиная с глубокой древности и до наших дней.
Дорогих гостей встречают хлебом-солью. Об этом расскажут
экспонаты Музея соли, созданного в донецком объединении «Артемсоль». В
музее собраны образцы соли из разных стран.
3.2. Определите значение слова амбар.
Амбар – строение для хранения зерна, муки, продовольственных припасов.
3.3. Составьте словарик к тематической группе слов «Помещения для
хранения зерна». Воспользуйтесь произведениями И. Бунина,
И. Тургенева, Л. Толстого.
3.4. Определите лексическое значение слов овин, рига, гумно, элеватор,
зернохранилище. Какие из них являются устаревшими? Дайте
стилистическую характеристику данным словам.
3.5. Выпишите сложные слова, объясните их правописание.
3.6. Запишите текст под диктовку, прокомментировав орфограммы.
4.1. Прочитайте стихотворение. Какова его основная мысль?
Хлеб
Воспоминанья о былом
Мы ворошим теперь все реже
И за обеденным столом
Не делим хлеб, а просто режем.
Притом, забыв, что нож неострый,
Ворчим, что хлеб немного черствый,
А сами, может, в этот час
Черствей его во много раз.
Он предо мною на корню
15
Стоит пока что невысоко.
Да будет дождичек ко дню.
Да будет солнышко ко сроку.
Да будем мы всегда в ответе
В своем труде за нивы эти,
За хлеб, за вкус его и цвет
В круговороте наших лет.
(Н. Суворов)
4.2. Определите лексическое значение слова «хлеб». Однозначное оно
или многозначное? В каком значении употребляется слово «хлеб» в этом
стихотворении?
4.3. Определите лексическое значение слова «черствый» в
словосочетаниях «черствый хлеб» – «черствый человек». Подберите
синонимы к каждому из значений.
5.1. Выразительно прочитайте стихотворение С. Викулова
Плуг и борозда
Всему начало плуг и борозда,
Поскольку борозда под вешним небом
Имеет свойство обернуться хлебом.
Не забывай об этом никогда:
Всему начало плуг и борозда.
А без начала, ясно, нет конца,
Точнее, не конца, а продолженья,
Ну, а еще точнее – нет движенья
И, значит, завершенья нет. Венца!..
… И если стала близкой нам звезда
Далекая, – скажи, не оттого ли,
16
Что плуг не заржавел, что в чистом поле
Вновь обернулась хлебом борозда?
Не забывай об этом никогда.
5.2. Определите основную мысль стихотворения.
В каком значении используются в стихотворении слова плуг и борозда?
5.3. Выпишите из текста антонимы. Какова их роль в произведении?
5.4. Какие синонимы к слову конец используются в стихотворении?
(Завершенье, венец) Составьте синонимический ряд (Финиш, финал,
окончание). Определите стилистические оттенки использования данных
слов.
5.4. Определите стилистическую роль вводных слов.
5.5. Прокомментируйте пунктограммы в данном тексте.
Задания к теме «Фонетика. Орфоэпия»
Хліб усьому голова.
Багато світу багато хліба.
Трактором орати – не лопатою копати.
Калач приїсться, а хліб ніколи.
Як є хліба край, то і в хліві рай, а як хліба ні куска, так і в горниці тоска.
Краще сухий хліб з водою, ніж паляниця з бідою
1.1. Переведите украинские пословицы на русский язык.
1.2. Сделайте фонетический разбор выделенных слов и
соответствующих им русских. Укажите различия в произношении
данных слов.
17
Задания к теме «Синтаксис. Пунктуация»
1.1. Выразительно прочитайте текст. Какое настроение пытается
передать текстом автор?
Покос – самая трудная, самая сдруживающая работа из всех
деревенских работ.
До войны в нашем колхозе был обычай: около шести часов утра
косцам в луга носили завтрак. А так как жёны косцов, то есть наши матери,
заняты в это время стряпнёй, то завтрак носили дети и подростки.
Самое тяжёлое – встать, отделить хотя бы на сантиметрик голову
от подушки и хотя бы чуть-чуть приоткрыть глаза. Ты ещё вроде спишь,
когда дадут тебе в руки узелок, сделанный из платка.
Как только выйдешь из душной избы на волю, сразу дрогнет в
груди светлая радость: неизъяснимая свежесть разлита по всей земле в это
время.
( По В. Солоухину)
1.2. Определите тип речи текста. Закончите рассказ описанием.
1.3. Выполнить синтаксический разбор последнего предложения.
Составить схему предложения.
1.4. Определите тип связи в сложных предложениях.
2.1. Выразительно прочитайте текст Михаила Алексеева
Цена ему – жизнь
Самые горькие и самые сладкие ощущения детства у меня так или
иначе связаны с хлебом.
В разгар страды меня не с кем было оставить дома, и мать брала с
собой в поле. Там оставляла где-нибудь в тени, под телегой, под присмотром
моей восьмилетней сестры. Нянька, разумеется, старалась как можно
18
поскорее от меня избавиться: неподалеку был пруд, и там уже плескались и
визжали от восторга ее сверстницы-подружки. Нажевав черного хлеба в
тряпицу, она совала мне в рот и начинала яростно баюкать – я засыпал.
Проснувшись однажды и не обнаружив сестры, я поднялся на
собственные ноги и поковылял неуверенно в рожь. Забрел в нее и, конечно,
заблудился. Ленивый шепот колосьев, настоянный на хлебе, густой,
накаленный солнцем воздух, однообразный стрекот кузнечиков, отдаленный
размеренный свист косы быстро утомили, разморили меня, я споткнулся о
горячий ком и, поплакав немного, опять уснул.
Между тем, как мне рассказывали после, отец совершал с косой
очередной заход. Он махал себе и махал ею, делая короткие шажки, пот
капал с прилипших к мокрому лбу волос, глаза тупо, почти невидяще глядели
вниз, на мерцающее жало косы… Лишь в последний миг, когда крюк готов
был вновь захватить порцию спелой ржи, отец увидел меня. Крюк полетел в
сторону. Бледный, помертвевший, отец схватил меня и побежал к телеге…
2.2. Перескажите текст, заменив прямую речь косвенной.
2.3. Составьте рассказ от первого лица о «сладких ощущениях» автора,
связанных с хлебом.
2.4. Какие синтаксические средства помогают держать читателя в
напряжении, создают эмоциональную кульминацию отрывка?
2.5. Определите лексическое значение слова страда. Что вам известно об
этимологии этого слова?
2.6. Объясните правописание выделенных слов.
2.7. Выпишите причастия, объясните правописание -н-, -нн- .
2.8. Выполните синтаксический разбор четвертого, пятого, восьмого
предложений.
2.9. Найдите изобразительно-выразительные средства. Как они
помогают понять основную мысль текста?
19