Технологическая карта урока "Имена существительные одушевленные и неодушевленные" 5 класс


Технологическая карта урока на тему : Имена существительные одушевленные и неодушевленные
Ф.И.О. учителя Полищук Алие Камиловна
Класс: 5
Дата: 03.05.2016
Предмет русский язык
Тема урока: Имена существительные одушевленные и неодушевленные
Место и роль урока в изучаемой теме: комбинированный
Цель урока: актуализировать знания учащихся об имени существительном как части речи и его признаках
Задачи урока:
образовательная: знать основные различия между одушевленными и неодушевленными существительными, уметь распознавать одушевленные и
неодушевленные существительные.
развивающие: умение находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современные телекоммуникационные технологии.
воспитательные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка
в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.
деятельностная: формулировать собственные мысли, высказывать свою точку зрения, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.
Характеристика этапов урока
Этап урока
Цель
Содержание учебного
материала
Метод
ы и
приём
ы
работ
ы
ФОУД
Деятельност
ь учителя
Деятельность
обучающихся
Мотивация
(самоопреде
ление)
к учебной
деятельности
Понимать
познавател
ьную
задачу,
планироват
ь
необходим
ые
действия и
операции
Эмоциональная, психологическая и мотивационная
подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала
Фронт
альная
работа
Познавательные:понима
ют познавательную
задачу.
Регулятивные:планирую
т (в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками)
необходимые действия
операции
Коммуникативные:работ
ают в парах.
Беседа,
вступительн
ое слово
(составляетс
я учителем)
Слушают учителя,
участвуют в
диалоге
сучителем.Разме
щают учебные
материалы на
рабочем
месте,демонстрир
уют готовность к
уроку.
Актуализация
и
фиксировани
е
индивидуаль
ного
затруднения
в пробном
действии
Воспроизве
дение
ранее
изученного
,установле
ние
преемствен
ных связей
прежних и
новых
знаний и
применени
е их в
новых
ситуациях.
На наших уроках мы не только учимся грамотно
писать, но и открываем для себя тайны русской
грамматики. Именно этим мы сегодня будем
заниматься. Но сначала ответьте, о какой части речи
мы будем говорить?
На слайде: стихотворение А. Шибаева
Всему название дано-
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету.
И все, что может видеть глаз,-
Над нами и под нами,
И все, что в памяти у нас,-
Означено словами.
-Правильно, речь пойдет об имени существительном.
Посмотрите на экран. Перед вами-«Домик
лингвистики»(слайд). Ответьте мне, на каком этаже
живет Имя существительное?
-Верно, на этаже МОРФОЛОГИЯ.
-Что изучает морфология? (Части речи)
Группо
вая
работа
,
устные
ответы
.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебно-
познавательные
действия в
материализованной и
умственной форме,
осуществляют для
решения задач операции
синтеза,
анализа,сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно-следственные
связи. Коммуникативные
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Создает
проблемную
ситуацию, в
которой
учащиеся
обнаружива
ют дефицит
своих
знаний и
желание
преодолеват
ь
возникающи
е
противореч
ия в
учебном
процессе.
Отвечают на
вопросы,строят
высказывания.Раб
отают с
презентацией,осв
аивают
лингвистические
термины.Обдумы
вают ответы на
вопросы и
понимают, что их
знаний
недостаточно для
полных ответов.
Выявление
места и
Обсудить
результаты
-Мы с вами, изучая морфологию на предыдущих
уроках, говорили об имени существительном. Сейчас
Группо
вая
Личностные: имеют
желание осознавать свои
Обдумывают
ответы на
причины
затруднения
предыдуще
го этапа.
Раскрыть
сущность
новых
понятий,
усвоить
новые
способы
учебной и
умственной
деятельнос
ти учщихся.
проверим, что нам известно об этой части речи.
Я буду начинать фразу, а вы ее продолжите.
Имя существительное-это часть речи, которая
обозначает
Имя существительное отвечает на
вопросы_________________?
Имя существительное относится к одному из трех
родов:
Иэменяется по_____и_________
К 1-иу склонению относятся имена
существительные______.
Ко 2-му склонению относятся имена
существительные_____.
К 3-му склонению относятся имена
существительные______.
В предложении чаще всего является
_______________или
__________________________.
трудности и стремятся к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают
причинно-следственные
связи, делают выводы.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
вопросы.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения. В
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
делают выводы.
Знакомят с
результатами
работы группы,
слушают и
обсуждают ответы
товарищей.
Построение
проекта
выхода из
затруднения
Раскрыть
сущность
новых
понятий,
усвоить
новые
способы
учебной и
умственной
деятельнос
ти
учащихся.
Беседа по
материала
На слайде:
-перед вами новое задание-снежный ком. Но он
необычный, внутри него располагаются
буквы(колесо). Ваша задача-составить как можно
больше слов, используя каждую букву всего один раз.
-Слов какой части речи вы составили больше?
(Существительных). Распределим их на две группы:
живые существа и вещи, предметы. Какие из них
будут отвечать на вопрос кто?
А на вопрос что?
-Кто сформулирует цель нашего урока?
-А цель нашего урока-учиться грамотно делить имена
существительные на одушевленные и
неодушевленные.
-В первой строке запишите слова одушевленные,
которые отвечают на вопрос-КТО?, а во второй-
Индив
идуаль
ная,гр
уппова
я
работа
.
Личностные: осознают
свои возможности в
учении; способны
адекватно рассуждать о
причинах своего успеха
или неуспеха в учении,
связывая успехи с
усилиями и
трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного
Формулируе
т цель
учебной
деятельност
и вместе с
учащимися,
принимающ
ими ее на
себя.
Организует
и
сопровожда
ет
Задают вопросы
для уточнению
информации.Фор
мулирует цель
учебной
деятельности в
диалоге с
учителем.
Соотносят
поставленные
задачи с текстами,
знакомятся с
материалом.
Выделяют
м
учебника,
обсуждени
е
результато
в
наблюдени
я
неодушевленные, которые отвечают на вопрс –ЧТО?
Словарный диктант.
КТО? ЕжИ МастерицЫ ПчЁлка
ЧТО? зАкат рОсток цИфра жЁлудь ДеревЬя
-Прочитайте только те слова, в которых отразились
темы 3-й четверти. Проверьте написание слов по
эталону(слайд).
Вывод: слова первой группы отвечают на вопрос
«кто?» Значит, они одушевленные.
Слова второй группы отвечают на вопрос «что?»
Значит, они неодушевленные.
Главный вопрос нашего урока: почему к одним
существительным мы задаем вопрос «кто?», а к
другим-«что»?
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные:
планируют (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно.)
необходимые действия,
операции, работают по
плану.
Коммуникативные:
строят небольшие
монологические
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебно-
познавательных задач.
совместную
учебную
деятельност
ь.
Дополняет
ответы.
главное,
устанавливают
причинно-
следственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями.
Письменная
работа.
Реализация
построения
проекта
Раскрытие
сущности
новых
понятий,
-Сегодня мы будем учиться различать одушевленные
и неодушевленные имена существительные.
Казалось бы, нет ничего проще: поставил вопрос и
определил -одушевленное или неодушевленное
Фронт
альная
Личностные: желают
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
Организует
и
сопровожда
ет
Формулируют
собственные
мысли ,
высказывают и
усвоение
новых
способов,
усвоение
новых
способов
учебной и
умственной
деятельнос
ти
учащихся.
Выполнени
е
творческих
заданий на
повышение
орфографи
ческой
зоркости,
развитие
логическог
о
мышления,
самостояте
льности и
самоконтро
ля
Но у биологов и лингвистов не совпадают
представления о живом. Биологи считают, что росток
и поросль живые. Наши предки «видели» мир не так,
как мы, поэтому дерево, трава, роза для них были
одушевленными, мы же считаем сейчас
одушевленными людей, зверей и насекомых. А что
значит одушевленный? (Живущий, дышащий,
имеющий дух).Какой корень в слове одушевленный?
-Что означают неодушевленные
существительные?(неживую материю)
-Легко ли разграничивать одушевленные и
неодушевленные существительные? Не всегда.
Дитя, ручьи, чудище, лисички?
-Кроме вопроса, есть другой безошибочный способ
определения одушевленных и неодушевленных
существительных. Этот способ вы должны открыть
сами. Сначала определите, о каких лисичках идет
речь? (Слайд)
В нашем питомнике нет лисичек (Кого? Это звери)
Набрал корзину лисичек (Чего? Это грибы)
Просклоняем существительные.
1-й вариант 2-й вариант
И.п. ( кто?) лисички (что?) лисички
Р.п. (кого?) лисички (чего?) лисичек
Д.п. (кому?) лисичкам (чему?) лисичкам
В.п. (кого?) лисичек (что?) лисички
Т.п. (кем?) лисичками (чем?) лисичками
П.п. ( о ком?) о лисичках (о чем?) о лисичках
Какую разницу вы заметили при склонении?
Вывод: во множественном числе у одушевленных
сущ. В.п. совпадает с Р.п., а у неодушевленных сущ.
В.п. совпадает с И.п.
Определение категории одушевленности и
неодушевленности не совпадает с делением на
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Коммуникативные:
осуществляют
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебно-
познавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности
работы.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило
контроля и успешно
используют его в
решении учебной
деятельност
ь детей.
Дополняет
ответы
обучающихс
я,
сопровожда
ет
деятельност
ь
школьников
по
освоению
грамматичес
ких норм.
обосновывают
свою точку
зрения. В
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
делают выводы о
способах
разграничения
одушевленных и
неодушевленных
существительных
в трудных
случаях.
живые и неживые в природе. Предметы лишены
жизни, но категория определяется по-разному.
Поэтому к одушевленным существительным относятся
как названия людей, животных, птиц, рыб,
насекомых, так и имена и прозвища мифологических
и сказочных персонажей, уподобленных человеку или
животным (циклоп, леший, Кощей, призрак),названия
детских игрушек(кукла, бумажный змей, мишка) и
шахматных и карточных фигур (ферзь, пешка, дама),
что связано с олицетворением этих предметов в игре.
К неодушевленным относят собирательные названия
живых существ: народ, рой, стая, толпа.
К неодушевленным существительным относятся
названия предметов и явления реальной жизни, не
относимых к живой природе, а также названия всех
растений.
-Одушевленными или неодушевленными являются
следующие имена существительные?
Вижу орла – вижу Орел
Позвать дворника-включить дворники
Вывод: разграничение одушевленных и
неодушевленных существительных зависит от
лексического значения.
задачи.
Первичное
закрепление
с
проговарива
нием во
внешней
речи
Обобщени
е и
систематиз
ация
знаний,
формирова
ние
рациональ
ных
способов
применени
-Итак, сделаем общий вывод.
Вывод: грамматический способ разделения
существительных на одушевленные и
неодушевленные это совпадение форм
родительного и винительного падежей
множественного числа у существительных
одушевленных, а именительного и винительного
падежей – у неодушевленных.
Одушевленность или неодушевленность – это
постоянный признак каждого имени
существительного.
Индив
идуаль
ная,
группо
вая.
Личностные: имеют
желание осваивать
новые виды
деятельности,
участвовать в
творческом,
созидательном процессе
Познавательные:
выполняют учебно-
Вывод делается
обучающимися,
затем
открывается ключ
на слайде.
Выполняют
упражнения,
отвечают на
вопросы.
я их на
практике.
Эвристичес
кая беседа,
подбор
своих
примеров,
иллюстрир
ующих
природу
изучаемого
языкового
явления,
составлени
е связных
рассказов
об
изученных
нормах.
познавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
операции анализа,
синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно-следственные
связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные:
самостоятельно
планируют необходимые
действия, операции,
работают по плану.
Коммуникативные:
формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою
точку зрения.
Самостоятель
ная работа с
самопроверк
Выполнени
е
разноуровн
Самостоятельное выполнение разных по сложности
упражнений, подобранных учителем в соответствии с
Индив
идуаль
Личностные:
нравственно-этическое
оценивание
Готовит
разноуровне
вые задания
Выполняют
упражнения.
ой по
эталону.
евых
обучающих
упражнени
й на основе
текстов
учебника
или книг
для
внеклассно
го чтения.
уровнем подготовки класса.
ная
усваиваемого
содержания.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют цель ;
осуществляют поиск
информации.
Коммуникативные:
формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою
точку зрения.
для
учащихся.
Физкультмин
утка
По тропинкам мы гуляли, Ходьба на месте.
На полянке покакали, Прыжки на месте.
Подружились мы с тобой. Руки в стороны.
Нам теперь пора домой. Ходьба на месте.
Фронт
альная
Вместе с
детьми
выполняет
элементарн
ые
движения
Выполняют
движения в
соответствии с
текстом.
Включение в
систему
знаний и
повторение
Знакомство
с работами
учащихся.
Обобщени
е
полученны
х на уроке
сведений в
Подведем итоги (вопросы на слайде):
1. Какие имена существительные относятся к
одушевленным? (Отвечающие на вопрос
«кто?»).
2. Какие имена существительные относятся к
неодушевленным? (Отвечающие на вопрос
«что?».)
3. Какое основное правило нужно помнить при
Фронт
альная
Личностные: понимают,
в чем значение знаний
для человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
полученные знания и
Знакомится
с работами
учащихся.
Оценивает
работы.
Составляют и
произносят
диалоги в парах,
слушают
одноклассников,
оценивают их
работу. Отвечают
парах,
оценивани
е работы.
определении одушевленных и
неодушевленных существительных?
Вывод в парах: деление на одушевленные и
неодушевленные существительные не всегда
совпадает с делением всего существующего в
природе на живое и неживое.
Во множественном числе у одушевленных имен
существительных совпадают формы В.п. и Р.п. , а у
неодушевленных –В.п. и И.п.
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивют
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою
точку зрения.
на вопросы.
Рефлексия
учебной
деятельности
Оценить
результати
вность
работы на
уроке.
- Что нового узнали на уроке?
- Какие трудности у вас возникли на уроке? Как вы их
преодолевали?
- Понравилось ли вам на уроке?
- Какое настроение у вас сейчас?
-Дайте оценку нашей работе: выберите одну из
предложенных на вашем столе карточек и покажите
мне. Урок понравился -карточку с улыбающимся
лицом, нет-с грустным лицом.
Индив
идуаль
ная.
Фронт
овая.
Познавательные:
устанавливают
взаимосвязь между
объемом
приобретенных на уроке
знаний, умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений
как интегрированных,
сложных умений.
Оценивание
эмоциональ
ного
состояния и
учебных
достижений
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке. Заполняют
дневники
достижений.
Дополнительная информация
Каким образом данный урок будет
содействовать реализации новых ФГОС
Урок составлен с учётом ФГОС второго поколения.
Ресурсы, оборудование и материалы
Презентация, мультимедийный проектор, экран, ПК. Учебник «Русский язык»; Т.А.Ладыженской; ПК,
электронное приложение к учебнику. Раздаточный материал, сигнальные карточки.
Список учебной и дополнительной
литературы
Русский язык: 5 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. Ч. 1 / [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л.
А. Тростнецова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 5 –е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 191 с.
Русский язык в таблицах и схемах: Для школьников и абитуриентов. – СПб: Виктория плюс, 2010. 64 с.
Ссылки на использованные интернет-ресурсы
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Дидактическое обеспечение урока ССЫЛКИ
Используемые педагогические технологии,
методы и приемы
Осмысленное чтение; «толстые» и «тонкие» вопросы; моделирование речевых ситуаций; лингвистическая
задача; эвристическая беседа; конструирование словосочетаний
Ограничения на использование ресурса (да,
нет), описание ограничений
Дополнительная необходимая информация