Методическая разработка текстовых заданий "Работа с текстом. Что хотел сказать автор?" 11 класс


Долинская Мария Васильевна 287-590-232
Методическая разработка текстовых заданий для итоговой аттестации
по русскому языку в 11 классе
Тема: Работа с текстом. Что хотел сказать автор?
Цели урока:
Познавательный аспект: научиться понимать содержание текста, формулировать
проблему, рассматриваемую в исходном тексте, комментировать ее, формулировать
авторскую позицию;
Развивающий аспект: развивать речь путём обогащения и усложнения её смысловой
функции; развивать логическое и творческое мышление.
Воспитательный аспект: развивать систему ценностных отношений к родному языку;
создавать условия для развития коммуникативных навыков через работу в малых группах.
Форма занятия: практическая работа по группам.
Оборудование: тетрадь, листы бумаги, текст.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Мотивирование: сообщение темы занятия, показ практической значимости изучения
данной темы.
3. Чтение текста учителем (у учащихся напечатанный текст на столах)
(1) Память – одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного,
человеческого…
(2) Лист бумаги. (3) Сожмите его и расправьте. (4) На нем останутся складки, и если вы
сожмете его вторично – часть складок ляжет по прежним складкам: бумага «обладает
памятью»…
(5) На памяти древесины основана точнейшая специальная археологическая дисциплина,
произведшая в последнее время переворот в археологических исследованиях, там, где находят
древесину, – дендрохронология («дендрос» по-гречески «дерево»; дендрохронология – наука
определять время дерева).
(6) Сложнейшими формами родовой памяти обладают птицы, позволяющие новым
поколениям птиц совершать перелеты в нужном направлении к нужному месту. (7) В объяснении
этих перелетов недостаточно изучать только «навигационные приемы и способы», которыми
пользуются птицы. (8) Важнее всего память, заставляющая их искать зимовья и летовья всегда
одни и те же.
(9) А что и говорить о «генетической памяти» памяти, заложенной в веках, памяти,
переходящей от одного поколения живых существ к следующим. (10) Путем памяти
накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются бытовые навыки, семейные навыки,
трудовые навыки, общественные институты…
(11) Память противостоит уничтожающей силе времени.
(12) Это свойство памяти чрезвычайно важно.
(13) Память – преодоление времени, преодоление смерти.
(14) В этом величайшее нравственное значение памяти. (15) «Беспамятный» это прежде
всего человек неблагодарный, безответственный, а следовательно, и неспособный на добрые,
бескорыстные поступки.
(16) Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто не проходит
бесследно. (16) Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не
сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих. (17) Он сам, очевидно, не привык
беречь память о прошлом, испытывать чувство благодарности к предкам, к их труду, их заботам
и поэтому думает, что и о нем все будет позабыто.
(18) Совесть – это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка
совершенного. (19) Но если совершенное не сохраняется в памяти, то не может быть и оценки.
(20) Без памяти нет совести.
(21) Вот почему так важно воспитываться в моральном климате памяти: памяти семейной,
памяти народной, памяти культурной. (21) Семейные фотографии это одно из важнейших
«наглядных пособий» морального воспитания детей, да и взрослых.
(22) Память – основа совести и нравственности, память – основа культуры. (23) Хранить
память, беречь память – это наш нравственный долг перед самими собой и перед потомками. (24)
Память – наше богатство.
(по Д.С.Лихачеву)
Дми
́
трий Серге
́
евич Лихачёв (19061999) советский и российский филолог,
культуролог, искусствовед, академик РАН.
4. Актуализация знаний. Работа в группах.
Выполняя задание 25, очень важно правильно определить проблему, поднимаемую автором, т.к.
это помогает дать верный комментарий, точно определить позицию автора выразить собственное
отношение к затронутой проблеме и точно подобрать аргументы.
Задание: каждая группа выполняет одно из заданий, используя для записей листы бумаги. Затем
выполненные задания проверяются, комментируются.
Задание 1 группе
1. Что такое проблема?
2. Какие известны способы формулировки проблемы?
3. Какие вы запомнили выражения для формулировки проблемы, обсуждаемой автором
текста?
Примерные ответы учащихся
1. Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор.
2. - Проблема (+ существительным в родительном пад.)
- в виде вопроса. Помогут следующие шаблоны
3. - Автор … поднимает проблему…
- Автора текста волнует проблема…
- Текст автора… заставил меня задуматься над проблемой…
- …Этот вопрос поднимается автором…
- Что такое…? Эту важную проблему поднимает автор.
Задание 2 группе
1. Что такое комментарий проблемы
2. Как правильно прокомментировать найденную проблему?
3. Какие вы запомнили выражения для комментирования проблемы, обсуждаемой автором
текста?
Примерные ответы учащихся
1. Это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы.
2. Комментарий должен объяснять текст, следовать за автором в раскрытии проблемы и
обязательно опираться на прочитанный текст.
3. - Проблема раскрывается на примере…
- В размышлениях автора звучит мысль о том, что…
- Автор обращает внимание…
- Особого внимания заслуживает мысль о том, что…
Задание 3 группе
1. Что такое авторская позиция?
2. Какие известны способы формулировки авторской позиции?
3. Какие вы запомнили выражения для формулировки позиции автора?
Примерные ответы учащихся
1. Это вывод, к которому приходит автор, рассуждая над какой-либо проблемой.
2. - Явная позиция (прямая оценка фактов, событий)
- Неявная позиция (увидеть скрытый смысл, раскрыть сложные образы и метафоры,
проанализировать речь)
3. - Автор считает, думает, приходит к выводу, что …
- Хотя позиция автора и не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что…
- Позиция автора такова…
4. Анализ текста.
К 1. Формулируем проблему, затронутую автором текста.
К 2. Комментируем проблему. Учимся понимать автора.
Какое утверждение соответствует содержанию текста?
К3. Выражение авторской позиции.
5. Самостоятельная работа в группах.
Каждая из трёх групп работает с текстом, создавая текст по критериям К1, К2, К3, К4.
6. Обсуждение результатов работы
7. Рефлексия