Конспект урока "Правописание О-Ё после шипящих в суффиксах существительных" 6 класс


Организация исследовательской деятельности на
уроках русского языка. "Урок по теме "Правописание О-Ё
после шипящих в суффиксах существительных"
(6-й класс)
Шепелева Татьяна Алексеевна
Преподавание русского языка
Исследовательская деятельность учащихся ориентирована на приобретение новых
знаний путем развития познавательной активности, мыслительных способностей и
их творческое применение. Такого рода деятельность дает простор для творческой
инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество,
что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне
надо то, что я познаю. Я знаю, как мне добыть эти знания. Я знаю, где и как эти
знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников
исследовательской деятельности. К сожалению, многие авторские школы, в
которых ведущим является исследовательский метод познания открытие нового,
с трудом приживаются в силу методической усложнённости организации учебного
процесса. Благодаря этому складывается мнение, что исследовательские методы
обучения применимы только в работе с сильными учениками.
Мой опыт работы, который складывался в течение 25 лет в результате творческой
переработки научной информации и отбора эффективных приёмов и средств
обучения на практике, убедил меня в необходимости применения
исследовательских методов обучения применимо ко всем ученикам без
исключения. Ценность ИД в том, что в ходе исследования школьники учатся
самостоятельно приобретать знания, вооружаются способами и методами
познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе
исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится
анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать
выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче
будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую
профессию, будет жить творческой жизнью.
Общеизвестно, что по своей природе ребёнок отличается любознательностью,
неутомимо открывая с помощью взрослых мир. Главное для учителя не убить
заложенные природой исследовательские задатки. Из своего опыта я знаю, что
ничто так не убивает познавательный интерес, как пассивное слушание учебного
материала без личной заинтересованности в его изучении. Тем более слабый
ученик никогда не запомнит тот материал, который он не осознал. В результате
многолетней практики я пришла к выводу, что простейшие методы исследования
не только доступны всем учащимся, но и крайне важны для развития личности
ребёнка. На уроке русского языка в 6 классе по теме «О-Ё после шипящих в
суффиксах существительных я остановилась на тезисах:
- определять объект исследования
- видеть проблему/выявлять парадоксы
- использовать разные способы получения информации
- наблюдать, сопоставлять, сравнивать
- устанавливать общее/различие
- обобщать
- делать выводы - быть любознательным
- проявлять терпимость
- уважать мнение другого
- занимать активную позицию
- обосновывать своё мнение убедительными аргументами
- стремиться к самостоятельности
- осуществлять самоконтроль
Перед тем как приступить к практической реализации ИД, я определилась с:
принципами организации исследовательской деятельностью,
требованиями к процессу урока-исследования,
содержанием,
формами и методами организации ,
типом исследовательского урока в отличие от традиционного.
Принципы организации исследовательской деятельности
Учащиеся сталкиваются с новыми (необычными, парадоксальными) явлениями,
идеями прежде, чем они будут изложены и изучены на уроке.
Учащиеся самостоятельно постигают учебные понятия, а не получают их в готовом
виде.
При изучении учебного материала создаются ситуации, которые предоставляют
учащимся возможность самостоятельно обнаруживать эти понятия и исследовать
их на предлагаемых примерах.
Для изучения правила учащихся следует ознакомить с примерами, из которых это
правило можно вывести самостоятельно, без его изложения учителем
Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует сведения
и наблюдения, которые он получил в ходе исследования.
Мне близок подход к процессу исследовательской деятельности на уроке
кандидата педагогических наук А. В. Клушко. Я также разделяю требования к
учителю, реализующему исследовательские методы обучения в образовательном
процессе.
Требования к процессу урока-исследования
Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления,
высказывать их в явном виде.
Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с
существующими представлениями.
Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений.
Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и
ненапряженной обстановке, особенно путем обсуждений в малых группах.
Предоставлять ученикам возможность применять новые представления к
широкому кругу явлений, ситуаций так чтобы они могли оценить их
прикладноезначение.
Требования к учителю, реализующему исследовательский подход к обучению
Учитель, руководящий исследовательской деятельностью учащихся, должен:
Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и
уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для
учеников форме.
Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера
учеников, избегать директивных приемов.
Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования,
стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов.
Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или
адресовать к нужным источникам информации.
Организовывать мероприятия, способствующие сбору учениками данных,
консультации их со специалистами по исследуемой проблематике.
Предоставлять возможность для регулярных отчетов учащихся, рабочих групп;
обмена мнениями в ходе обсуждений. Поощрять критическое мышление учащихся.
Заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков
потери интереса ребят к проблеме.
Способствовать продолжению учащимися научно-исследовательской деятельности
во внеурочной работе.
Учебная деятельность должна быть эмоционально окрашена. Этому способствует
содержание нашего учебного предмета, на котором могут быть использованы
разнообразные по стилю тексты с различным ценностно-смысловым содержанием.
К тому же радость первооткрывателя ни с чем не сопоставима.
Применяя исследовательские методы на уроках русского языка, я стремлюсь
повысить практическую, навыкообразующую направленность содержания,
разнообразить формы организации учебной деятельности. При этом приоритет
отдается активным, интерактивным, игровым методам и методам творческого
самовыражения. Важно в учебной деятельности дать каждому ученику
возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным
творчеством, найти в себе самодостаточную личность. Обязательные условия при
этом четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия
деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного
учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как
этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся
адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.
Урок-исследование по русскому
языку 6 класс
1.Тип урока. Открытие нового знани