Конспект урока "Подготовка к подробному изложению по рассказу Л. Н. Толстого «Прыжок»" 6 класс


1
Подготовка к подробному изложению по рассказу Л.Н.Толстого
«Прыжок».
Урок русского языка.
Класс - 6-ый (общеобразовательный).
Тип урока - развития речи.
Тема лингвистическая - анализ текста.
Тема коммуникативная - коммуникативно-организованный материал из
«Четвёртой русской книги для чтения» Л.Н.Толстого.
Тема по развитию речи - подробное изложение.
Технология урока - комплексная (блочная подача нового материала) и
поэлементная (мелкопорционная) отработка умений и навыков.
Средства обучения - текст рассказа Л.Н.Толстого, план и схема текста.
Предлагаемый вариант подготовки к подробному изложению может быть
проведён на одном уроке, на втором – обучающиеся самостоятельно
работают над изложением.
Этот текст приемлем для учащихся 6-7 классов в зависимости от
подготовленности.
О Р З А Н И З А Ц И Я Р А Б О Т Ы.
1.Оформление доски до урока: в середине - заголовок, слева – опорные
слова(временно закрыты ), справа- план и схема текста (временно закрыты),
справа на стенде – трудные слова с подчёркнутыми орфограммами.
2.Раздаточный материал (текст рассказа Л.Нолстого) положен заранее на
каждую парту.
3.Портрет и выставка книг писателя.
Ц Е Л И У Р О К А:
1.Познавательные:
а) повторить изученные основные речеведческие понятия (тема, основная
мысль, заголовок, стиль, тип речи, микротемы, опорные слова в микротемах,
изобразительно – выразительные средства).
б) познакомить с новыми сведениями: о жанровых признаках текста и с
2
понятием схема текста.
Познавательный метод – беседа, способ подачи материала – индукция.
2.Практические:
а) закрепить(старое) умение работать с речеведческими понятиями при
подготовке к подробному изложению в художественном стиле;
б) формировать (новое) умение видеть, анализировать, использовать
жанровые признаки текста и умение читать схему текста.
3.Общепредметные:
а) воспитывать:
интерес к предмету с помощью содержания текста, графической
работы с ним в процессе лингвистического анализа;
языковую личность, владеющую разными видами
компетентности;
ценностный взгляд на богатство родного языка в рассказе
великого русского писателя Л.Н.Толстого путём показа
функционирования разных языковых единиц в тексте;
интерес к жизни, любовь к близким людям, решительность (на
основе содержания текста);
способность к самоутверждению (на основе содержания текста и
в процессе работы с ним);
б) развивать логическое мышление во время анализа смысла и структуры
текста (способность производить анализ, синтез, сравнение, обобщение)
развивать разные виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение,
письмо), развивать разные виды памяти (слуховую, зрительную,
механическую, логическую, эмоциональную, ассоциативную), развивать
волю, воображение.
в) формировать умение самостоятельно пополнять знания ( во время
написания изложения пользоваться орфографическим словарём и
справочниками).
3
Х О Д У Р О К А.
II. В С Т У П И Т Е Л Ь Н О Е С Л О В О У Ч И Т Е Л Я.
- Сегодня мы будем готовиться к подробному изложению. При этом
повторим изученное о тексте, его теме, основной мысли, способах и
средствах связи предложений в тексте. Будем формировать новые
умения писать исходный текст, сохранив по возможности
лексико–стилистические особенности авторского повествования,
попытаемся передать напряженность в развитии сюжета.
Краткая беседа о писателе, времени создания рассказа.
- Л.Н.Толстой… Встречалось ли вам это имя?
- Что вы знаете о писателе? ( Дети рассказывают о своих «встречах» с
писателем, о произведениях, которые читали, сообщают сведения из жизни
Л.Н.Толстого).
Дополнения учителя.
- Л.Н.Толстой в 1859 году открыл школу в Ясной Поляне для крестьянских
детей. Он считал, что его ученики должны получить широкий круг знаний,
поэтому составил и издал свою «Азбуку», «Новую Азбуку» и четыре «Книги
для чтения». Работая над этими книгами, писатель мечтал о том, что по ним
будут учиться все дети. Мечта Л.Н.Толстого сбылась. Ни одно поколение
детей с увлечением читали и читают эти книги. Сегодня его рассказ
«Прыжок» из «Четвёртой русской книги для чтения». Приготовьтесь,
пожалуйста, слушать.
III. Ч Т Е Н И Е Р А С С К А З А У Ч И Т Е Л Е М.
- Каковы ваши впечатления от текста? Что вам особенно понравилось и
запомнилось? (Дети делятся своими впечатлениями).
IV. А Н А Л И З Т Е К С Т А И С О Д Е Р Ж А Н И Я.
1.Какова тема текста? ( Приключения двенадцатилетнего мальчика и
4
обезьянки).
2.Уточнение основной мысли текста:
а) как бы вы могли определить рассказ: грустный, забавный, поучительный?
б) по заглавию об этом можно было догадаться до чтения? Почему?
в) как ещё можно озаглавить рассказ? (Варианты записываются на
черновике).
3.Определите, от какого лица ведётся повествование?
4.Определение типа речи.
- К какому типу речи обращается автор, рассказывая о приключениях
двенадцатилетнего мальчика и обезьянки?
- Как вы думаете, название рассказа указывает на то, что в нём должно
изображаться: действия или признаки? ( Это повествование, так как
сообщается о действиях и его завершении. Кроме того, в тексте много
глаголов движения и состояния).
5.Определение жанра.
- К какому виду художественных произведений относится текст? (Это
рассказ – произведение малой эпической формы, повествующее об одном
событии в жизни человека).
6.Определение стиля речи.
- В каком стиле написан текст? Назовите особенности этого стиля в тексте.
екст относится к художественному стилю, т.к. автор нарисовал живую
картину, ярко изобразил действия сына капитана корабля и обезьяны, передал
при этом своё отношение к происходящему; картина, созданная писателем, у
читателя вызывает тревогу за судьбу мальчика).
7.Теперь посмотрим, как построен рассказ?
а) найдите его экспозицию, выделите опорные слова (это глаголы), выпишите
в черновик:
5
обошёл
возвращался
Э К С П О З И Ц И Я (Автор поясняет: где, что произошло
вертелась и с кем).
забавляла
- Что мы можем сказать о начале рассказа? (Начало простое, понятное. Оно
типично для повествования: указано место (корабль), время (когда обошёл и
возвращался), с кем происходят события (двенадцатилетний мальчик и
обезьяна)?
-А какие ещё можно использовать слова для начала повествования?
днажды, когда-то, это было давно, давным – давно).
И Т А К, начало быстро и надёжно вводит читателя в повествование, готовит
к восприятию последующего действия.
б ) а теперь посмотрим, где завязывается действие? Выделим опорные слова
и запишем в черновик.
подпрыгнула
сорвала З А В Я З К А (Момент, с которого начинается событие
надела и от которого зависит его развитие).
взобралась
засмеялись
в) посмотрим, как действие развивается дальше? Выделим опорные слова и
запишем в черновик.
села
сняла
рвала
дразнила Р А З В И Т И Е Д Е Й С Т В И Я
погрозил
крикнул
разобрал
не отставал
6
добрались
- Повествование прерывается рассуждением автора о том, как можно достать
шляпу.
-Что способствовало необдуманному поступку мальчика? Как об этом
сказано в тексте?
«Все засмеялись, а мальчик остался без шляпы и сам не знал, смеяться ли
ему или сердиться».
-Что сообщает автор о мальчике, главном герое? ( Он сын капитана, ему 12
лет).
- Почему эти сведения важны для автора, а не имя героя, которое мы так и не
узнали?
( Сын капитана – значит, что его все знают на корабле и что он ощущает свою
значимость, не может подвести отца, дискредитировать его своим смешным
положением.)
12 лет – начало переходного возраста, пора становления самосознания и
самоутверждения в обществе. Это возраст, когда болезненно воспринимаются
любые оценки (тем более насмешливого характера) со стороны окружающих.
-Почему же мальчик полез за обезьянкой? (Ему было жалко потерянной
шляпы; он хотел посоревноваться с обезьянкой в силе и ловкости; ему стало
стыдно и обидно из-за смеха матросов).
- Связано ли поведение мальчика с поведением матросов? (Поведение
мальчика связано с поведением матросов напрямую: мальчик полез за
обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, подчиненных его отца).
И Т А К, ребята, мы видим, что действия взрослых способствовали
необдуманному поступку двенадцатилетнего мальчика, сына капитана
корабля. Никто в тот момент не подумал, что всё может закончиться
трагически.
7
«Матросы громче стали смеяться, а мальчик покраснел…Все смотрели и
смеялись, что выделывали обезьяна и капитанский сын…»
г) мы подошли к самому напряжённому моменту. Выделим опорные слова и
запишем в черновик.
раззадорился
ступил
пустил
смотрели К У Л Ь М И Н А Ц И Я омент наивысшего напряжения в
ждали развитии действия)
вышел
увидал
закричал
размахнулся
прыгнул
- Когда матросы перестали смеяться? Как об этом сказано в тексте?
«…как увидали, что он пустил верёвку и ступил на перекладину…»,
- Что в этот момент произошло с публикой? «…все замерли от страха»,
«…молча смотрели на него и ждали, что будет». «Вдруг в народе кто-то ахнул
от страха».
- Когда мальчик опомнился?
- Ребята, как вы думаете, случайно ли отец мальчика вышел на палубу именно
в этот драматический момент? (Нет, не случайно, писатель не позволил,
чтобы эта история закончилась трагически).
- Как вы расцениваете действия капитана корабля, отца мальчика?
(Единственный человек, который не растерялся, принял быстрое и
правильное решение).
8
- Как вы думаете, смог бы капитан корабля выстрелить в собственного сына?
д) найдите окончание рассказа. Выделите опорные слова и запишите в
черновик.
вынырнуло
схватили
вытащили
полилась Р А З В Я З К А (Результат развития действия).
стал дышать
увидал
закричал
- В чём особенность окончания текста? (Все поняли, к чему могут привести
необдуманные поступки).
-Почему капитан корабля, когда все закончилось благополучно, вдруг
закричал, убежал к себе в каюту? (Он очень испугался за жизнь сына, а когда
всё закончилось хорошо, дал волю своим чувствам, убежал, чтобы никто не
видел, как плачет капитан корабля).
- Почему в этой части рассказа ничего не говорится об обезьянке? Можно ли
ее назвать главным героем рассказа? ( Обезьянка не главный герой, она
стала лишь поводом для начала основного конфликта, развернувшегося
между мальчиком и людьми на палубе, поэтому о ней в конце рассказа ничего
не говорится).
V. А Н А Л И З С Т Р О Е Н И Я Т Е К С Т А.
-Выделите микротемы, озаглавьте их.
П Л А Н
1.Корабль возвращался домой.
2.Обезьяна забавляла всех.
9
3.Мальчик остался без шляпы.
4.На самом верху.
5.На перекладине.
6.Все смотрели и ждали.
7.»Прыгай или застрелю!»
8.Всё закончилось хорошо.
С Х Е М А С Т Р О Е Н И Я Т Е К С Т А
1.
2.
ПОВЕСТВОВАНИЕ 3.
4.
5.РАССУЖДЕНИЕ
6.
7.
8. ОПИСАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА
- Как связаны предложения в тексте? (Параллельно и последовательно при
помощи повторяющихся и однокоренных слов, местоимений и союзов).
V. Я З Ы К О В Ы Е О С О Б Е Н Н О С Т И Т Е К С Т А.
Р А Б О Т А В Г Р У П П А Х .
Задание для 1-ой группы.
-Определите вид глаголов в 1-м абзаце.
10
Задание для 2-ой группы.
-Определите вид глаголов во 2-м абзаце.
Задание для 3-ой группы.
- Определите вид глаголов в последующих абзацах.
Задание для 4-ой группы.
Объясните, почему в 1-м абзаце текста использованы глаголы
несовершенного вида, а во 2-м и последующих по преимуществу глаголы
совершенного вида?
Задание для 5-ой группы.
-Какими средствами автор передаёт последовательность и
напряжённость действия в заключительных частях рассказа?
Слушаем ответы обучающихся.
- В 1-м абзаце – глаголы несовершенного вида, а во 2-м и других –
совершенного вида. Глаголы несовершенного вида указывают на
продолжительность и повторяемость действия, а глаголы совершенного вида
обозначают однократное действие. Этим автор достигает напряжённости и
быстрой смены событий.
- 7-ой абзац повествования начинается с наречия «вдруг». Это вполне
уместно. Оно указывает на то, что все опомнились и испугались
случившегося.
- А следующая часть рассказа продолжает словосочетание «в это время».
Именно тогда, когда все растерялись, смотрели и ждали, на палубу вышел
отец мальчика. Он мгновенно принял решение. Наречие «тотчас же»
11
указывает на это. Мальчик очень хорошо знал своего отца и не посмел
ослушаться. «И как только отец крикнул: «три» - мальчик размахнулся
головой вниз и прыгнул».
- Описывая прыжок мальчика, Толстой использует очень удачное сравнение
«точно пушечное ядро». И можно было бы с облегчением вздохнуть, но
автор по-прежнему держит читателя в напряжении. Вводное предложение
(«Секунд через 40 – они долги показались всем – вынырнуло тело мальчика»)
указывает на то, что народ, стоящий на палубе, и читатель с нетерпением
ждут развязки. Действительно, сорок секунд всем показались вечностью.
- И только через несколько минут, когда мальчик начал дышать, писатель
завершает действие. Всё закончилось благополучно, публика и читатель
могут вздохнуть облегченно. Но это ещё не всё. Повествование завершает
последнее предложение, где описывается душевное состояние отца мальчика
после драматических событий.
Слово учителя.
- Повествование закончилось, и нужно бы сделать выводы. Но Толстой этого
не делает, не поучает, а заставляет нас задуматься над поднятой проблемой,
сделать свой вывод.
VI. П О Я С Н Е Н И Е Т Р У Д Н Ы Х С Л О В, З А П И С А Н Н Ы Х
Н А Д О С К Е.
Корабль, возвращался, обезьяна, капитан, мачта, матрос, взобрался, верёвка,
два аршина, раззадорился, вдребезги, каюта, вынырнуло, как будто.
VII. П О В Т О Р Н О Е Ч Т Е Н И Е В С Е Г О Т Е К С Т А, который
затем убирается от учеников.
VIII. П О Д В Е Д Е Н И Е И Т О Г О В У Р О К А.
12
Оценка деятельности учащихся, отметки.
Рефлексия: «Чему же я научился сегодня?»
IX.ЗАПИСЬ ТЕКСТА ШКОЛЬНИКАМИ.
-Написать подробное изложение, сохранив по возможности лексико-
стилистические особенности авторского повествования, постарайтесь
передать напряжённость в развитии сюжета.
Заключение.
При отборе материала для урока развития речи в 6 классе по теме:
« Подготовка к подробному изложению по рассказу Л.Н.Толстого»
предлагалась технология саморазвития. Были использованы тексты и
творческие задания, которые помогли формировать следующие умения:
а) работать с речеведческими понятиями при подготовке к
подробному изложению в художественном стиле, видеть, анализировать,
использовать жанровые признаки текста и умение читать схему текста;
б)производить анализ, синтез, сравнение, обобщение; развивать
разные виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
в) развивать разные виды памяти (слуховую, зрительную,
механическую, логическую, эмоциональную, ассоциативную), развивать
волю, воображение;
г) формировать умение самостоятельно пополнять знания ( во время
написания изложения пользоваться орфографическим словарём и
справочниками);
д) заниматься саморазвитием на уроках русского языка в дальнейшем.
13
Использованная литература.
1.Л.Н.Толстой.Собрание сочинений в двенадцати томах: 9 том.-
М.:Правда,1987.
2.Белошапкова В.А., Брызгунова Е.А., Земская Е.А., Милославский И.Г.,
Новиков Л.А., Панов М.В. Современный русский язык: Учеб. для филол.
спец. ун-ов.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Высш. шк., 1989
3.Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и
пунктуации: 5-9 кл.: Кн. для учителя. - 2-е изд., перераб.- М.:
Просвещение, 1992
4.Брусенская Л.А., Гаврилова Г.Ф. Сборник диктантов по орфографии и
пунктуации.- Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996
5.Селевко Г.К. Накопление и систематизация профессиональных знаний//
Формирование личности учителя.- М., 1980
6.Т Фалина. Словарно-стилистическая подготовка учащихся к
изложениям разных типов.- М., 2011
7.Т.М. Фалина Урок русского языка в 9 классе с элементами личностно
значимого подхода в обучении.-М., 2005
8.Е.К Францман. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9кл.: Кн. для
учителя.- М.: Просвещение,1994