Технологическая карта урока "Имя прилагательное" 5 класс


1
Технологическая карта урока
Предмет, класс
Русский язык, 5 класс
УМК, автор
программы
Русский язык, 5 класс. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.
Учитель
Сухова Анастасия Анатольевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №35
Тема урока,
№ урока в
рабочей
программе
"Имя прилагательное"
Цель урока
сформировать понятие об имени прилагательном как части речи
Задачи урока
обучающие
развивающие
воспитательные
развивать умение формулировать
определение понятий;
развивать умение находить имена
прилагательные в тексте;
отличать качественные имена
прилагательные от
относительных;
формировать умение использовать
имена прилагательные в речи;
обогащать словарный запас
учащихся;
совершенствовать
орфографические умения.
развивать умения
формулировать и
доказывать свою точку
зрения;
развивать умений
анализировать,
сравнивать, обобщать;
развивать умение
применять новые
знания;
развивать творческие,
речевые способности
учащихся;
формировать
логические умения;
развивать умения
опираться на уже
известное, на свой
субъективный опыт;
развивать умения
формулировать
проблему;
воспитывать интерес и уважение к
родному языку;
воспитать ценностное отношение к слову;
создать благоприятную атмосферу
поддержки и заинтересованности,
уважения и сотрудничества;
развить навык взаимодействия учащихся в
групповой и парной работе: развить
уважения друг к другу.
2
развивать умения
групповой и
парной работы.
Планируемые
результаты
урока
Предметные знания и умения
Личностные качества, метапредметные УУД
Осмыслить понятие «признак» применительно к имени
прилагательному, определять синтаксическую роль имени
прилагательного.
владеть разными видами чтения и аудирования,
вычитывать все виды информации, извлекать
информацию из текста, анализировать,
сравнивать, делать выводы, строить рассуждения;
формировать навыки работы в паре
(договариваться о совместной деятельности и
приходить к общему решению), оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь,
осуществлять контроль и самоконтроль,
оформлять свои мысли в устной и письменной
форме, высказывать свою точку зрения, слушать
других.
Методическое
обоснование
урока
Урок спроектирован с использованием технологии проблемного диалога (по Е.Л.Мельниковой
1
), которая представляет
собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС.
Создавать условия для возникновения у школьников внутренней потребности включения в учебно-познавательную
деятельность и быть активными на уроке позволяет оптимальное сочетание приёмов создания проблемной ситуации и
выбор парных, индивидуальных заданий, ориентированных на формируемые умения: предметные, метапредметные и
личностные.
ИОС урока
Учебно-методическое обеспечение
Необходимое аппаратное и программное
обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет,
мультимедийный компьютер, программные
средства)
Учебник пар.101, стр. 81-86
Мультимедийный компьютер, проектор, экран
1
Мельникова Е.Л. «Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС» Пособие для учителя.- М., 2013. 138 с.
3
Организационная структура урока
Название этапа
Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Создание
проблемной
ситуации
Создание для
учеников
проблемной
ситуации.
В процессе
диалога учащихся
с учителем
происходит
открытие темы
урока.
Здравствуйте, ребята, садитесь! У кого сегодня хорошее
настроение, поднимите руки. Давайте улыбнемся друг другу.
Сегодня, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых
открытий, а помощниками для нас сегодня будут ваши ум,
смекалка и находчивость.
Для начала, я хочу рассказать вам один интересный факт! По
количеству употребляемых слов эта часть речи (имя
прилагательное) занимает третье место, после существительных и
глаголов. И это не случайно. Что бы мы ни делали, где бы ни
были, человеческий мозг стремиться не только назвать предмет,
но и оценить его, определить его качественную, цветную,
образную сторону.
Как вы думаете, что же это за слова? (имена прилагательные)
Верно, это имена прилагательные.
На ваших столах лежат 2 варианта текста.
(Слайд1) Прочитайте. Сравните тексты по объему, какой из них
больше? Как вы думаете почему? Где более точное и развернутое
описание дятла?
Кто хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал стук. Это дятел.
птица с перышками. У птицы этой клюв. Часть времени дятел
проводит в поисках насекомых. Он лечит деревья. И поэтому
считают, что дятел — это лекарь.
Кто хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный
стук. Это дятел. Чёрная птица с яркими, красными перышками. У
птицы этой сильный острый прямой клюв. Большую часть
Ученики ставятся в
проблемную ситуацию и
постепенно открывают
тему.
Понимают, из текста,
что речь пойдет о
прилагательных.
Работа с карточками.
Читают и сравнивают
два текста.
4
времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он лечит
больные деревья. И поэтому считают, что дятел — это лесной
лекарь.
Все ли слова вам понятны?
2. Формулирование
проблемы
Постановка
учебной задачи
Постановка
учебной цели
урока
Совершенно верно, во втором тексте описание дятла более
развернутое. Назовите слова, благодаря которым описание дятла
более точное.
Скажите, почему дятла называют лесным лекарем? Да,
действительно, у дятла много преимуществ в лесу, и он является
незаменимым лесным помощником.
Как вы думаете к какой части речи относятся эти слова и для чего
они служат? Я согласна с вами, это имена прилагательные,
которые нужны для того, чтобы сделать нашу речь красочнее и
выразительнее. Как вы сами ответили, этой части речи и будет
посвящен наш урок.
Откройте свои тетради и запишите число и тему урока: «Имя
прилагательное».
Второй текст более
объемный, так как в нем
есть имена
прилагательные, которые
делают текст более
выразительным,
запоминающимся.
Также во втором тексте
дается описание дятла.
Записывают в тетради
тему урока «Имя
прилагательное»
3. Выдвижение
верси