Анализ художественного текста – одна из форм обогащения речи учащихся (на примере повести А.С. Пушкина «Дубровский»)


МАОУ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 67
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Г.ЕКАТЕРИНБУРГА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Анализ художественного текста
одна из форм обогащения речи учащихся
(на примере повести А.С. Пушкина «Дубровский»)
6 класс
Воробьева Татьяна Дмитриевна,
учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория
г.Екатеринбург
2016
Чем глубже осваивается учащимися словарный состав литературного
произведения, тем отчетливее и полнее выступает перед ними его идейно художественное
богатство. Поэтому первая задача словарной работы на уроках литературы - это помочь
учащимся раскрыть идейно-художественное богатство произведения, вторая задача -
путем анализа слова в тексте расширить и уточнить словарь учащихся.
Организуя словарно-семантическую работу, следует заботиться о расширении как
активного, так и пассивного словаря, о переводе пассивной лексики детей в активную, а в
отдельных случаях и - наоборот. В словарно-семантической работе мы придерживаемся
парадигматического принципа, предполагающего показ слова в его ассоциативных связях
- синонимических, тематико-смысловых, лексикосемантических и синтагматического,
который проявляется в поисках словесного окружения слова или словосочетания. Исходя
из принципов, можно наметить крут слов, требующих объяснения: во-первых, это слова, в
которых непонятно их прямое значение, во-вторых, в которых неизвестны вторичные
переносные значения в-третьих, неупотребительные в речи учащихся устойчивые
сочетания. Кроме этого, в этот перечень включаются слова лексических групп, различных
с точки зрения происхождения, иноязычные слова, диалектизмы, архаизмы
При анализе словаря повести «Дубровский» некоторые слова объясняются во
вступительном слове учителя, значительная часть разъясняется в подстрочных
примечаниях к тексту, данным в учебнике, часть слов будет понята из самого текста.
Главным этапом анализа данной повести является работа по расширению словаря
учащихся после чтения текста. Можно предложить следующую систему заданий,
позволяющих выполнить поставленную перед учителем задачу. Например, при
составлении плана к эпизоду можно использовать упражнение в развертывании кратких
заголовков, намеченных учащимися и учителем в подробные. Например, эпизод «Ссора
Троекурова с Андреем Гавриловичем Дубровским».
Краткие заголовки
Развернутые заголовки
В псарне
а) Гости Троекурова в его великолепной
псарне;
б) Гости осматривают великолепную
псарню.
Шутка псаря
а) Дерзкая шутка псаря в адрес
Дубровского;
б) Оскорбительная шутка псаря.
Отъезд Дубровского
а) Немедленный отъезд оскорбленного
Дубровского;
б) Решительный отказ вернуться в
Покровское.
Ссора углубляется
а) Ссора обостряется из-за поведения
Троекурова;
б) Замысел Троекурова - отнять имение у
Дубровского.
Решение суда в пользу Троекурова
а) Злобный замысел (намерение решение)
Троекурова беззаконно отнять имение;
б) Угодливый Шабаш готовит
несправедливый иск;
в) Незаконное решение суда в пользу
всесильною Троекурова.
Можно использовать два варианта авторского текста, чтобы показать, насколько
внимательным надо быть в использовании слов в своей речи, например:
Задание. Сопоставьте слова в двух вариантах отрывков из текста повести и
выскажите (или напишите) заключение о преимуществах окончательного варианта.
Вариант, не принятый автором
Окончательный вариант
1. Слова Егоровны: «Напрасно Кирилла
Петрович и горячится... не на робкого
напал. Мой Владимир Андреевич и сам за
себя постоит.
«Мой соколик и сам за себя постоит»
2.ьКуда больно спесив Кирилла Петрович, а
небось прикусил Язычок, когда Гриша
сказал Ему: "Вон, старый пес! - долой со
двора».
«Больно спесив»
« Вон, старый пес, со двора»
В первом варианте слова «мой соколик» подчеркивают сердечное отношение няни
Егоровны к Владимиру Дубровскому. Во втором отрывке выражение «поджал хвост»
более выразительно передает состояние изгоняемого со двора Дубровских Троекурова и
враждебно-насмешливое отношение к нему Егоровны. Слово «закричал» более
соответствует тону слов Гриши.
Для развития умения обнаруживать незнакомые слова в читаемом тексте можно
предлагать учащимся вопросы, например:
1 В каком значении употребляется слово «охота» в выражениях
а) Кирилла Петрович, выехал на охоту с обыкновенной своей пышностью;
б) «На возвратном пути Троекуров со всею охотою нарочно поехал палями
Дубровского»;
в) «Андрей Гаврилович не имел ни охоты, ни возможности сыпать у себя
деньгами».
2. Объясните различие в значении слова суд:
а) «Троекуров вышел, сопровождаемый всем судом»,
б) «Троекуров подписал под решением суда совершенное свое удовлетворение;
в) «Услышав суд такой, мой бедный Соловей выпорхнул и улетел за тридевять
земель».
3. Какое отношение к Владимиру Дубровскому и исправнику выражает автор,
употребляя старый глагол «взирать»:
а) долго сидел он (Владимир) неподвижно на том же месте, взирая на тихое
течение ручья...
б) Исправник «гордо взирал около себя».
4, Слова «норовить» (стремиться), прежний (пустой), лик (лицо) не употребляются
в современном языке. Но слова того же корня употребляются. Какие это слова?
5. Как вы понимает выражение в предложении «Имя Дубровского было у всех на
устах». Какие вы знаете другие выражения со словом «уста»?
6. Как вы понимаете слова «разногласие и разноголосица», употребляемые в
современном языке. Приведите примеры предложений с этими словами.
7. Припомните происхождение слов «ликовать и ликующий».
К каждой главе дается комментарий учителя, оформленный на доске (или в
презентации), например: ко 2 главе: Присутствие (устар.) учреждение, купчая-документ,
удостоверяющий приобретение имущества, генерал-аншеф - высший генеральский чин,
паче чаяния - против ожидания, апелляция-жалоба в высшую инстанцию, отравило его
торжество (переноси.) испортило настроение, к 3 главе: расходная книга-книга для записи
хозяйственных расходов, курить из янтарей - из янтарных трубок, искони - издавна, с
незапамятных времен, выражение испокон веку, испокон веков, вольные лошади - взятые
не на почтовой станции, а у жителей деревни, исправник у него 1« посылках - исполнение
всех поручении, норовит (разговори.) - стремится, хочет, пытается, бельведер - башенка
над крышей дома, на чужой рот пуговицы не нашьешь - человека не заставишь молчать.
После чтения глав можно давать задания, способствующие узнаванию незнакомого
слова, пробуждающие интерес к слову, к его значению, способствующие лучшему
пониманию анализируемого текста. Таким упражнением может быть работа с карточками.
На каждую парту дается напечатанная карточка из тех глав, которые читались дома или в
классе. В связном художественном тексте пропущены слова
Другой разновидностью словарной работы после чтения повести может быть
работа с синонимами. Учащимся предлагается текст из произведения, в котором одно-два
слова или выражения заменены синонимами. Задача учащихся - припомнить или
подыскать подлинные авторские слова или выражения и раскрыть достоинства слов в
тексте Л.С. Пушкина. Вначале выполнение такого задания удается сильным ученикам,
затем ее начинают выполнять все.
Все упражнения, о которых шла речь выше вставка в предложение или текст
пропущенных слов, составление предложений, замена устаревших слов, сопоставление
слов с авторским вариантом, заметки-сочинения по раскрытию значения того или другого
слова имеют полезную речевую практику учащихся, обеспечивает ясное понимание
идейно-образного содержания литературного произведения и содействует обогащению и
расширению словарного запаса учащихся.
Литература:
Пушкин А.С.Дубровский. – М.: Детская литература, 2003.