Конспект урока "Русский язык как развивающее явление"


© Баласс, 2014
Урок 0
Тема: Русский язык как развивающее явление
Тип
урока
:
урок ознакомительный
.
Цели как деятельность учеников:
Л: развитие любви и уважения к Отечеству, его языку и культуре.
М/п: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях), извлекать информацию из разных источников (текста,
таблиц, иллюстраций, схем, словарей и т.д.).
М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, строить связное монологическое высказывание, слушать и
слышать других, выступать перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением.
1ЛР: совершенствовать функциональную грамотность: менять стратегию чтения в зависимости от вида чтения, прогнозировать содержание
текста, находить главную мысль, интерпретировать содержание.
2ЛР: иметь представление о месте русского языка среди славянских языков (входит в восточнославянскую группу), выявлять связи (близость)
славянских языков между собой, осознавать роль русского языка для народов России.
7ЛР: развивать эстетическое чувство, осознавать язык как часть культуры и национальное достояние.
Этапы
урока
Ход
урока
Формирование
УУД
и
технология
оценивания
,
духовно
-
нравственное
воспитание
I. Оргмомент.
II. Вступительная беседа
по структуре и
содержанию учебника
для 7-го класса
(совершенствование
умений читательской
деятельности).
Вспомните, как мы начинаем знакомство с новой книгой (учебником).
Работа в группах.
1. Попробуйте составить вопросы, которые отражали бы основные этапы знакомства с новой
книгой учебником русского языка для 7-го класса.
2. Прочитайте вступительную статью «Как работать с учебником» и составьте по ней вопросы,
адресуя их одной из групп.
Познавательные
УУД
1.
Ориентироваться
в
учебнике
(
разворот
,
оглавление
,
условные
обозначения
,
рубрики
,
приложение
и
т
.
д
.).
2.
Извлекать
информацию
из
разных
источников
(
иллюстрация
,
текст
,
схема
,
словарь
и
т
.
д
.).
Коммуникативные
УУД
© Баласс, 2014
1.
Владеть
монологической
речью
.
2.
Осуществлять
взаимодействие
в
группах
.
III. Введение в тему
урока.
Ученики под диктовку записывают ряд слов.
Русский, славянский, язык, русификация, польский, славянин, языковой, болгарский,
древнерусский, общеславянский, языковед, русскоязычное, украинский,
восточнославянский, языкознание, белорусский.
Затем учитель предлагает проверить правильность написания с помощью слайда.
Используется подводящий к теме диалог.
Назовите однокоренные слова.
Сколько групп однокоренных слов у вас получилось? (3)
Выделите корни в каждой группе. (Рус-, славян-, язык.)
Какие слова не попали ни в одну группу? (Польский, болгарский, украинский.)
Что объединяет эти языки с русским? (Это славянские языки.)
Что значит «славянские» языки? Что именно у них может быть общим?
Сформулируйте тему урока и сравните с формулировкой в учебнике.
Запись темы в тетрадях.
Предложите тезис, который будем доказывать на уроке. (Между славянскими языками
есть связь.)
Личностные
результаты
1.
Осознавать
русский
язык
как
одну
из
основных
национально
-
культурных
ценностей
,
уважительно
относиться
к
русскому
языку
,
испытывать
гордость
за
него
.
2.
Стремиться
к
речевому
самосовершенствованию
на
основе
выразительного
чтения
,
эмоционального
отклика
на
эстетическую
ценность
языкового
выражения
.
Регулятивные
УУД
1.
Высказывать
предположения
на
основе
наблюдений
.
2.
Формулировать
тезис
(
проблему
)
урока
.
IV. Углубление
1. Упр. 3 работа с таблицей.
Сравните выдвинутый вами тезис с предложенным в упр. 3. (Славянские языки близки
Познавательные
УУД
Методическая рекомендация. Напоминаем, что знакомство с книгой
начинается с обложки, авторов, оглавления, иллюстраций, приложений
и т.п. Работая над вступительной статьёй, ученики должны обратить
внимание на то новое, что отличает данный учебник от предыдущих
учебников русского языка 5–6-го классов (появляются
исследовательские задачи, немного меняется структура параграфа
(названия в обозначении этапов урока теория, практика вместо
сравниваем свой вывод с текстом правила или определения, развиваем
умения). Если вопроса об отличии учебника 7-го класса не возникнет,
учитель может сам задать этот обобщающий вопрос.
© Баласс, 2014
изученного, расширение
представлений о
русском языке, его
истории и связи с
другими родственными
языками.
друг другу.) Можно ли считать их сходными?
Работа проводится в группах.
Прочитайте задание и приведите доказательства выдвинутого вами (или в учебнике)
тезиса.
Важно, чтобы ученики зафиксировали сходство в звуковом составе, графическом
обозначении (кроме польского, чешского), лексическом значении (пропущенные русские
слова очень легко восстановить).
После обсуждения каждая группа предлагает свои доказательства, затем они
обобщаются, и делается заключительный вывод.
Вывод записывается в тетрадях. Между славянскими языками существует сходство в
звучании, графической форме (во многих славянских языках алфавит кириллица) и
лексическом значении слов.
2. Упр. 4 лингвистический эксперимент.
Работа в группах.
Предлагается «обратный» перевод с болгарского языка на русский язык «Сказки о рыбаке
и рыбке».
План работы в группах.
1. Назовите автора и произведение.
2. Сделайте перевод.
3. Установите общие слова в русском и болгарском языках.
4. Назовите сходные в значении, но немного различающиеся в звучании и
написании слова.
5. Укажите слова, которые не встречаются в русском языке, но о значении
их легко догадаться.
6. Назовите слова, которые вам совершенно не знакомы.
7. Укажите, есть ли сходство болгарского и русского языков с иностранным
языком, изучаемым вами в школе.
8. Сделайте вывод по результатам эксперимента. Подтверждает или
опровергает он сделанный вами ранее вывод.
3. Упр. 2 ознакомительное чтение двух текстов с целью выявления новой информации и
проверки гипотезы о близости (родстве) славянских языков.
1.
Владеть
разными
видами
чтения
(
ознакомительным
,
изучающим
,
рефлексивным
).
2.
Использовать
механизмы
и
приёмы
продуктивного
чтения
.
3.
Извлекать
информацию
из
таблицы
.
4.
Структурировать
информацию
,
преобразовывать
её
из
одной
формы
в
другую
(
текст
,
таблицу
в
схему
).
5.
Осуществлять
познавательную
и
личностную
рефлексию
.
Коммуникативные
УУД
1.
Свободно
излагать
свои
мысли
в
устной
и
письменной
форме
.
2.
Слушать
и
слышать
других
,
быть
готовым
корректировать
свою
точку
зрения
.
3.
Договариваться
и
приходить
к
общему
решению
в
совместной
деятельности
(
при
работе
в
группах
).
4.
Оказывать
необходимую
взаимопомощь
и
осуществ
-
лять
взаимный
контроль
.
© Баласс, 2014
Беседа по содержанию.
Как называется связь между языками одной группы (см. 1-й текст)? (По происхождению.)
Какие существуют группы славянских языков (см. 2-й текст)?
С какими из славянских языков особенно близок русский язык?
Почему?
Составьте на основе текста 2 схему «Славянские языки». Какой вид чтения вы выберете,
чтобы выполнить данную работу? (Медленное, изучающее чтение.)
4. Проблемный вопрос.
Какой иностранный язык вы изучаете в школе?
Как вы думаете, есть ли какое-то родство между русским (славянскими языками) и
изучаемым вами иностранным языком (английским, немецким, французским,
испанским)?
Для доказательства воспользуйтесь таблицей в упр. 3, дополнив её словами из
изучаемого языка.
Как эти слова можно записать? Есть ли сходство в звуковой, графической форме
со словами из славянских языков: русского, украинского, польского, болгарского и
др.? (Отдельные слова обнаруживают сходство со славянскими корнями, другие
образованы от иных основ, не имеют ничего общего в звучании.)
Можно ли сказать, что эти языки близки со славянскими языками?
А есть ли сходство между самими этими языками: английским, немецким,
испанским, французским?
Сделайте вывод по результатам этого наблюдения. (Есть разные группы языков:
славянские и неславянские; они между собой связаны слабо, но в каждой группе
близость между словами более тесная.)