«Использование ТРИЗ-технологии для формирования универсальных учебных действий»


«Использование ТРИЗ-технологии для формирования универсальных
учебных действий»
Гапонова Татьяна Алексеевна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «СШ №1»
р.п.Крестцы Новгородской области,
высшая квалификационная категория
Особенностью Стандартов нового поколения является соединение системного и
деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС. Особенностью
реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования является
то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач,
отражающих направления формирования качеств личности.
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат
образования это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность
человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-
значимых ситуациях. Новые знания не даются в готовом виде.
Основной из главных задач учителя является организация учебной
деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и
способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью
овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных
поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их
познавательную деятельность. Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые
знания, умения, навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира,
специально организованных для этого условиях).
Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде
всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают
основой образовательного и воспитательного процесса.
С введением ФГОС второго поколения стала задумываться о цели своей
деятельности. Изменяется позиция учителя: теперь он направляет, руководит
деятельностью ученика, учит своих учеников сознательно использовать основные
мыслительные операции: сравнивать и находить закономерности, классифицировать,
давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и
делать выводы.
Мои задачи я вижу в том, чтобы:
развивать внимание, память, логическое мышление;
развивать познавательную активность;
вызывать интерес к урокам русского языка;
развивать умение общаться в парах, в группах и между группами;
развивать сообразительность, находчивость, умение преодолевать препятствия;
создавать условия для развития креативности
Я работаю первый год по Стандартам второго поколения, прошла курсы
повышения квалификации, познакомилась с методологией ФГОС и начались
творческие поиски подбора методов и приёмов обучения для реализации системно-
деятельностного подхода. Изучая технологии проблемного, проектного обучения,
частично-поискового обучения, поняла, что не на всех уроках можно использовать эти
технологии. Они не всегда подчиняются структуре урока в системно-деятельностном
подходе.
На современном этапе хорошим помощником для учителя является Интернет.
Подбирая приёмы для уроков, чтобы они заинтересовали детей, познакомилась с ТРИЗ-
технологией. Разработанная Г.С. Альтшуллером теория решения изобретательских
задач( ТРИЗ ) - одна из инновационных технологий, способных повысить
эффективность образования.
Основа ТРИЗ это функционально-системный подход, что и является одним из
требований реализации ФГОС. Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая
скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для
анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и
делать выводы. Выполнение анализа по определенным правилам позволяет
сформировать навыки такого умения и затем по аналогии использовать их при анализе
любых ситуаций и объектов. Кроме этого эта технология может стать одним из
средств формирования универсальных учебных действий.
Особенность ТРИЗ - педагогики заключается в том, что она предлагает
алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого,
целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на
повышение культуры мышления.
Изучая приёмы ТРИЗ-технологии познакомилась с опытом работы Бояркиной
Валентины Ивановны –преподавателем ТРИЗ г. Усть-Илимска(http://triz-v-
shkole.ru/?Glavnaya ), а затем нашла интересную разработку «Конструктора урока»
преподавателя информатики с. Монастырищи Приморского края Селиховой Татьяны
Юрьевны(https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home ).
Из «Таблицы конструктора» в своей деятельности теперь использую многие приёмы.
Для начала урока использую «Нестандартный вход в урок»
Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную
мыследеятельность с первых минут урока.
Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе
имеющихся знаний.
На уроке по теме «Понятие о литературном языке» начинаю говорить неправильно,
многие дети улыбаются, многие замечают новые слова, многие не понимают вопросов.
Возникает вопрос, который дети формулируют сами.
Приём “Необъявленная тема”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения
темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой
темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
Я записываю на доске слово «Тема», выдерживаю паузу до тех пор, пока все не обратят
внимание на мою руку, которая не хочет выводит саму тему.
- Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется,
неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока:
почему рука отказалась записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
- Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности,
отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с
хорошо знакомого материала…
1
Приём “Отсроченная отгадка”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной
деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
умение анализировать и сопоставлять факты;
умение определять противоречие;
умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к
которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым
материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее
следующее занятие.
2
По теме «Звуки речи и буквы» предлагаю отгадать две загадки:
Тридцать три сестрички
Ростом невелички.
Если знаешь их секрет,
То на все найдешь ответ.(Буквы)
1
Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика менеджеру современной школы. – М,: Сентябрь,
2008.
2
Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого
ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
На этом же уроке загадываю загадку «Алфавит», тема которая будет на следующем
уроке.
На этапе актуализации знаний использую следующие приёмы:
Приём “Да-Нет”.
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых;
ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные
действия:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и
др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может
ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
3
Например, на уроке выполнялся синтаксический разбор предложения Всю ночь читает
небылицы, и вот плоды от этих книг!.. В качестве дополнительного задания предлагаю
ребятам отгадать выбранное мной слово из данного предложения с целью повторения
морфологических признаков различных частей речи. Мне задают вопросы:
В этом слове два слога?(да)
Это служебная часть речи? (нет)
Это слово спрягается? (нет)
Это слово употреблено во второй предикативной части? (да) и т.д.
и, ориентируясь на мои ответы, в конце концов находят решение проблемы.
На этапе изучения нового материала использую такой приём:
“Хорошо-плохо”
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной
деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено
противоречие.
4
Формирует:
умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
3
Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.
4
Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. /