Конспект урока "Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Ударение. Интонация предложения" 1 класс


Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя школа № 17 имени В. С. Завойко»
Петропавловск- Камчатского городского округа
г. Петропавловск-Камчатский ул. Петра Ильичева д. 80 т/факс 210-370
"Урок с применением информационных технологий"
Урок русского языка в 1 классе.
«Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения.
Ударение. Интонация предложения»
Подготовила учитель начальных классов:
Шевелёва Валентина Алексеевна
г. Петропавловск-Камчатский
2016 г.
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Конспект урока.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.
5. Приложение.
Пояснительная записка.
Автор: Шевелёва Валентина Алексеевна учитель начальных классов
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 17 имени В. С. Завойко» Петропавловск – Камчатского
городского округа.
Аудитория: 1 класс.
УМК:. «Начальная школа 21 века»
Урок: формирования первоначальных предметных навыков, овладения
предметными умениями по русскому языку.
Оборудование: презентация «Речевой этикет»; картинки: письмо, конфета; у
учащихся: . учебник . Русский язык 1 класс , Русский язык: 1 класс: рабочая
тетрадь №2,рабочая тетрадь для письма; картинка конфеты для
раскрашивания; сигналы: красный, жёлтый, зелёный. На уроке используется
документ-камера, интерактивная доска, ноутбук.
Тема урока: Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях
общения. Ударение. Интонация предложения.
Педагогические задачи: создавать условия для овладения нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; учить
определять ударный слог, различать звук и букву; способствовать усвоению
приёмов и последовательности списывания текста.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся различать ударные и безударные гласные звуки,
звуки и буквы, кратко характеризовать звуки русского языка, решать
учебные и практические задачи – соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета, выделять в словах слоги; получат возможность научиться
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки
компонентов УУД):
Познавательные: общеучебные – моделирование речевых ситуаций , в
которых выражается просьба, приказ ( при использовании опорных слов);
осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации
общения; применение правил переноса слов и постановки знаков препинания
в конце предложения; аналитические - аналитический разбор
представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка
действий при списывании.
Регулятивные: оценить правильный выбор языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном диалоге.
Коммуникативные: строить понятое для слушателей высказывание. Задавать
уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы
речевого этикета.
Личностные: применяют приобретённые навыки в практической
деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом;
контролируют выполненную работу;
расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению
результатов учебных действий, понимают и осознают необходимость
выполнения школьных требований.
На первоначальном этапе знакомства с основами лингвистических
знаний, формирования навыка грамотного письма и работы по развитию речи
учащихся важно осознавать, что ученик 1-го класса должен хотя бы в самом
общем виде представить язык как средство человеческого общения и в то же
время понять, что реализация языка в конкретной ситуации общения
нормирована определенными правилами, которые требуют отбора языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи. Грамотность, как
и правильная речь, представляют собой элементы общей культуры человека.
Структура урока выглядит следующим образом: первые упражнения
вводят ученика в известную ему ситуацию общения (знакомство, вопрос,
приветствие, прощание, благодарность, описание внешности, приглашение и
т.п.).
Цель этих упражнений погрузить учеников в ту речевую ситуацию, в
которой они как носители языка уже находились неоднократно. Но при этом
не только механически активизировать в памяти детей саму ситуацию, но и
обсудить, проанализировать её, в некоторых случаях научить определенным
законам речевого общения (например, нормам речевого этикета, учету
мимики и жестов при общении и т.п.).
Последующие упражнения ставят ученика в позицию исследователя
языка: он наблюдает некоторую языковую закономерность, знакомится с
правилом русского правописания. В большинстве уроков эти упражнения
строятся на материале текстов речевых упражнений.