Совершенствование синтаксического строя речи учащихся в процессе работы над изложением в 9 классе


Короткова О.К., учитель русского языка и литературы
ГБОУ «Гимназия № 1507» г. Москва
Совершенствование синтаксического строя речи учащихся
в процессе работы над изложением в 9 классе.
Усвоение родной речи - это деятельность, работа речетворческой системы, усилия по
восприятию и воссозданию текста, его построению. Поэтому и методика работы над
изложениями, по всей видимости, должна заключаться в том, чтобы выработать систему
средств, систему различного рода упражнений, которая имела бы своей целью формирование
умений воспринимать исходный текст как структурно-смысловое целое и воспризводить его.
Формирование таких умений позволит влиять на речь учащихся, совершенствовать
синтаксический строй их речи.
Практической основой синтаксической подготовки является синтаксический анализ
исходного текста, который проводится непосредственно перед написанием изложения - речь
усваивается, если приобретается способность понимать лексические и грамматические
языковые значения. Составной частью такой синтаксической подготовки является также
выполнение разного рода упражнений с целью сохранения учащимися синтаксических
моделей исходного текста. Это такие упражнения, как составление схем отдельных
предложений, объяснение постановки знаков препинания, запись предложений, сходных по
конструкции с предложениями исходного текста, повторение синтаксических сведений в
процессе языкового разбора.
При изучении пунктуации важно показать, что правила существуют для того, чтобы с
помощью специальных средств - знаков препинания - точнее передавать свои мысли, а
иногда и оттенки мыслей, не выражаемые словами. Небрежность при постановке знаков
препинания затрудняет понимание смысла прелложения. В пособии "Секреты стилистики"
(Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб, М.,1996) авторы приводят такой пример: Петухи давно пропели и
играют на рожке. В предложении не поставлена запятая перед союзом И , в результате чего
вместо сложносочиненного предложения получилось простое предложение с однородными
сказуемыми. Изменился и смысл предложения: петухи сначала прокукарекали, а потом они
же , а не кто-то другой, заиграли на рожке.
Синтаксический анализ также заключается в толковании уместности той или иной
конструкции исходного текста, а также возможности синонимической замены этой
конструкции. Так, при изучении в 9 классе сложноподчиненных предложений с придаточной
определительной частью отмечается, что придаточные определительные и причастный
оборот во многих случаях заменяют друг друга, выполняются упражнения, показывающие
правомерность такой замены: Народ, который создал такой язык, поистине великий и
счастливый народ - Народ, создавший такой язык,..
При изучении этой же темы уместно обратить внимание на то, что при
последовательном подчинении не должны повторяться одни и те же союзы или союзные
слова. Исключение могут составлять лишь умышленные повторы: "Вот пес без хвоста,
который за шиворот треплет кота, который пугает и ловит синицу, которая ловко ворует
пшеницу, которая в темном чулане хранится в доме, который построил Джек".
Часто встречаются речевые недочеты, основанные на смешении прямой и косвенной
речи: придаточное, выражающее косвенную речь,сохраняет глагольные формы и личные
местоимения, присущие прямой речи.
Обучение речи при изучении синтаксиса происходит также при усвоении текстов,
написанных мастерами слова. Стилистические фигуры: сравнение, эпитет, перечисление и др.
делают речь красивой, выразительной. 3-я закономерность усвоения родной речи,
выделенная Л.П.Федоренко ( Федоренко Л.П., «Анализ теории и практики обучения
русскому языку: Учебное пособие Курск: изд.КГПИ, 1994) , говорит о том, что речь
усваивается, если приобретается способность чувствовать выразительные оттенки языковых
значений, образуемых в связной речи, т.е. в тексте. Этот принцип носит название "оценка
выразительности речи".
Необходимой частью подготовительной работы является и интонационно-смысловой
анализ, составными частями которого будут умения членить воспринятый текст на
предложения, абзацы, смысловые блоки, сопоставлять свой текст с исходным и на основании
этого корректировать свой собственный текст.
Не менее важными компонентами синтаксического анализа исходного текста считаются
функционально-смысловой тип текста (повествование, рассуждение, описание), его
стилистическая принадлежность. Нельзя не обратить внимание на индивидуальный стиль
писателя: например, стилистике И.А.Бунина свойственны односоставные и неполные
предложения, Л.Н.Толстого- многочленные сложноподчиненные конструкции и т.д.