Приёмы технологии критического мышления на уроках русского языка


Подписи к слайдам:
ПРИЁМЫ ТЕХНОЛОГИЙ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ПРИЁМЫ ТЕХНОЛОГИЙ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

НЕЧАХИНА О.Н.

учитель русского языка и литературы Рудовского филиала МБОУ Пичаевской СОШ

Сей разумное, не забывай о добром и вечном, и большего не надо! Е. Н. Ильин

  • Сей разумное, не забывай о добром и вечном, и большего не надо! Е. Н. Ильин

Методика критического мышления включает три этапа (стадии):

  • вызов;
  • осмысление;
  • рефлексия.

Задачи первой стадии – «Вызова» или « Пробуждения»:

  • - актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
  • вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
  • - побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Функции стадии “Вызова”:

  • •мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к постановке и способам реализации цели);
  • •информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме);
  • •коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Система приемов организации стадии “Вызова” включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и групповой работы.

  • Система приемов организации стадии “Вызова” включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и групповой работы.

На стадии “Вызова” уроков по технологии РКМЧП учитель может использовать следующие приемы:

  • 1.“Кластер”.
  • 2.Таблица “тонких” и “толстых” вопросов.
  • 3.Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”.
  • 4.“Дерево предсказаний”.
  • 5.“Ромашка Блума”.
  • 6.“Верные и неверные утверждения”.
  • 7.“Верите ли вы?”.
  • 8.“Корзина идей”.
  • 9.Рассказ-предположение по “ключевым” словам.
  • 10.“Синквейн”.

Прием “Таблица “толстых” и “тонких” вопросов”.

  • Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы до изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Тонкие вопросы

?

Толстые вопросы

?

  • кто...
  • что...
  • когда...
  • может...
  • будет...
  • мог ли...
  • как звали...
  • было ли...
  • согласны ли вы...
  • верно...
  • дайте объяснение, почему...
  • почему вы думаете...
  • почему вы считаете...
  • в чем разница...
  • предположите, что будет, если...
  • что, если.

Прием “Дерево предсказаний”.

  • Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести, тексте.
  • Правила работы с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не ограничено), и листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения

Тема урока: «Правописание букв е и ё после шипящих и ц ».

  • Был задан вопрос: «Что надо сделать, чтобы правильно писать буквы е и ё после шипящих и ц в словах»
  • Ученики должны были вспомнить, что им известно и всё что они думают по данной проблеме. (Ответы детей записываются на ветках дерева)

Прием “ Ромашка вопросов или ромашка Блума”.

Прием “ Ромашка вопросов или ромашка Блума”.

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

  • "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
  • 1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
  • 2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
  • 3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему у наречия нет окончания?»Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
  • 4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
  • 5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
  • 6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Прием “ Рассказ-предположение по “ключевым” словам”.

  • По ключевым словам нужно составить рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

«Учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию».

Я.А.Коменский