Рабочая программа по русскому языку 9 класс


Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
техникум «Алтайское училище олимпийского резерва»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
9 класс
Подготовила
учитель русского языка и литературы
Шушкова Татьяна Анатольевна
г. Барнаул
2015
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основе:
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования по русскому языку (приказ Министерства
образования Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 "Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования");
- примерной программы основного общего образования по русскому языку;
- авторской программы «Русский язык» (5-9 классы, программы
общеобразовательных учреждений) М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М.
Шанского. – Москва, «Просвещение», 11-е издание, 2010 г.
Цели обучения
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения
к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и
любви к русскому языку;
- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в
разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского
языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом
этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и
развития коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой
компетенций.
Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих
познавательных задач: формирование у учащихся научно-лингвистического
мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития
языкового и эстетического идеала.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения
следующих практических задач: формирования прочных орфографических и
пунктуационных умений и навыков; овладение нормами русского
литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в
устной и письменной форме.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке
«Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные
сведения о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших
открытия в изучении родного языка.
Общепредметными задачами работы по русскому языку являются
воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического
мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по
русскому языку; формирование общеучебных умений работа с книгой, со
справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.
Изменения, внесённые в программу, и их обоснование: урок №15 - КД,
введены 3 контрольные работы по темам «Сложноподчинённые предложения»
(КР №1, урок №45), «Бессоюзные сложные предложения» (КР №2, урок №51),
по повторению и систематизации изученного в 5-9 классах «Морфемика.
Словообразование» (КР №3, урок №64) с целью контроля знаний по изученным
темам.
Согласно авторской программе: «Учитывая реальный объём знаний
школьников и уровень владения умениями, а также значимость материала для
их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того
или иного класса», поэтому учебный материал был распределён по темам
оличество часов) в соответствии с этим пунктом программы.
Учебно-методический комплекс
Данный вариант программы обеспечен учебником для
общеобразовательных школ: «Русский язык - 9 класс». Москва: Просвещение,
2011 г., авторы Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. , Дейкина А. Д.,
Александрова О. М.
Количество учебных часов
Рабочая программа в соответствии с программой основного общего
образования по русскому языку ( авторская программа «Русский язык» (5-9
классы, программы общеобразовательных учреждений) М. Т. Баранова, Т. А.
Ладыженской, Н. М. Шанского. Москва, «Просвещение», 11-е издание, 2010
г.) рассчитана на 68 часов (из расчёта 2 часа в неделю).
Следует совершенствовать учебный процесс, используя наряду с уроком
такие формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы,
консультации, которые требуют более активного самостоятельного изучения
материала.
Содержание курса русского языка в 9 классе
Международное значение русского языка
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи.
Сложные предложения
Союзные сложные предложения.
Сложносочиненные предложения
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные
предложения с союзами (соединительными, противительными,
разделительными). Разделительные знаки препинания между частями
сложносочиненного предложения. Синтаксические синонимы
сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные
предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и
придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи
придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном
предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному.
Разделительные знаки препинания между главным и придаточным
предложениями. Виды придаточных предложений. Типичные речевые сферы
применения сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их
текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и
простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические
синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые
особенности.
Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление)
Бессоюзные сложные предложения
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые
взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их
текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение
пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными
предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной
связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с
различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление.
Языковые контакты русского языка. Русский язык - первоэлемент великой
русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство,
красота, выразительность русского языка. Русский язык как национальный язык
русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения.
Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль
старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности;
русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные
ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и
правописанию, культуре речи
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли
связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании,
описании, рассуждении; о стилях речи. Сочинение публицистического
характера на общественные, морально-этические и историко-литературные
темы. Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному
источнику).Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Учебно-тематический план
п/п
Наименование раздела
Всего
часов
На развитие
Речи
Контрольные работы
1.
Международное
значение русского
Языка
1
2
Повторение
пройденного в 5-8-ых
Классах
7
2
3
Сложные предложения
Союзные сложные
предложения
7
1+1
4
Сложносочинённые
предложения
5
2
5
Сложноподчинённые
предложения
24
5
6
Бессоюзные сложные
предложения
8
2
7
Сложные предложения
с разными
видами связи
7
2
8
Общие сведения о
3
языке
9
Систематизация
изученного по
фонетике, лексике,
грамматике и
правописанию,
культуре речи
6
2
Итого
68
17
Календарно-тематическое планирование
Тема урока
Кол-во
часов
Дата
1 четверть
Общие сведения о языке.
Международное значение русского
языка.
1
02.09
Повторение изученного в V-VIII
классах.
5 ч + 2ч
Р Устная и письменная речь.
Монолог, диалог.
1
02.09
Р Стили языка.
1
09.09
Простое предложение и его
грамматическая основа.
1
09.09
Предложение с обособленными
членами.
2
16.09
16.09
Обращения, вводные слова и
вставные конструкции.
2
23.09
23.09
.
Сложное предложение. Культура
речи.
1 ч +6ч
Понятие о сложном предложении.
1
30.09
11.
Союзные и бессоюзные сложные
предложения.
2
30.09
07.10
Р Сочинение. Т. Назаренко «Церковь
Вознесения на улице Неждановой в
Москве»
1
07.10
Разделительные и выделительные
знаки препинания между частями
1
14.10
сложного предложения.
Интонация сложного предложения.
1
14.10
Контрольный диктант
1
21.10
Сложносочинённые предложения
3ч + 2 ч
Понятие о сложносочинённом
предложении. Смысловые
отношения в сложносочинённом
предложении. Сложносочинённое
предложение с соединительными
союзами.
1
21.10
Сложносочинённое предложение с
разделительными союзами.
Сложносочинённое предложение с
противительными союзами.
1
28.10
Разделительные знаки препинания
между частями сложносочинённого
предложения. Синтаксический и
пунктуационный разбор
сложносочинённого предложения .
1
28.10
2 четверть
Р Сочинение. В. Г. Цыплаков «Мороз
и солнце»
1
11.11
Р Рецензия на литературное
произведение, спектакль, кинофильм
1
11.11
Сложноподчинённые предложения
19ч + 5ч
Понятие о сложноподчинённом
предложении. Деловые документы
(автобиография, заявление).
1
18.11
Место придаточного предложения по
отношению к главному. Знаки
препинания в сложноподчинённом
предложении.
1
18.11
Р Сочинение. И. Тихий «Аисты»
1
25.11
Союзы и союзные слова в
сложноподчинённом предложении.
1
25.11
Р Изложение (упр. 95)
1
02.12
Роль указательных слов в
сложноподчинённом предложении.
1
02.12
Р Изложение (упр. 106)
1
09.12
Сложноподчинённое предложение с
придаточными определительными.
1
09.12
Сложноподчинённое предложение с
придаточными изъяснительными.
2
16.12
16.12
Сложноподчинённое предложение с
придаточными
обстоятельственными.
Р Сжатое изложение (упр. 123).
1
23.12
Сложноподчиненное предложение с
придаточными времени и места.
1
23.12
3 четверть
34,
35,
36.
Сложноподчиненное предложение с
придаточными причины, условия,
уступки, цели, следствия.
4
13.01
13.01
20.01
20.01
39
Сложноподчиненное предложение с
придаточными образа действия,
меры, степени и сравнения.
3
27.01
27.01
03.02
Р Сочинение. В. П. Фельдман
«Родина»
1
03.02
Сложноподчиненное предложение с
несколькими придаточными; знаки
препинания в них.
2
10.02
10.02
Синтаксический и пунктуационный
разбор сложноподчиненного
предложения. Сообщение на
лингвистическую тему.
1
17.02
Р Выборочное изложение (упр. 177).
1
17.02
Бессоюзные сложные предложения
6ч +2ч
Контрольная работа 1.Понятие о
1
24.02
бессоюзном сложном предложении.
Интонация в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзное сложное предложение со
значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
1
24.02
Бессоюзное сложное предложение со
значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
1
03.03
Бессоюзное сложное предложение со
значением противопоставления,
времени, условия и следствия. Тире в
бессоюзном предложении..
2
03.03
10.03
Р Сочинение. Н. М. Ромадин «Село
Хмелёвка»
1
10.03
Синтаксический и пунктуационный
разбор бессоюзного сложного
предложения. Контрольная работа
№2.
1
17.03
Реферат на лингвистическую тему.
1
17.03
4 четверть
Сложные предложения с различными
видами связи.
5ч +2ч
Употребление союзной
(сочинительной и подчинительной) и
бессоюзной связи в сложных
предложениях.
2
31.03
31.03
Р Сочинение. М. Н. Финогенова
«Каток для начинающих»
1
07.04
Знаки препинания в сложных
предложениях с различными видами
связи.
1
07.04
Синтаксический и пунктуационный
разбор сложного предложения с
различными видами связи.
1
14.04
Р Изложение (упр. 219)
1
14.04
Публичная речь. Конспект статьи на
1
21.04
лингвистическую тему.
Общие сведения о языке
Русский литературный язык и его
стили
1
21.04
Наука о русском языке и ее разделы
1
28.04
Ученые-русисты, исследовавшие
язык
1
28.04
Повторение и систематизация
изученного в Y-IX классах
4ч + 2ч
Фонетика и графика.
Лексикология и фразеология
1
05.05
Морфемика. Словообразование.
Контрольная работа №3.
1
05.05
Морфология. Синтаксис.
1
12.05
Сочинение (упр. 260)
1
12.05
Изложение (упр.259)
1
19.05
Орфография. Пунктуация.
1
19.05
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения
основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий,
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и
навыками:
- производить все виды разборов: фонетический, морфемный,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться
синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем
создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка;
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах
пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки;
производить пунктуационный разбор предложения;
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь
обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами,
находить и исправлять орфографические ошибки, производить
орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми
орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных
стилей и типов речи. Подготовить и сделать сообщение на лингвистическую
тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой
литературно-критической статьи. Писать сочинения публицистического
характера. Писать сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Писать
заявления, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое
оформление сочинения. Находить и исправлять различные языковые ошибки в
своём тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при
общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
(Приложение 1 - программы общеобразовательных учреждений основного
общего образования «Русский язык» (5-9 классы) М. Т. Баранова, Т. А.
Ладыженской, Н. М. Шанского. – Москва, «Просвещение», 11-е издание,
2010 г.)
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к
знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения
устной и письменной формами русского языка (критерии оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления
связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных
работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам,
над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках
русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2)
орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний
учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими
критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности,
понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал,
дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам
же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ
огда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и
за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником
на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –
100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять
из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса 20-25
слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной
теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы,
а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно
превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6
классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20
различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных
орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15
пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не
более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики
специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия)
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две
негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда
он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной
как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении
их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов,
то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще;
колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного
слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода воды, рот – ротик, грустный –
грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная
оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в
ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной
ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и
двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х
пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3»
за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка
«3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и
негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким
пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки
«3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических
ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки
за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При
большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе 100-150
слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в
9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов
может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5
классе – 0,5 1,0 страницы, в 6 классе 1,0 1,5, в 7 классе – 1,5 2,0, в 8
классе – 2,0 3,0, в 9 классе – 3,0 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5
листов, медальная работа 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к
примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать
тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил
правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е.
за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе
оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Г