Структура взаимодействия педагога и обучающегося в процессе проектной деятельности на занятиях народно-прикладного творчества


Зиновченкова
Юлия Владимировна
Педагог дополнительного образования
«Брянский областной Дворец
детского и юношеского творчества имени Ю.А. Гагарина»
Структура взаимодействия педагога и обучающегося в процессе
проектной деятельности на занятиях народно-прикладного творчества.
Структура взаимодействия педагога и обучающегося в процессе
проектной деятельности на занятиях народно-прикладного творчества.
Эффективность процессов обучения и воспитания зависит от
способности педагога педагогически грамотно руководить проектной
деятельностью обучающихся.
Важными условиями управления и реализации в педагогическом
процессе целостного учебно-воспитательного комплекса проектной
деятельности обучающихся являются взаимодействие между педагогом и
воспитанниками. Важно, чтобы педагог в своей работе ориентировался не
только на специфику предмета по народно-прикладному творчеству, но и на
особенности целостного педагогического процесса, как условия
формирования готовности обучающихся к проектной деятельности.
Чтобы реализовать в полном объеме целостный подход к
педагогическому управлению проектной деятельностью обучающихся,
необходимо постоянно добиваться сближения позиций, взглядов, мнений, а
главное практических действий педагогов, работающих с воспитанниками.
Участвуя в реализации организованного педагогического процесса,
воспитанники усваивают цели его функционирования, постепенно осознают
их актуальность, понимают необходимость, а позднее чувствуют потребность
содействовать их достижению.
Средством достижения целей совместной деятельности выступает
система форм взаимодействия педагога обучающихся. Способы совместной
деятельности повторяются от действия к действию или имеют какие–либо
изменения в зависимости от сложности предъявляемого действия в процессе
обучения. Эти действия можно рассматривать как элементарные единицы
совместной деятельности. Взаимодействия включают следующие действия:
педагог начинает действие обучающиеся продолжают его или заканчивают,
педагог предлагает задание обучающиеся дают варианты его выполнения и
т.д. Взаимодействия многообразны по своим функциям, соответствующим
функциональной структуре деятельности (мотивы, цели, ориентировка,
исполнение, контроль, оценка). В этой связи различаются смыслообразующие
и целеполагающие направления, ориентирующие и планирующие,
контрольные и оценочные и т.д.
Каждая из форм сотрудничества разворачивается в процессе обучения и
воспитания как система функционально своеобразных циклов
взаимодействия, которые могут варьироваться и возобновляться до тех по,
пока не будет достигнута цель совместной учебной деятельности.
Это описание структуры совместной деятельности требует еще
дополнения, но все же позволяет понять сотрудничество педагога и
обучающегося, как закономерный процесс, имеющий внутреннюю
психологическую обусловленность.
Именно переходы от одной фазы взаимодействия к фазе разделенных
между педагогом и обучающимся совместных действий при решении учебных
задач, обеспечивают как становление самоуправления обучением в целом, так
и ведут к регуляции собственных позиций и отношений.
Таким образом, перестройка форм сотрудничества, связанная с
изменением позиций личности педагога и обучающегося на каждом из этапов
проектного обучения, приводит к возможности самоизменения субъекта
обучения.
Используемая литература.
1. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Казань,
1995. 246 с.
2. Кузнецов В.С. Исследовательско- проектная деятельность как форма
учебного сотрудничества: Дис. канд. пед. наук :13.00.01. М., 1996.
106 с.
3. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в
условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова.
Мозырь:РИФ «Белый ветер», 2000. – 286 с.
4. Технологическое образование школьников: состояние, проблемы
перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической
конференции./ Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянского
государственного университета, 2002. – 204 с.