Примерные формулировки для заполнения дефектологических представлений

Примерные формулировки для заполнения дефектологических представлений Презентацию подготовила учитель-дефектолог МБОУ СОШ№4 Вернер Валентина Валерьевна Эмоциональное реагирование в ситуации обследования

• В контакт вступает легко, с трудом, с большим трудом, в контакт не вступает, в контакт вступает не сразу,
• говорлив, замкнут, сдержан,
• не соблюдает субординацию,
• не понимает цели обследования,
• не адекватно реагирует на предлагаемые задания.
• Контакт (речевой, жестовый, мимический). Контакт формальный (чисто внешний). Не проявляет заинтересованности в контакте. Контакт избирательный.
• Проявляет заинтересованность, охотно подчиняется.
• Реакция на одобрение: адекватная: радуется одобрению, ждёт его; неадекватная :на одобрение не реагирует, равнодушен к нему.
• Реакция на замечание: адекватная: исправляет поведение в соответствии с замечанием; неадекватная: обижается; нет реакции на замечание; негативная реакция: делает назло.
• Отношение к неудачам: отсутствует / присутствует осознание своих неуспехов; безразличие, тяжёлые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность / агрессивность

Развитие общей моторики Не верная формулировка

• Не соответствует возрастной норме

Варианты формулировок

• при манипуляции с мелкими предметами движения неловкие, плохо координированы;
• Графические навыки сформированы недостаточно, на листе бумаги ориентируется плохо;
• Недоразвитие мелких мышц руки ;
• Затруднены графомоторные навыки;
• Манипулятивная функция рук: резко ограничена (манипулировать не может), ограничена;
• недостаточная мелкая моторика, сохранная;
• согласованность действий рук:  отсутствует, норма, тремор;
• нарушение координации движений

Понимание инструкции воспринятой на слух

• испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их уточнение, разъяснение, интонационное акцентирование;
• удерживает инструкцию на протяжении выполнения задания;

самостоятельно прочитанную инструкцию

• навык чтения к моменту обследования не сформирован /сформирован слабо/, самостоятельно прочесть инструкцию не может,
• понимает сразу
• требуется повторное чтение
• задает уточняющие вопросы,
• затрудняется в восприятии целостности задания, при этом выполняет его после разъяснения инструкции педагогом
• не понимает

Обучаемость восприимчивость к помощи (стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая помощь)

• нуждается во всех видах помощи;
• нуждается в помощи направляющего и обучающего характера.
• Ждет помощи.
• Требуются постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого;
• к помощи восприимчив;

способность переноса на аналогичные задания

• перенос осуществляет частично, в малом /достаточном объеме/ с ошибками;
• требуется время на закрепление навыка;
• перенос осуществляет, но может допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем;
• задания по аналогии выполняет медленно

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций Не верная формулировка

• низкий /недостаточный/ уровень сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности
• снижен самоконтроль

Варианты формулировок

• Уровень сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности: не может организовать самостоятельную деятельность, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания, не доводит работу до конца, не подчиняет действия конечной цели, снижен самоконтроль, не соотносит конечный результат с поставленной целью
• Стойкость интереса: длительно занимается одним видом или переходит от одного к другому. Интереса к предложенной деятельности не проявляет (никак не действует). Проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес. Проявляет стойкий избирательный интерес. Проявляет больший интерес к игровой деятельности, к учебной деятельности
• В совместную деятельность со взрослыми не включается. Самостоятельности не проявляет
• Адекватность употребления предложенных игрушек и предметов: совершает неадекватные действия с предметами (нелепые) игрушки использует адекватно;  использует предмет в соответствии с его назначением

Темп работы

• высокий
• средний
• снижен из за слабой организованности
• не стабилен

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)

• крайне низкая,
•  низкая,
• снижена ,
• достаточная,
• средняя,
• высокая,
• часто отвлекается,
• интеллектуальную нагрузку выдерживает /не выдерживает/
• быстрая истощаемость

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация Не верная формулировка

• низкий уровень,
• ограничен,
• не соответствует возрасту

Варианты формулировок

• не понимает смысл житейских ситуаций,
• не знает свое полное имя (фамилию, имя, отчество), полные имена родителей,
• не понимает близкородственные связи,
• не понимает понятия старший, младший.
• Не называет адрес проживания,
• Забывает названия некоторых предметов,
• затрудняется назвать детенышей животных, не знает названий птиц, животных.
• не знает виды транспорта и не знает правила безопасного поведения в транспорте.
• Не знает правила безопасного поведения на улице.
• Дает краткие сведения о себе и окружающих.
• Отвечает на вопросы о наличии друзей, увлечений.
• Ответы краткие, односложные.

Сформированность пространственно-временных представлений Не верная формулировка

• не сформированы

Варианты формулировок

• не знает части суток, их последовательность
• не ориентируется в понятиях: прошлое, настоящее, будущее время.
• Время по часам не понимает,
• Времена года: не знает, путает, узнает на картинках; их последовательность устанавливает /верно/ неверно.
• Месяцы, их сезонную отнесенность не знает, путает.
• Дни недели не знает, путает.

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) Не верная формулировка

• Снижена скорость и дифференцирован-ность зрительного восприятия,
• недоразвитие слухо-моторной координации,
• узкое,
• фрагментарное

Варианты формулировок

• восприятие цвета: представление о цвете отсутствует; сличает цвета; узнает и называет основные цвета; называет оттенки цветов
• восприятие величины: представление о величине отсутствует; соотносит предметы по величине; дифференцирует предметы по величине; называет сам величину предмета
• восприятие формы: нет представления о форме; соотносит предметы по форме; различает геометрические формы; называет (плоскостные объёмные) геометрические формы.
• Хорошо с трудом различает перечеркнутые, наложенные изображения.
• Лево - право не дифференцирует; путает; задания на определение лево-право выполняет медленно, после подсказки или показа

Особенности внимания Не верная формулировка

• низко продуктивное
• рассеянное
• нестойкое
• поверхностное

Варианты формулировок

• плохо сосредотачивается,
• с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость)
• недостаточно устойчивое,
• затруднено переключение с одного вида деятельности на другую
• требуется время для переключения
• не может распределять внимание на два объекта (вида деятельности).
• быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности;
• достаточно устойчивое;
• длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная.

Особенности памяти

• снижен объем слухоречевой памяти,
• наличие привнесений,
• снижена прочность запоминания,
• неточность воспроизведения и быстрое забывание,
• отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания
• Зрительная /слуховая/ память наиболее сохранна

Особенности мышления

• Мышление конкретное.
• Обобщение ситуативное или функциональное.
• Классификацию, обобщение, сравнение предметов производит по размеру, форме, цвету.
• обобщение по родовой категории (четвертый лишний в вербальном и не вербальном вариантах) не производит /производит только в простых вариантах/ .
• Причинно-следственные связи не устанавливает /устанавливает руководствуясь конкретными ассоциациями/.
• Последовательность событий устанавливает самостоятельно, скрытый смысл понимает /устанавливает с ошибками, скрытый смысл понимает частично /, не устанавливает, скрытый смысл не понимает

Особенности мышления уровень развития наглядных форм мышления

• наглядно-действенное
• наглядно-образное
• предметно-манипулятивное

сформированность предпосылок словесно-логического мышления

• уровень развития ниже возрастной нормы
• не сформировано
• Недостаточность словесно-логических операций.

Особенности конструктивной деятельности

• действует по подражанию, по образцу, по представлению;
• испытывает трудности при анализе и синтезе элементов узора;
• ошибается в определении правильного пространственного расположения частей;
• недостаточно руководствуется образцом.

Общая характеристика речевого развития Не верная формулировка

• Системное недоразвитие речи
• Эхолалии

Варианты формулировок

• речь невнятная,
• нарушение произношения,
• словарь беден,
• низкая грамотность речи,
• трудности построения и оформления связанного высказывания,
• присутствие слов-паразитов,
• повторяет за педагогом слова, окончания слов, вопросы

Уровень готовности к обучению

• Цель обучения не осознает, желание учиться на низком уровне.
• Ребенок не замотивирован в приобретении новых знаний и получении положительных отметок.
• Учебная мотивация сформирована

Сформированность предпосылок учебной деятельности (умение организовать свою деятельность, степень интереса к заданию, характеристика познавательной активности, умение действовать по инструкции, работать в соответствии с образцом, способность принимать и удерживать учебную задачу)

• Несформированность мотивации к обучению;
• преобладает мотивация к взаимодействию со взрослым в игровой ситуации;
• способен удерживать учебную задачу лишь кратковременно;
• слабо выражена способность к волевому усилию;
• деятельность хаотична;
• самоконтроль снижен;
• не использует рациональные способы действий;
• в случае не удачи не прибегает к другому варианту решения;
• Затруднения в формировании и закреплении учебных навыков осложняются наличием выраженного аутистического спектра /социальной и педагогической запущенностью/, /синдромом дефицита внимания и гиперактивностью/.

Заключение

• Стойкое нарушение познавательной деятельности.
• Специфические трудности формирования учебных навыков.
• Наблюдается дефицитарность интеллектуального развития;
• Прогноз обучения ребенка по общеобразовательной программе неблагоприятен.

Планируемые мероприятия специалиста

• динамическое наблюдение за развитием учащегося
• дефектологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса по индивидуальному плану /в группе/

Спасибо за внимание! ЛИТЕРАТУРА

• Примерная должностная инструкция учителя-дефектолога учреждений интегрированного обучения./ Авторы-составители Дианова В.И., и др.- Красноярск: КК ИПКРО, 2011.
• О соблюдении единых требований к формулированию заключений учителя-дефектолога в системе ПМПК Новосибирской области. Методические рекомендации для специалистов ПМПК.- http://concord.websib.ru/wp-content/uploads/2017/05/Методические-по-формулировкам-дефектолога-4.pdf
• Учебно-методическое пособие по теме:  Дефектологические представления по классам  Красноперова Дарья Константиновна позаимствовано на сайте А.Д.Вильшанской http://vilshanskaya.ru/