Методическое пособие по русскому языку 2 класс УМК "Планета знаний"

СИСТЕМА УРОКОВ ПО УЧЕБНИКУ
УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИИ»
Л. Я. ЖЕЛТОВСКОЙ, О. Б. КАЛИНИНОЙ
Издательство «Учитель» Авторы-составители Г. Т. Дьячкова, Н. В. Лободина
РУССКИЙ ЯЗЫК
2 класс
СИСТЕМА УРОКОВ по учебнику Л, Я. Желтовской, О. Б. Калининой
Волгоград
УДК 372.016:811.1*02 ББК 74.268.1 Рус Р89
Пособие содержит подробные поурочные разработки по курсу «Русский язык»,
составлен¬ные по учебнику и рабочей тетради для 2 класса Л. Я. Желтовской, О. Б.
Калининой (М.: ACT: Астрель, 2011), входящим в УМК «Планета знаний». В разработках
уроков содержится систе¬матизированный набор упражнений и заданий, направленных
на решение образовательных задач развивающего обучения, развитие творческого
потенциала, формирование устойчивой мотивации и познавательных интересов
обучающихся, развитие универсальных учебных дей¬ствий (предметных,
метапредметных), что соответствует требованиям ФГОС.
Предназначено учителям начальных классов общеобразовательных учреждений, может
быть полезно студентам педагогических учебных заведений.
Г. Т. Дьячкова
О ДАРЕ СЛОВА
Урок 1
Тема: ЗАЧЕМ ЧЕЛОВЕКУ СЛОВО ДАНО. ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ
Цели деятельности учителя: познакомить с учебником и рабочей тетрадью; формировать
общее представление о понятиях «дар речи», «информация», «речевое действие»,
«общение».
Планируемые результаты: личностные: проявляют положительное отношение к школе,
учебной деятельности на уроке русского языка; метапредметные: регулятивные - научатся
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познаватель¬ные - знакомятся со знаками, символами, приведенными в учебнике;
коммуникативные -научатся использовать в общении правила вежливости; предметные:
научатся предъявлять ос¬новные учебные умения - читать и писать.
Оборудование: на доске пословицы: «Человеку дано слово, животному - немота», «Язык
языку весть подает», «Хорошую речь хорошо и слушать».
Ход урока
I. Знакомство с учебником.
- Мы сегодня познакомимся с учебником «Русский язык». Кто написал учебник? Как вы
по¬нимаете словосочетание «планета знаний»? (Учащиеся высказывают предположения.)
- Откройте форзац учебника. Кому знакомо слово «форзац», что оно обозначает?
(Двойные листы плотной бумаги, расположенные в книге между блоком и переплетной
крышкой.)
- Прочитайте, какие темы мы будем изучать. Какие темы нам уже знакомы?
- Давайте познакомимся с условными обозначениями, которые встретятся вам в
учебнике. Для чего нам нужен орфографический словарик? А орфоэпический? Откройте в
конце учебника форзац. Правильно вы ответили на вопросы? Прочитайте обращение к вам
автора учебника.
- А что это за маршруты? Назовите основные пункты путешествия.
П. Сообщение темы. Работа над новой темой.
1. Работа по учебнику.
- Откройте учебник (с. 6). Рассмотрите рисунок вупражнении 1. Что изображено? Какие
знаки и символы вам знакомы?
- Расскажите, как вы переходите улицу.
- Какой формой речи вы воспользовались?
- Почему о слове, о речи говорится как о даре?
- Прочитайте задание вупражнении 2. Что говорит Лев Успенский о даре слова?
Открой¬те тетради. Запишите ответ, кто обладает даром слова. Какой речью вы
воспользуетесь: устной или письменной?
2. Развитие речи. Работа над пословицами.
- Объясните, как вы понимаете смысл пословиц? (Работа с толковым словарем.)
- Запишите пословицу в рабочей тетради. Какие словарные слова использованы в этих
по¬словицах?
3. Работа с т е к с т о м (упражнение 6).
- Какие способы общения животных вы можете назвать? Как общаются между собой
ваши домашние животные? Что вы читали в книгах о «языке животных»?
- Что можно отнести к языку сигналов у животных? Подготовьте к следующему уроку
сообщение об этом. А сейчас поиграем в «переводчиков». Рассмотрите внимательно позы
жи¬вотных. О чем они «говорят»? Впишите в предложения нужную кличку животного,
следите за посадкой, правильно держите ручку при письме.
4. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 3).
- Обведите предложение. Напишите на строчке самостоятельно это предложение.
Сравните написание букв. Проверьте.
III. Рефлексия деятельности.
- Что нового вы узнали о слове, о речи? Какой формой речи вы пользовались при
ответах на вопросы?
- Какой формой речи вы пользовались при письме?
- Что узнали о способах общения животных?
- Какие пословицы запомнили? Какими из пословиц, услышанных на уроке, вы
пользуетесь при разговоре с товарищами, говоря об учебе?
Домашнее задание: упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 4); сообщение о способах общения
животных.
Урок 2
Тема: НАШ РОДНОЙ ЯЗЫК - РУССКИЙ
Цели деятельности учителя: дать представление о роли языка в жизни человека, понятие
о русском языке как родном языке русского народа и как государственном языке Рос¬сии;
учить пользоваться этимологическим словарем, отвечать письменно на вопросы.
Планируемые результаты: личностные: осознают свою принадлежность народу, стране;
проявляют интерес к русскому языку как к родному; метапредметные: регулятивные -
научатся следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов; получат
возможность научиться оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
по¬знавательные - научатся осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский
язык»; коммуникативные - научатся слышать, точно реагировать на реплики; предметные:
научатся осознавать слово как главное средство языка; получат возможность научиться
осоз¬навать свойства значений слов.
Оборудование (на доске): таблички с записями на разных языках, рисунки с
изображе¬нием разных народов.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Какие способы общения животных вы узнали из книг, журналов, справочников? А как
до¬машние животные понимают людей? Каким «языком» они общаются?
П. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
- Рассмотрите рисунки. Почему люди не понимают друг друга? На каком языке вы
говорите дома? Какой ваш родной язык?
- Как вы понимаете выражение «русский язык»?
- Прочитайте задание к упражнению 3. Какое предложение о русском языке будет
глав¬ным? Запишите его в тетради. Какие слова вы запишете из словарика?
- Кто является творцом русского языка? Найдите ответ в тексте упражнения 4. Кто
напи¬сал этот текст? Какие произведения этого писателя вы читали?
2. Работа в рабочей тетради (с. 5-6).
- Какой цветок вы нарисуете? (Ромашку.) Напишите название цветка. Разделите это
слово на слоги. Поставьте ударение. (Ро-маш-ка, ромашка.)
- Прочитайте задание 2. С чем сравнил ромашку ваш ровесник? Подчеркните сравнение.
- С чем бы вы сравнили ромашку? Выполните задание.
- Пропишите сочетания букв. Как вы понимаете слово «певучий»? Приведите примеры,
когда вы говорите певуче? Запишите в тетради предложение. Проверьте запись друг у
друга.
- Что понравилось у соседа в тетради? А у тебя так же чисто и аккуратно выполнена
работа? (Спросить несколько пар.)
3.Индивидуальная работа по учебнику.
- Для того чтобы не допускать ошибок при списывании, что нужно помнить? Откройте
учеб¬ник (с. 140). Прочитайте внимательно памятку «Как правильно списывать текст».
(Вслух читает хорошо читающий ученик.)
- Прочитайте про себя. Спишите отрывок из стихотворения А. Шибаева (упражнение 6).
- Прочитайте задание купражнению 7. Как вы объясните слова Степашки: «Нет, просто
на иностранном»?
-Давайте прочитаем в Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова, что обозначает
соче¬тание слов «иностранный язык». (Учащиеся открывают словари, учитель
напоминает, как поль¬зоваться словарем. Читают: «Иностранныйязык: относящийся к
другой стране».)
III. Рефлексия деятельности.
- Что нового вы узнали на уроке? Почему русский язык понимают все народы, живущие
в России?
- Как понимаете: «Родной язык мой русский, как Родина, родной». Что такое
«иноязычные слова»?
Урок 3
Тема: ЯЗЫК ПЕВУЧИЙ И БОГАТЫЙ
Цель деятельности учителя: учить видеть образность, точность, краткость, мет¬кость
русского языка в произведениях устного народного творчества, работать с пословицами и
загадками.
Планируемые результаты: личностные: адекватно воспринимают оценку собственной
деятельности, данной одноклассниками, учителем; метапредметные: регулятивные -
на¬учатся следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов; получат
возмож¬ность научиться осуществлять само- и взаимопроверку работ, корректировать
выполнение задания; познавательные - научатся осуществлять поиск необходимой
информации для выполне¬ния учебных заданий; коммуникативные - научатся выражать
свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; получат возможность
научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся
осознавать слово как главное средство языка, соблюдать произносительные нормы в
собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала); получат
возможность научиться оценивать уместность использования слов в тексте.
Ход урока
I. Работа по теме урока.
1.Работа по учебнику.
- Прочитайте высказывание о русской речи К. Г. Паустовского вупражнении 1. Какими
особенностями русской речи восхищается писатель?
- Ответьте на вопросы вупражнении 2. Какие средства языка делают речь плавной,
музы¬кальной? (Интонация, сравнения, эпитеты и др.) Какие особенности устной речи
отмечает писа¬тель в тексте? Они совпадают с вашим мнением?
- Вспомните памятку списывания текста. (Несколько учеников проговаривают
памятку.) Выпишите предложение, в котором дано описание русского народного языка.
Выполните грам¬матическое задание.
- Прочитайте задание (упражнение 4). Прочитайте диалог по ролям.
- Почему дедушка говорит: «Это слова твои гремят»? Докажите, что звуками тоже
можно изображать и писать. Приведите свои примеры.
- Что такое скороговорка? Скажите скороговорку, которую вы знаете. Прочитайте
задание (упражнение 5).
- Давайте попробуем произнести эти скороговорки как можно быстрее, но каждое слово
чле¬нораздельно, понятно. В каких словах вы встретили три согласных звука подряд?
- Что мы наблюдаем при произнесении скороговорок? (Быстрый темп, четкое
произношение.)
- Запишите по памяти скороговорку. Подчеркните буквы, обозначающие твёрдость
согласных.
2. Работа над колыбельной песенкой (упражнение 6).
- Приходилось ли вам петь маленькому ребенку колыбельную песенку? А мама,
бабушка пе¬ли колыбельные песенки?
- Давайте заглянем в этимологический словарик, узнаем, откуда произошли слова «баю-
баю-баиньки». (Читает хорошо читающий ученик.) Как вы думаете, почему колыбельные
песни на¬зывают песнями нежности? С какой интонацией их поют? (Задушевно, плавно,
певуче.)
- Прочитайте колыбельную про себя. А сейчас так, как вы бы ее пропели малышу.
3. Работа в рабочей тетрад и (с. 7).
- Прочитайте задание 2. Допишите скороговорку. Подчеркните сочетания согласных.
- В чем вы видите нелепицу вупражнении 3? Запишите правильно предложение.
(Голова закачалась.)
П. Рефлексия деятельности.
- Что нового вы узнали? Что понравилось на уроке?
- Прочитайте на доске колыбельную песенку.
Тихо, тихо, тихо, тихо,
Не шумите. Спит ежиха.
Как колючие клубочки
Рядом спят её сыночки.
Не скрипите. Тише, тише.
В темной норке дремлют мыши.
Дождик спит за облаками,
Даже речка спит теперь.
Телевизор не включайте,
На воде уснули чайки.
В гости к нам пришёл сейчас
Тихий час, тихий час.
- Как вы ее прочитали? Вы слова напевали? А почему? Можно назвать эту песенку
«песней нежности»?
Домашнее задание: поинтересуйтесь у мамы, какую песенку она вам напевала, когда
были совсем маленькими, выучите её.
Урок 4
Тема: ЯЗЫК ПЕВУЧИЙ И БОГАТЫЙ
Цели деятельности учителя: учить видеть, чувствовать ритмичность, мелодич¬ность
русской речи, анализировать произведения устного народного творчества; развивать
умение пользоваться словарями.
Планируемые результаты: личностные: проявляют интерес к русскому языку как к
родно¬му; имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения
к учёбе как интеллектуальному труду; принимают ценности познавательной
деятельности; метапредмет-ные: регулятивные - научатся самостоятельно организовывать
своё рабочее место; полу¬чат возможность научиться в коллективном диалоге ставить
конкретную учебную задачу; по¬знавательные - научатся находить основную мысль
читаемых текстов, сравнивать тексты, написанные разными стилями; коммуникативные -
научатся слышать, точно реагировать
на реплики; получат возможность научиться использовать речевые средства для решения
ком¬муникативных задач; предметные: научатся осознавать слово как главное средство
языка, ис¬пользовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
получат возможность научиться осознавать свойства значений слов.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Какую песенку напевала вам мама, когда вы были совсем маленькими? Прочитайте ее.
- Дайте словесный образ своей подруги, друга. Какой речью вы сейчас пользовались?
- Какие особенности устной речи вы можете назвать?
П. Работа над новым материалом. •Работа по учеб ни ку (упражнения 8-11).
- Прочитайте строки поэта М. Яснова. Как художник слова изобразил листву, деревья?
- Прочитайте вопросы и ответьте на них.
- Как вы понимаете смысл пословицы «Теплое слово и в мороз греет» вупражнении 9. О
каком назначении слова напоминает пословица? Напишите в тетради пословицу по
памяти. Проверьте запись по слогам.
- Какие знакомые орфограммы вам встретились? Объясните их написание.
- Дополните пословицы нужными словами по смыслу вупражнении 10. (Доброе.)
Уточ¬ните значение слова «посошок» в толковом словаре учебника.
- Прочитайте стихотворение О. Григорьева «Какой дождик» вупражнении 11. Назовите
слова, которые подобрал автор для описания дождя. (Слепой, проливной, грибной,
обложной, ви¬сячий, скорый, сонный, медленный, спорый.) Уточните значение
незнакомых названий в толковом словаре.
- Выпишите слова, «рисующие» действия дождя. (Крапал, моросил, припускал, стучал,
косил, лил, стоял, барабанил, мял.)
- Выпишите слова, называющие признаки дождя.
III. Рефлексия деятельности.
- Что значит выражение «рисовать словами»?
- Что такое словесный образ?
Урок 5
Тема: СЛОВО. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ
Цели деятельности учителя: формировать представления о языке, речи, знания о слове,
предложении, тексте как средствах языка и речи; учить составлять звуко-буквенные
схемы.
Планируемые результаты: личностные: имеют внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принимают
ценности позна¬вательной деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся
понимать цель вы¬полняемых действий; получат возможность научиться оценивать
выполнение задания по сле¬дующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок,
в чём проявилась сложность выполнения; познавательные - научатся выделять
существенную информацию из неболь¬ших читаемых текстов; получат возможность
научиться осуществлять синтез как составление целого из частей (составление
предложений); коммуникативные - научатся быть терпи¬мыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе; получат возможность научиться задавать вопросы,
уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся осознавать взаимосвязь в слове
значения и формы его выражения (звуковой, буквенной); получат возможность
на¬учиться оценивать уместность использования слов в тексте.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Прочитайте о самом интересном событии, которое произошло с вами летом. Как вы
думае¬те, товарищам было интересно слушать вас?
II. Работа по теме урока.
1. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 8).
- Прочитайте пословицу. Объясните её смысл.
- Запишите пословицу на следующей строчке, соблюдая правильное соединение букв.
- Посмотрите в тетрадь друг другу. Вам понравилось, как написал ваш сосед? А вы
написали красиво, правильно соединили элементы букв?
2. Работа по учебнику.
- Прочитайте вопрос вупражнении 1 и ответьте на него.
- Составьте слова из наборов букв. (Груша, слива, яблоко, айва.)
- Запишите предложение, дополняя словами. Укажите ударные слоги. (Груша, слива,
яблоко, айва - фрукты.)
- Отгадайте загадку Г. Сапгира вупражнении 2. Прочитайте в толковом словаре
значение слова «лимон».
- Запишите несколько родственных слов к слову «лимон» в упражнении 3. (Лимончик,
лимонный.) Выделите орфограммы. Запишите сочетания слов, предложения с
полученными со¬четаниями. Прочитайте. (Спросить слабых учеников.)
- Докажите, что стихотворение Г. Сапгира - текст (упражнение 4). (Текст - группа
пред¬ложений, объединённых в одно целое темой и основной мыслью.) Составьте схемы
первых трех предложений.
- Прочитайте двустишия (упражнение 6).
- Названия каких животных спрятал в двустишиях автор? Напишите названия этих
животных.
3. Самостоятел ьная работа.
Несколько учеников работают у доски с заданием: сложить слова из набора букв: р, я, о,
к, м. В тетрадях: из букв слова «простокваша» сложить слова. Что обозначают
полученные слова?
III. Закрепление изученного материала.
1. Работа в рабочей тетради.
- Что получилось (задание 1)? (Слого-звуковая схема слова.) Назовите гласные,
согласные звуки в словах.
- Подпишите рисунки в задании 2, составьте слого-звуковую схему.
- Какие слова подходят к схеме в задании 3? (Якорь, читай.)
- Какое насекомое спряталось в двустишии (задание 4)? (Шмель.) Составьте звуко-
буквенную схему слова. Покажите и посмотрите у соседа.
2. Игра «Подскажи словечко».
- Закончите предложение словами, которые обозначают насекомых: В камышах пищит
... (комар).
На лугу жужжит ... (пчела). В траве стрекочет ... (кузнечик). В болоте плавает ...
(плавунец). Плетет сети ... (паук).
- Закончите предложение, подобрав слово по смыслу (ученик проговаривает
предложение полностью, от начала до конца).
IV. Рефлексия деятельности.
- Назовите гласные и согласные звуки. Каким цветом в схеме вы обозначали согласные
мяг¬кие звуки? а твёрдые?
Домашняя работа: упражнение 5 (учебник, с. 15).
Урок 6
Тема: ВСПОМИНАЕМ О ЛЕТЕ
Цели деятельности учителя: развивать умение рассказывать виденное, пережи¬тое; учить
записывать текст по картинкам.
Планируемые результаты: личностные: адекватно воспринимают оценку собственной
деятельности, данной одноклассниками, учителем; метапредметные: регулятивные -
на¬учатся в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; получат
возможность научиться оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
познавательные -научатся выделять существенную информацию из небольших читаемых
текстов; коммуни¬кативные - научатся слышать, точно реагировать на реплики
одноклассников; получат возможность научиться соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова); предметные:
научатся отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения;
получат возможность научиться ис¬пользовать части речи в предложении.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Какие цепочки слов вы записали? (Звук, слог, слово, предложение, текст.) Почему
именно так вы записали? Обоснуйте свой ответ. (Ответы учащихся.)
II. Работа по теме урока.
1. Составление предложений по картинке.
- Рассмотрите картинку на доске. (На доске картинка или детский рисунок «Как я
провел лето», («Летние забавы»).)
- Какое время года изображено на картинке? Кто изображен? Что вам напоминает этот
рису¬нок? Расскажите, где вы отдыхали этим летом. Что вам больше всего понравилось?
Хотели бы вы провести так следующее лето? С кем вы отдыхали? Вы и впредь будете
общаться с этими друзьями? Далеко живут ваши друзья?
2. Рассказы о впечатлениях от отдыха летом.
- Опишите место, где вы отдыхали. Что вам больше всего понравилось: рыбалка, сбор
гри¬бов, ягод?
- Какая река там протекала? А с местными ребятами вы подружились? Какие у них
увлече¬ния летом? А вы хотели бы жить в сельской местности, или в городе лучше?
- Составьте рассказ для записи в тетради. Поработаем редакторами и исправим
некоторые предложения.
- Расскажите друг другу текст по плану, который вы запишете в тетради. На доске план:
1. Где вы отдыхали летом?
2. Что вам особенно понравилось?
3. Кто были ваши друзья?
3. Самостоятельная работа. Проверка.
Заслушивание нескольких рассказов.
III. Рефлексия деятельности.
- Вам интересно было вспоминать летний отдых?
- Что особенно интересного вы услышали?
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ
Урок 7 Тема: ЗВУКИ РЕЧИ И БУКВЫ
Цель деятельности учителя: учить различать звук и букву, смыслоразличитель-ную роль
звуков речи в слове, анализировать внешнюю сторону слова, его звуковое, буквенное,
слоговое строение.
Планируемые результаты: личностные: имеют внутреннюю позицию школьника на
уров¬не положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают
ценности по¬знавательной деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся
понимать важ¬ность планирования работы; получат возможность научиться в
коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся
находить, сравнивать, группи¬ровать звуки, буквы, слова; коммуникативные - научатся
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; получат возможность
научиться адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
задач; предметные: научатся осознавать взаимо¬связь в слове значения и формы его
выражения (звуковой, буквенной), различать и характеризовать звуки русского языка
(гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Ход урока
1. Работа над новым материалом.
1 . Чистописание.
- Откройте рабочие тетради (с. 10). Напишите красиво, чисто и аккуратно, правильно
делайте соединения элементов букв.
Учитель следит за письмом учащихся; если есть необходимость, выносит на доску.
- Как вы понимаете: «Азбука - к мудрости ступенька»?
- Запишите на следующей строчке, обратите внимание на соединение. (Можно
спросить, где нижнее, среднее, верхнее соединение.) Почему слово «Азбука» напишете с
большой буквы?
- Почему в конце предложения поставим точку?
- Выполните задание 1. Какие буквы вы записали? В задании 2 запишите заглавные и
строч¬ные буквы.
2. Работа по учебнику (упражнения 1-5).
- Из чего состоят звучащие слова? (Из звуков.) Рассмотрите схему. Какие группы звуков
не названы в схеме? (Гласные, ударные. Глухие, мягкие.) Расскажите о каждой группе
звуков рус¬ского языка, приводя примеры.
- Назовите предметы на рисунках. К какому слову относится слого-звуковая схема?
(Медведь.)
- Составьте слого-звуковые схемы к оставшимся словам. Запишите названия предметов.
Из чего состоят написанные слова? (Из букв.) Как будем называть для удобства и
краткости бук¬вы, обозначающие гласные звуки? (Гласные буквы.) Как будем называть
буквы, обозначающие согласные звуки? (Согласные буквы.)
- Прочитайте и сравните вупражнении 3 столбики слов. Какими звуками они
различают¬ся? (Мел - мель; [л] - [л'] и т. д.)
- Запишите пары слов. Какими буквами они различаются?
Физкультминутка
Учитель произносит слова, а учащиеся должны подпрыгнуть (прохлопать и т. д.) столько
раз, сколько в данном слове гласных или согласных. Так как на данном этапе
второклассники учатся определять гласные и согласные, целесообразно данное задание
проводить не как проверку, а как обучение, доказывая количество гласных и согласных в
слове прохлопыванием, касанием глаз, бровей и т. д.
3. Коллективная работа.
- Постройте «квартирки» для всех гласных звуков, которые есть в русском языке.
Назовите их. (А, о, у, и, ы, э.)
- Постройте «квартирки» для букв, обозначающих гласные звуки. Назовите их. (А, я, о,
ё, у, ю, е, э, и, ы.)
- Каких квадратиков больше: для звуков или для букв? Обоснуйте свой ответ. Запишите
глас¬ные и согласные буквы.
4. Работа по учебнику (упражнение 5).
- Сравните слова «клён» и «клоун». Одинаковы ли в этих словах согласные звуки? (По
твёр¬дости-мягкости одинаковые звуки [к], [н], разные звуки [л], [л'].)
II. Закрепление пройденного. Работа в рабочей тетради.
- Прочитайте задание 3. Какие буквы пропущены?
- Распределите и запишите слова (задание 4). Поставьте ударение. Что такое ударение?
(Запи¬сывают в каждую строку по два слова.)
III. Подведение итога.
На доске: хорь, коньки, персики.
- Какие буквы обозначают мягкие согласные звуки?
- Назовите твёрдые согласные звуки.
Домашнее задание: упражнение 4 (учебник, с. 17).
Урок 8 Тема: СЛОГИ И УДАРЕНИЕ
Цель деятельности учителя: учить делить слова на слоги, выделять голосом ударный
слог, писать слова с безударными гласными в корне.
Планируемые результаты: личностные: соотносят нравственные нормы с собственными
поступками и поступками окружающих людей; метапредметные: регулятивные - научатся
выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с
вы¬бранным алгоритмом или инструкциями учителя; получат возможность научиться
намечать действия при работе в паре; познавательные - научатся строить модели слова
(звуковые и буквенные); коммуникативные - научатся быть терпимыми к другим
мнениям, учиты¬вать их в совместной работе; получат возможность научиться соблюдать
в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; предметные:
научатся использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме,
производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Какие слова пишутся с большой буквы?
- Как понимаете утверждение поэта Е. Михайлова: «В большой букве - уважения знак»?
- Как называется наша страна? В каком городе вы живете? Какая река протекает по
нашему городу? С какой буквы напишете название страны, города, реки?
П. Работа над новым материалом.
1. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 11).
- Напишите элементы букв, слова, предложение. Взаимная проверка.
- Посмотрите работу соседа по парте и оцените её. Подчеркните карандашом в своей
рабочей тетради то, что получилось красиво.
2. Работа по учебнику.
- Откройте учебник (с. 18). Прочитайте тему нашего урока.
- Какая ситуация изображена на рисунке? Вы знакомы с такой игрой? Давайте
поиграем. (Несколько учеников выходят к доске.) Как вы произносили слова из считалки?
(По слогам.)
- Какая буква вупражнении 3 всегда указывает на ударный слог? (Буква ё.)
- Какой «секрет» звучащих слов использован в двустишии в упражнении 6? Спишите и
укажите в словах ударные слоги.
3. Картинный диктант.
Пальто, мальчик, дежурный, морковь, мак, воробей.
- Разделите слова на слоги вертикальными линиями, поставьте ударение.
III. Рефлексия деятельности.
- Что такое ударение? (Ударение - это выделение голосом в слове одного из слогов.)
Приве¬дите свои примеры слов, выделяя ударный слог при произношении.
Домашнее задание: упражнение 4 (учебник, с. 19); упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 12).
Урок 9 Тема: АЛФАВИТ
Цели деятельности учителя: учить работать с алфавитом (расположение слов в
алфавитном порядке); закрепить представления о способах обозначения мягкости
согласных; развивать фонематический слух.
Планируемые результаты: личностные: адекватно воспринимают оценку собственной
деятельности, данной одноклассниками, учителем; метапредметные: регулятивные -
на¬учатся осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей
работы с задан¬ным эталоном; получат возможность научиться оценивать выполнение
задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём
проявилась сложность выполнения; познавательные - научатся осуществлять поиск
необходимой информации для выполне¬ния учебных заданий, используя справочные
материалы учебника; коммуникативные -научатся выражать свои мысли с полнотой и
точностью, соответствующими возрасту; получат возможность научиться задавать
вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся использовать знание
последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нуж¬ной
информации (в словарях и др.).
Ход урока
I. Работа над новым материалом.
1. Чистописание.Словарная работа.
- Составьте цепочку из словарных слов:
д..ревня гор..д р..бина
бер..г к..л..ндарь ..зык
- Запишите слова, проговаривая орфографически верно. Выполните взаимопроверку.
(Берег, горад, язык, деревня, р&бина, календарь.)
2. Работа по учебнику (с. 20).
- Отгадайте загадки:
Черные чернизины, Как они нанизаны, Засмотрелся Фома -Понабрался ума.
(Буквы.)
- Сколько букв в русской азбуке? (33 буквы.)
Буквы - значки, как бойцы на парад, В строгом порядке построены в ряд, Каждый в
условном месте стоит, И называется все ... (алфавит).
- Как по-другому назвать алфавит? (Азбука.) Кто знает, как образовались слова
«азбука» и «алфавит»? (Учащиеся высказывают свое мнение.) А что об этом сообщается в
учебнике? (Чи¬тают подсказку - упражнение 4.)
- Ответьте на вопросы вупражнении 2.
- Прочитайте алфавит в учебнике (форзац).
- Прочитайте алфавит наизусть (по желанию).
- Рассмотрите схемы слов вупражнении 3. Обсудите в парах строение этих слов. (Слова
состоят из двух слогов, например: семья, лисья; майка, лайка.)
- Выполните письменное задание в упражнении 4. Выпишите предложение о создателях
славянской письменности.
П. Рефлексия деятельности.
- Рассмотрите буквы греческого алфавита, прочитайте их названия. Сопоставьте с
буквами старой русской азбуки и определите, какие произошли изменения. (Из названия
первых букв старой русской азбуки «аз» и «буки» сложили слово «азбука». А из букв
греческого алфавита -«алфавит».)
Домашнее задание: выучить алфавит; упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 12).
Урок 10 Тема: АЛФАВИТ
Цель деятельности учителя: систематизировать знания о русской азбуке, назва¬нии букв
и их расположении в алфавите, о соотношении букв и звуков.
Планируемые результаты: личностные: проявляют интерес к русскому языку как к
род¬ному; метапредметные: регулятивные - научатся самостоятельно организовывать
своё ра¬бочее место; получат возможность научиться в коллективном диалоге ставить
конкретную учебную задачу; познавательные - научатся ориентироваться в учебнике;
получат воз¬можность научиться свободно ориентироваться в книге, используя
информацию форзацев; коммуникативные - научатся слышать, точно реагировать на
реплики; получат возмож¬ность научиться адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач; предметные: научатся использовать знание
последовательности букв в алфавите для упо¬рядочения слов и поиска нужной
информации (в словарях и др.).
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Расскажите алфавит.
II. Активизация опорных знаний.
1. Работа в рабочей тетради (с. 13).
2. Работа по у чебнику (упражнение 6).
- Прочитайте подсказку. Назовите «особенные» буквы. (Е, ё, ю, я.) В чем их
особенность? Какие звуки могут обозначать буквы е, ё, ю, я?
- Рассмотрите схему вупражнении 7. В каких случаях буквы е, ё. ю, я имеют два звука?
(В начале слов, после разделительных ь иъ, после гласных.) Приведите примеры. (Яблоко,
ёжик, юла, семья, подъехал, маяк, баян.) В каких словах буквы е, ё, ю, я обозначают один
звук? (Земля¬ника, люблю, мяч.)
- Прочитайте текст вупражнении 8. Спишите.
- Почему некоторые слова написаны с прописных букв?
- Объясните написание мягкого знака.
- Прочитайте пословицу вупражнении 9: «Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть».
Объ¬ясните смысл. Обратите внимание на произношение буквосочетания чт. Пишем
«чтобы», а про¬износим [штобы].
- Какую известную пословицу с таким же смыслом вы знаете? (Без труда не вынешь
рыбку из пруда.) Запишите пословицу. (Ученик записывает на доске и объясняет смысл.)
3. Работа в рабочей тетради (упражнение 4, с. 12). Задание: проговорить устно, потом
записать новые слова в тетради.
III. Подведение итога.
- Какая разница между звуками и буквами? Всегда ли звук обозначается так, как
слышится? Прочитайте фразу вместе с Буратино и Мальвиной (упражнение 10).
- Какие правила будете применять при её записи? В чём заключается секрет этой
фразы? Почему Мальвина назвала её волшебной? Как называются такие фразы?
(Палиндром.)
Домашнее задание: найдите слова-палиндромы и запишите их.
Урок 11 Тема: АЛФАВИТ
Цели деятельности учителя: систематизировать знания о русской азбуке; учить
определять положение заданной буквы в алфавите.
Планируемые результаты: личностные: соотносят нравственные нормы с поступками
соб¬ственными и поступками окружающих людей; метапредметные: регулятивные -
научатся понимать цель выполняемых действий; получат возможность научиться
осуществлять само-и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
познавательные - научатся находить, сравнивать, группировать звуки, буквы;
коммуникативные - научатся договари¬ваться и приходить к общему решению, работая в
паре; получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
предметные: научатся использовать знание последова¬тельности букв в алфавите для
упорядочения слов и поиска нужной информации (в словарях и др.).
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Прочитайте палиндромы, которые вы записали. (Дом мод. Он ест сено. Моток с
котом.) Кто вам помогал выполнить задание?
П. Актуализация опорных знаний.
- Отгадайте загадку:
Снаружи смотришь - дом как дом. Но нет жильцов обычных в нем, В нем книги
интересные Стоят рядами тесными: И Черномор, и царь Гвидон, И добрый дед Мазай. Как
называют этот дом? Попробуй угадай.
(Библиотека.)
- Сегодня на уроке мы должны будем навести порядок в библиотеке.
- Отгадайте загадку:
На странице букваря Тридцать три богатыря. Мудрецов-богатырей Знает каждый
грамотей.
(Азбука. Алфавит.)
- А как вы догадались? (Учащиеся отвечают.)
- Так что это: алфавит, или азбука? (Можно сказать - алфавит, а можно сказать - азбука.
Эти слова обозначают одно и то же: буквы, расположенные в определённом порядке.)
- Прочитайте алфавит. (2-3 ученика рассказывают наизусть алфавит.)
- Сегодня на уроке нам будет помогать профессор Алфавит.
- Почему нужно знать алфавит?
- Когда люди пользуются алфавитом?
III. Введение в тему.
- На пороге библиотеки нас встречают сказочные персонажи. Ребята, отгадайте загадки.
Запи¬шите отгадки по алфавиту (ученики выполняют работу в дополнительной тетради
по русскому языку).
Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей, И однажды бегемота Вытащил он из
болота.
(Айболит.)
Я - героиня книжки. Со мной всегда семь гномов, Вам, думаю, знакомых. Ответьте-ка без
спешки -Зовусь я ... (Белоснежка).
Появилась девочка в чашечке цветка, И была та девочка чуть больше ноготка. В ореховой
скорлупке девочка спала. Вот какая девочка, как она мила! Кто читал такую книжку, Знает
девочку-малышку.
(Дюймовочка.)
Друзья, открою вам секрет: Мне без варенья жизни нет. Для здоровья и веселья Ем
печенье, ем варенье. Кто же это?
(Карлсон.)
Она красива и мила,
А имя ей дали от слова «зола».
(Золушка.)
С книжкою шагает в школу Деревянный мальчуган. Попадает вместо школы В
деревянный балаган. Как зовется эта книжка? Как зовется тот мальчишка?
(«Азбука», Буратино.)
•Коллективная работа.
- Кого напишете первым?
- Посмотрите, имена героев Белоснежка и Буратино начинаются с одной буквы - б. Что
же делать? (Ответы учащихся.)
IV. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику (упражнения 11-16).
В красном переплёте — Самая красивая. В синем переплёте -Самая весёлая.
Книжка в жёлтом переплёте -Самая забавная,
А совсем без переплёта -Самая любимая. Мне читать её охота -Хоть она без переплёта.
Р. Сеф
- Расскажите о своих любимых книгах. О чём они? Кто автор?
- Кому захотелось прочитать книги, о которых вы сейчас услышали? Где их можно
взять? (У друзей, в библиотеке.)
- Рассмотрите рисунки в учебнике и сделайте вывод, как знание алфавита помогает
человеку в жизни.
- Проверьте друг друга на знание алфавита.
- Выполните задания в парах (упражнение 12).
- Какие группы букв можно выделить? Назовите.
А, е, ё, и, о, у, ы, ю,я,э- гласные.
Б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, и, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш,щ — согласные.
Ь, ъ - не обозначают звука.
Е, ё, ю, я- обозначают два звука.
Ж, ш, ц - всегда твёрдые.
Ч, щ, й - всегда мягкие.
Й, м, н, р, л - звонкие непарные и т. д.
2. Самостоятельная работа (упражнение 14).
- Запишите словарные слова по алфавиту. (Берёза, девочка, медведь, ребята, собака,
тет¬радь, фамилия. Ветер, воробей, ворона.)
- Прочитайте, как называется раздел науки о языке, в котором изучают буквы, их
начертание. (Графика.)
3. Работа по осуществлению поиска информации (упражнение 15).
- Как объясните значение слов «скейт-парк», «роллер», «скейтборд»? (Предположения
уча¬щихся. Ученик читает объяснение в словаре.)
- Какие слова, относящиеся к виду спорта, вы знаете и можете объяснить их значение?
(Уча¬щиеся работают в парах, задавая друг другу вопросы и объясняя значения слов.)
4. Рубрика «Интеллектуальный марафон»(упражнение 16).
V. Обобщение изученного материала.
- Какое слово запишете раньше: картина или карман? (Карман.) Почему? (Первые три
буквы одинаковые, отличие в 4-й букве: м в алфавите стоит раньше, чем т.)
VI. Рефлексия деятельности.
Буква к букве - будет слово, Слово к слову - речь готова. И напевна, и стройна, Музыкой
звучит она. Так восславим буквы эти! Пусть они приходят к детям, И пусть будет
знаменит Наш славянский алфавит.
Домашнее задание: упражнение 13 (учебник, с. 24).
Урок 12
Тема: БОЛЬШАЯ БУКВА В СЛОВАХ
Цель деятельности учителя: учить списывать текст, выполнять анализ предло¬жений и
текстов на правила употребления большой буквы.
Планируемые результаты: личностные: адекватно воспринимают оценку собственной
деятельности, данной одноклассниками, учителем, признают собственные ошибки; мета
пред¬метные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем ставить конкретную
учеб¬ную задачу; получат возможность научиться оценивать правильность выполнения
своих учебных действий; познавательные - научатся выделять существенную
информацию из небольших читаемых текстов; коммуникативные - научатся выражать
свои мысли с полнотой и точ¬ностью, соответствующими возрасту; получат возможность
научиться соблюдать в повседнев¬ной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова); предметные: научатся использовать правила
обозначения гласных и согласных звуков на пись¬ме, осознавать взаимосвязь в слове
значения и формы его выражения (звуковой, буквенной); по¬лучат возможность
научиться осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.
Ход урока
1. Словарная работа (диктант).
- Поставьте ударение, подчеркните букву, которую надо запомнить. (Бетон, железо,
серебро, облако, пожелание.)
- Расположите слова в алфавитном порядке. (Устно.)
- Составьте предложение с любым словом. Запишите его.
П. Работа над новым материалом.
1 . Чистописание.
На доске записаны предложения:
У Маши красный шарик. Миша дает команду Шарику.
- Прочитайте предложения.
- Что заметили? Как называются слова, которые пишутся с большой буквы. Найдите и
про¬читайте об этом в учебнике (с. 26).
- На уроке мы совершим путешествие по стране Собственных имен и Больших букв.
2. Работа по учебнику (упражнение 1, устно).
- Какие правила надо знать, чтобы правильно написать название села, клички
животных, имена, фамилии людей?
- Какие вы еще знаете случаи написания слов с большой буквы? (Первое слово в
предложении на¬до писать с заглавной буквы.)
- Какие правила надо вспомнить (упражнение 2), чтобы не сделать ошибки? Скажи на
ушко соседу. Спишите текст, раскрывая скобки.
III. Закрепление пройденного.
- Выполните упражнение 3. Запишите предложения, дополняя их сведениями о себе.
- Каким словом вупражнении 4 можно закончить предложение? (Мария.) Есть ли
вари¬анты у ваших имен, какие?
IV. Рефлексия деятельности.
- Для чего нужны имена собственные? Надеюсь, стихотворение поможет вам ответить
на вопрос.
ОБЪЯВЛЕНИЕ
В четверг объявление было в газете: «Внимание, дети! Внимание, дети! Пропала собака
по кличке Барбос. Барбос без хвоста и до носа оброс. Он жил у вокзала на улице Новой, В
квартире 14 у Ивановой».
В. Орлов
- Какой секрет письменной речи сегодня открыли? (Особые правила письма: большая
буква в начале предложения; большая буква в именах собственных.)
- А разве в устной речи нет большой буквы в начале предложения? Можно ли в устной
речи показать большую букву в именах собственных?
Вывод: устная речь более выразительная, но она не может передать большую букву
имени собственного или начало предложения.
Домашнее задание: упражнение 5 (учебник, с. 27).
Урок 13 Тема: ПЕРЕНОС СЛОВ
Цель деятельности учителя: учить устанавливать правило и варианты его приме¬нения
при записи слов разной слоговой структуры.
Планируемые результаты: личностные: имеют внутреннюю позицию школьника на
уров¬не положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают
ценности познавательной деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся
выполнять учеб¬ные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с
выбранным алгорит¬мом или инструкциям учителя; получат возможность научиться в
коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; познавательные - получат
возможность научиться свободно ориентироваться в книге, используя информацию
справочного бюро; коммуни¬кативные - научатся слышать, точно реагировать на
реплики; получат возможность на¬учиться задавать вопросы, уточняя непонятное в
тексте; предметные: научатся применять правила правописания слов; получат
возможность научиться осознавать место возможного воз¬никновения орфографической
ошибки.
Ход урока I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 13).
- Обратите внимание на написание буквосочетания жи-ши, чу-щу. Как вы понимаете
по¬словицу?
П. Работа над новым материалом.
- Прочитайте в учебнике тему нашего урока. О каком переносе идет речь в
стихотворении вупражнении 1? Зачем нужно переносить слова?
- Исправьте ошибки у Васи. Какое слово нельзя перенести со строки на строку?
- Прочитайте и запомните правило.
- Какие слова нельзя переносить вупражнении 3(с. 29)? Почему?
- Объясните, как вы понимаете пословицу (упражнение 5).
- Прочитайте пословицу, запомните. Повторите с закрытыми глазами. Напишите по
памяти. Покажите вертикальными линиями возможные переносы.
- Проверьте работу соседа. Если он сделал ошибку, объясните ему, как надо правильно
сде¬лать, расскажите правило.
III. Подведение итога урока.
- Чему учились на уроке?
Домашнее задание: упражнение 4 (учебник, с. 29); упражнение I (рабочая тетрадь, с. 13).
Урок 14 Тема: ПЕРЕНОС СЛОВ
Цели деятельности учителя: сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса
слов: с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными соглас¬ными;
учить пользоваться правилами переноса слов.
Планируемые результаты: личностные: осознают ценности, закрепленные в языке народа,
для жизни и здоровья человека; метапредметные: регулятивные - научатся осуществлять
само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
полу¬чат возможность научиться объяснять, какой способ действий был использован для
выполне¬ния задания, как работали; познавательные - научатся осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий; коммуникативные -
научатся договари¬ваться и приходить к общему решению, работая в паре; получат
возможность научиться со¬блюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (обращение, вежливые слова); предметные: научатся применять
правила правописания слов.
Ход урока
I. Словарная работа (работа в парах).
- Запишите по памяти несколько слов с непроверяемыми гласными, вертикальными
линиями обозначьте перенос в этих словах. (Взаимопроверка.)
- Запишите под диктовку слова: календарь, комната, кружево, курица. Подчеркните
мягкие согласные в этих словах.
И. Работа по учебнику.
- Какие имена нельзя переносить вупражнении 6 (с. 30)? Почему? Составьте
предложе¬ния со своими именами, разделите их для переноса. (Взаимопроверка.)
- Разделите слова для переноса с мягким знаком в середине: мальчик, пальчик,
большой.
- Запишите слова и разделите их для переноса: русский, хоккей, панно. Какие правила
для переноса вы применили?
- Какие правила вы вспомнили (упражнение 7, устно)?
- Прочитайте внимательно задание (упражнение 10).
- Что надо знать, чтобы правильно выполнить задание? В каких словах нельзя показать
вари¬анты переноса? (Якорь, край, язык, упасть.) Почему?
- Прочитайте текст в у п р а ж нении 11. Какой образ использовал автор при описании
луго¬вых и лесных цветов?
- Выполните задания. (Взаимопроверка.)
III. Рефлексия деятельности.
- С какими правилами переноса вы познакомились на уроке? (Правила переноса слов с
двой¬ными согласными и мягким знаком в середине слова.)
- Запишите слова из упражнения 9и разделите вертикальными линиями для переноса.
Домашнее задание: упражнение 12 (учебник, с. 31).
Урок 15
Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Цель деятельности учителя: учить применять способы обозначения твёрдых (с помощью
гласных) и мягких (с помощью гласных и ъ) согласных, правильно переносить слова.
Планируемые результаты: личностные: адекватно воспринимают оценку собственной
деятельности, данной одноклассниками, учителем; метапредметные: регулятивные -
на¬учатся самостоятельно организовывать своё рабочее место; получат возможность
научиться оценивать правильность выполнения своих учебных действий; познавательные
- научатся использовать простейшие схемы для решения конкретных языковых задач,
строить модели слова (звуковые и буквенные); коммуникативные - научатся быть
терпимыми к другим мнени¬ям, учитывать их в совместной работе; получат возможность
научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся
различать и характеризовать звуки русско¬го языка (гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие); получат возможность научиться осознавать
место возможного возникновения орфографической ошибки.
Ход урока I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 15).
- Какая знакомая орфограмма вам встретилась?
- Объясните смысл пословицы.
- Сначала обведите, а затем постарайтесь написать так, как показано в образце. П.
Работа над новым материалом.
1. Работа по учебнику.
- Прочитайте тему урока. Рассмотрите таблицу. Ответьте на вопросы вупражнении 1.
- С помощью каких букв обозначаются на письме мягкие звуки? (С помощью гласных
и, е, ё, ю, я; ь.) Твёрдые звуки? (С помощью гласных а, о, ы, у, э; ъ.) Какие согласные
звуки всегда твёр¬дые? ([ц], [ж], [ш].) Какие всегда мягкие? ([й'], [ч'], [щ'].)
- Назовите предметы, изображенные на рисунках вупражнении 3. Как надо их
произно¬сить при записи?
- Назовите в этих словах сначала мягкие согласные, а затем твёрдые. Объясните свой
выбор.
- Как обозначить твёрдость этих звуков на письме?
- Как раньше обозначали на конце слова твёрдость согласных. Приведите примеры.
(Городъ, флагъ.)
- Как на письме принято обозначать мягкие согласные? Выполните упражнение 4.
Под¬черкните буквы согласных звуков, с помощью которых обозначена их мягкость.
2. Работа со словариком (упражнение 5).
- Выпишите из орфографического словарика слова, в которых есть мягкий знак.
Разделите их для переноса вертикальными линиями.
3. Работа в парах (упражнение 8).
- Какие слова получились? Запишите предложения. Подчеркните в них буквы, которые
обо¬значают мягкие согласные звуки.
4. Закрепление изученного.
- Выполните в рабочей тетради задание 3 на странице 16.
- Как вы проверяли парные согласные?
III. Рефлексия деятельности.
- Назовите способы обозначения твёрдых и мягких согласных. Как проверить написание
слов с парными согласными?
Домашнее задание: упражнение 7 (учебник, с. 34); ответить на вопрос: какие гласные
обо¬значают мягкость согласных в словах?
Урок 16
Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Цель деятельности учителя: учить определять условия выбора гласных после разных
групп твёрдых и мягких согласных.
Планируемые результаты: личностные: соблюдают основные моральные нормы
поведе¬ния; метапредметные: регулятивные - научатся понимать цель выполняемых
действий; получат возможность научиться намечать действия при работе в паре;
познавательные -научатся находить, сравнивать, группировать звуки, буквы, слова;
коммуникативные -научатся слышать, точно реагировать на реплики; получат
возможность научиться адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач; предметные: научатся использовать правила обозначения
гласных и согласных звуков на письме; получат возмож¬ность научиться осознавать
свойства значений слов.
I. Чистописание.
1. Разминка для пальцев.
Пальцы ловко выгибаем, Их к ладони прижимаем. Чтобы В изобразить, Нужно очень
гибким быть.
Учащиеся выпрямляют левую ладонь и ставят вертикально.
Кончик большого пальца правой руки надо приложить к основанию левой ладони.
Кончик среднего пальца правой руки - к кончику среднего пальца левой руки, а кончик
указа¬тельного пальца правой руки к середине левой ладони. При этом большой и
средний пальцы по возможности должны быть изогнуты, а указательный - выпрямлен.
2. Работа над формой строчной и заглавной буквсиС.
• Анализ букв. Показ на доске.
• Прописывание букв.
• Прописывание соединений: са, сл, ос, ус, Cm, См, Сг, Со. II. Изучение нового
материала.
1. Работа по таблице.
- Посмотрите на доску.
а о э у ы я ё е ю и
- Прочитайте хором гласные парами.
- Назовите гласные, которые пишутся после твёрдых согласных; после мягких
согласных.
2. Работа по учебнику.
- Подберите слова с мягкими согласными вупражнении 6.
- Сделайте запись звукового строения слова «люк», ([л'ук].) Охарактеризуйте каждый
звук. ([л'] — согласный, звонкий, мягкий; [у] - гласный; [к] - согласный, глухой, твёрдый.)
- Какими буквами различаются выделенные слова вупражнении 9? (Буквами и, ы.)
- А какими звуками? Сделайте звуковую запись этих слов:
сито - [с'и]то сыто - [сы]то
- Запишите стихотворение по памяти. Подчеркните буквы, обозначающие мягкие
согласные.
Сколько ни ело сито - ни разу не было сыто.
- Сделайте запись звукового строения слов «крем», «музей» в упражнении 10. ([кр'эм],
[муз'эй'].)
Задание на смекалку.
- Выберите тех животных, в названии которых есть только твёрдые согласные:
Слон или бегемот? Тигр или волк? Барсук или крокодил? Носорог или медведь? Панда
или обезьяна? Зебра или норка?
Контрольные вопросы:
1) Звуки речи - это стук, гром, звон, шум. Звуки речи - это гласные и согласные звуки.
2) Звук можно услышать и произнести. Букву можно услышать и произнести.
3) Гласные звуки бывают ударными и безударными. Согласные звуки бывают
ударными и безударными.
4) Согласные бывают глухие и звонкие, твёрдые и мягкие. Гласные бывают глухие и
звонкие, твёрдые и мягкие.
5) Гласный звук образует слог. Согласный звук образует слог.
6) Ударный слог в слове произносится слабее других. Ударный слог в слове
произносится сильнее других.
7) Буквы обозначают звуки на письме. Звуки обозначают буквы на письме.
8) Алфавит - это все буквы в беспорядке. Алфавит - это все буквы по порядку.
- Раскрасьте яблочки:
• зелёным - с согласными;
• красным - с гласными, которые в начале слова и после гласной обозначают два звука;
• жёлтым - с прочими гласными.
Домашнее задание: упражнение 11 (учебник, с. 35).
Урок 17
Тема: СПОСОБЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ ПАРНЫХ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ
ЗВУКОВ
Цели деятельности учителя: учить анализировать звуки слова; совершенствовать умение
выполнять запись буквенного и звукового строения слова.
Планируемые результаты: личностные: имеют внутреннюю позицию школьника на
уров¬не положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают
ценности по¬знавательной деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся в
сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; получат возможность
научиться оценивать правильность выполнения своих учебных действий; познавательные
- научатся осущест¬влять синтез как составление целого из частей (составление слов);
коммуникативные -научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,
соответствующими возрасту; получат возможность научиться соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
предметные: научатся использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на
письме; получат возможность научиться осозна¬вать место возможного возникновения
орфографической ошибки.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
- Сегодня будем изучать способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных
звуков.
Карточка 1. Прочитайте. Подчеркните буквы е, ю, я, которые обозначают мягкость
соглас¬ного звука.
На Севере лето короткое. Недавно растаял снег. Но скоро опять полетят хлопья. Наденет
бе¬лую шубу песец. Куропатка натянет «чулки» из перьев. Олень нарядится в зимнюю
шубу.
(По В. Пескову.)
Карточка 2. Прочитайте загадки. Рядом напишите отгадки. Подчеркните слова, в которых
буква е обозначает мягкость согласного звука.
Под шишками, под ёлками лежит мешок с иголками.
Зимой и летом одним цветом.
П. Работа по теме урока.
- Подчеркните слово, в котором только твёрдые согласные. На доске:
Снег занёс лесные тропы. У дуба старый пень. Он весь в снегу.
- Есть ли твёрдые согласные звуки в скороговорке?
На доске:
Летели лебеди с лебедятами.
- Подчеркните буквы, обозначающие эти звуки.
- Прочитайте пары слов.
На доске:
Нос - нёс, ров - рёв, дома - Дёма. Тома - Тема. Мыл - мил, пыл - пил, был - бил, высок -
висок. Лук - люк, мал - мял.
- Подчеркните слова с мягкими согласными звуками. Скажите, как в них обозначена
мягкость (с помощью гласных букв ё, и, ю, я).
- Выпишите слова с разделительным мягким знаком.
На доске:
Целый день лежит тюлень, И лежать ему не лень. Жаль, тюленье прилежанье Не пример
для подражанья.
Б. Заходер
- Если вы впишете отгадки в строчки, то прочтёте в столбике ключевое слово - отгадку
по¬следней загадки.
1 9
2
3
4
5
6
7
8
1. Пять братьев, годами равные, ростом разные.
2. Без крыльев, а летит, без языка, а говорит.
3. Репы сестра на язык остра.
4. За двёркой этой лёд и иней, Здесь даже летом холод зимний.
5. В доме есть слуга у нас, знает он, который час.
По утрам, когда ты сонный, он звонит, как заведённый.
6. Я живу под самой крышей, даже страшно глянуть вниз. Я могла бы жить и выше,
если б крыши там нашлись.
7. Два блестящих братца, точно ветер, мчатся
И всю зиму напролет чертят, режут звонкий лёд.
8. Крыльями машет, а улететь не может.
9. Яркий, сладкий, налитой, весь в обложке золотой. Не с конфетной фабрики - из
далёкой Африки.
Ответы: 1. Пальцы. 2. Письмо. 3. Редька. 4. Холодильник. 5. Будильник. 6. Сосулька. 7.
Коньки. 8. Мельница.
Ключевое слово: апельсин.
- Совпадает ли количество букв с количеством звуков в словах-отгадках? (Совпадает.)
Урок 18
Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Цель деятельности учителя: учить выявлять группу шипящих, непарных по твёрдо¬сти-
мягкости: «ц», «ж», «ш», «ч», «щ», писать буквосочетания: жы-ши, чу-щу, ча-ща.
Планируемые результаты: личностные: адекватно воспринимают оценку собственной
деятельности, данной одноклассниками, учителем, признают собственные ошибки;
метапред¬метные: регулятивные - научатся понимать важность планирования работы;
получат возможность научиться в коллективном диалоге ставить конкретную учебную
задачу; позна¬вательные - научатся владеть общим способом проверки орфограмм в
корне слова; ком¬муникативные - научатся договариваться и приходить к общему
решению, работая в паре; получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя
непонятное в тексте; предметные: научатся применять правила правописания слов.
Ход урока
I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 17).
- Объясните смысл пословицы. Расскажите, как вам помогает дружба. Напишите
пословицу. Обведите буквы, которые вы написали красиво. Подчеркните в пословице
мягкие согласные.
П. Работа над новым материалом.
1. Беседа по теме урока (упражнения 12-13).
- Что вы можете сказать о звуках, которые обозначаются буквами ц, ж;, ш? (Обозначают
твёрдые согласные звуки.) Й, ч, up. (Обозначают мягкие согласные звуки.) Ж, ш, ч, щ!
(Обозна¬чают твёрдые и мягкие согласные звуки.)
- Какие гласные - показатели мягкости согласных - могут употребляться после твёрдых
со¬гласных ц, ж, ш? (Е, и, ё.) Приведите примеры. (Шепчет, шина, моржи, жёлтый, цепь,
цирк.) Какие гласные - показатели твёрдости согласных - могут употребляться после
мягких согласных ч, щ! (А, у, о.) Приведите примеры. (Час, чулок, крючок, роща, щука,
чащоба.)
- Напишите слова, в которых вы можете объяснить написание после шипящих.
Назовите бу¬квосочетания с шипящими согласными, написание которых вы должны
запомнить. (Жи-ши, ча-ща, чу-щу.) О каких правилах напоминает художник вупражнении
14?
2. Работа по учебнику (упражнения 14-16, с. 36-37).
- Какое правило надо знать, чтобы выполнить упражнение 15 на с. 36? (Жи-ши пиши с
буквой и.)
- Сгруппируйте слова в упражнении 16 по правилам и запишите. (Группы ча-ща, чу-
щу.) На какой слог падает ударение в словах с буквосочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу?
3. Письмо по памяти.
- Внимательно прочитайте вслух скороговорку (упражнение 17). В чем секрет рифмы?
(Концы строк заканчиваются слогами жи, ши.) Запишите по памяти. Проверьте друг у
друга.
4. Самостоятельная работа (упражнение 2, рабочая тетрадь, с. 17).
- Подчеркните мягкие согласные. Устно подберите проверочные слова к словам с
парной со¬гласной на конце.
III. Рефлексия деятельности.
- Какие гласные показатели мягкости согласных могут употребляться после твёрдых
соглас¬ных ц, ш, ж? Приведите примеры. Какие гласные показатели твёрдости согласных
могут упот¬ребляться после мягких согласных ч, щ?
Урок 19
Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Цели деятельности учителя: провести наблюдение над употреблением гласных «а», «у»
после непарных мягких шипящих согласных; учить анализировать местоположение в
слове, ударение в словах с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, произносить слова с
буквосочета¬нием чн ([шн]).
Планируемые результаты: личностные: соотносят нравственные нормы с собственными
поступками и поступками окружающих людей; метапредметные: регулятивные - научатся
выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с
вы¬бранным алгоритмом или инструкциями учителя; получат возможность научиться
осуществлять само- и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
познавательные - на¬учатся ориентироваться в учебнике; коммуникативные - научатся
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат
возможность научиться адек¬ватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач; предметные: на¬учатся использовать правила обозначения
гласных и согласных звуков на письме.
Ход урока
I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 18).
- Как вы понимаете пословицу? Кому вы можете её сказать? Сначала обведите, затем
напи¬шите пословицу на следующих строках.
П. Работа над новым материалом.
1. Работа по учебнику.
- Какое правило надо знать, чтобы правильно написать буквосочетания чн, чк, щн?
Выпол¬ните упражнение 18.
- Отгадайте загадку вупражнении 19. (Ноты.) Сделайте звуковую запись этого слова.
- Нужно ли писать мягкий знак на месте вопроса?
- Объясните написание и произнесение сочетания чн в словах вупражнении 20.
(Произ¬носим [шн], пишем в словах сочетание чн. Подсвечник с горящими свечами
украсит любой праздник, создаст атмосферу тепла и уюта. В скворечнике поселились
синицы.)
- Прочитайте надписи на банках в упражнении 21. (Клубника, Черника, Яблоко.)
Допол¬ните сочетания слов по образцу. (Варенье (какое?) черничное, клубничное,
яблочное. Сок (какой?) клубничный, черничный, яблочный.)
- Какие имена существительные вупражнении 23 отвечают на вопрос кто? и что?
За¬пишите в два столбика ласковые названия предметов. (Кто? Птичка, синичка. Что?
Колечко, сердечко, цепочка, тучка.)
2. Работа в рабочей тетради 1.
- Прочитайте пронумерованные строчки так, как они расположены в стихотворении О.
Дриза (задание 1, с. 18).
- Разгадайте кроссворд (задание 2). (Взаимопроверка.)
- Соедините линиями реплики мальчиков с их изображениями (задание 3). Прочитайте,
что говорит улыбающийся мальчик. Где он был? (В цирке.) Сделайте подписи.
III. Рефлексия деятельности.
- Что нового вы узнали на уроке?
Домашнее задание: упражнение 22 (учебник, с. 39); составить ребус о рыбалке.
Урок 20
Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Цель деятельности учителя: учить осознавать несоответствие в языке между процессом
оглушения и написания согласных на конце слов, писать и произносить буквосочета¬ния
чк, чн, щн.
Планируемые результаты: личностные: проявляют интерес к учебному материалу;
метапред¬метные: регулятивные — получат возможность научиться осуществлять само- и
взаимопро¬верку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
познавательные -научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;
коммуникативные -научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,
соответствующими возрасту; получат возможность научиться соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
предметные: научатся различать и характери¬зовать звуки русского языка (гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звон¬кие/глухие).
Ход урока
I. Чистописание.
Восемь пальчиков сплели, Посильнее напрягли, Два больших соединили И немного их
сдавили.
Ученики сплетают пальцы рук, напрягают их. Большие пальцы прижимают подушечками
друг к другу и стараются сдавить их как можно сильнее. Шж шж жш жш цц
II. Словарный диктант.
Лимон, капуста, орех, осина, ромашка, рябина, чеснок.
- Поставьте ударение. Подчеркните гласный, не проверяемый ударением.
- Напишите по памяти 2-3 слова из орфографического словарика. (Взаимопроверка.)
- Назовите и произнесите правильно слова с буквосочетанием чн ([шн], [шт]). (Конечно,
скучно, скворечник, подсвечник.) Составьте предложения с данными словами, запишите.
III. Актуализация опорных знаний.
- Что можете сказать о буквах ж, ш, ц? (Они обозначают всегда только твёрдые звуки.
Под ударением жи, ши, ци - пиши с буквой и.)
На доске: шишка, снежинка, цирк, машина, циркуль, жизнь.
- Прочитайте слова. Запомните их.
- Попытайтесь записать слова без ошибок по памяти. Первое слово пишите с красной
строки и большой буквы, а далее через запятую, с маленькой буквы.
- Сколько слов вы вспомнили и записали? Проверьте их ещё раз.
- Какие гласные нельзя писать после «ж» и «ш»?
1. Работа в парах.
- Вставьте пропущенные слова:
На десятом этаже Жили буквы ШиЖ.
То грустили, то смеялись И квартирами менялись Каждый час, И вот что, кстати,
Получилось в результате.
Две вороны ворожили, Десять - сено ... (ворошили). И сороки не тужили: У реки пожар ...
(тушили).
А журавль рыбу жарил.
Шмель в цветах душистых ... (шарил).
И беседовал с ужами
Заяц, хлопая ... (ушами).
2. Проверка работ.
IV. Сообщение темы урока, постановка целей.
На д о с к е : часто, чуткий, честный, чисто.
- Прочитайте слова. Какой звук вы произносите на месте буквы ч: мягкий или твёрдый?
- Обратите внимание на гласные после буквы ч.
- А что можете сказать о буквах ч, up. (Обозначают всегда мягкие согласные звуки.)
- А буквы ж, ш! (Обозначают всегда твёрдые звуки. После твёрдых согласных пишутся
буквы а, о, у, э, ы.)
- Сегодня мы будем тренироваться в написании слов с изученными орфограммами.
V. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику (упражнения24-28).
2. Работа в парах (упражнение 29).
- Прочитайте скороговорку. Какие звуки можно научиться произносить с помощью этих
ско¬роговорок?
- Поработайте с соседом по парте. Научитесь говорить скороговорки быстрее, чем ваш
сосед. Получилось?
- Запишите скороговорку по памяти, проверьте друг у друга. Если сделали ошибки,
аккурат¬но исправьте.
Домашнее задание: упражнения 30, 31 (учебник, с. 41).
Урок 21
Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Цель деятельности учителя: учить анализировать звуки, писать и произносить
буквосочета¬ния чк, чн, щн в словах.
Планируемые результаты: личностные: имеют внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают
ценности позна¬вательной деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся
самостоятельно организо¬вывать своё рабочее место, получат возможность научиться
объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как
работали; познавательные - научатся находить, сравнивать, группировать звуки, буквы,
слова; коммуникативные - научатся договариваться
и приходить к общему решению, работая в паре; получат возможность научиться задавать
во¬просы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся использовать правила
обозначения гласных и согласных звуков на письме; получат возможность научиться
осознавать место воз¬можного возникновения орфографической ошибки.
Ход урока
I. Работа над новым материалом.
- Рассмотрите ленту букв вупражнении 1 (с. 42). Что заметили? (Буквы разделены на
груп¬пы по признаку звонкости-глухости.) Каких букв недостает? (В, к, д, ш, з.) Ответьте
на вопросы.
- Напишите буквы парами по звонкости-глухости.
- Выполните в парах упражнение 2.
- Назовите предметы, изображенные на рисунке в упражнении 3. (Коза, коса, стог,
ар¬буз.) При записи каких слов могут возникнуть затруднения? (Стог, арбуз.)
- Понаблюдайте вупражнении 4, как «ведут себя» в русском языке парные по глухости-
звонкости согласные звуки на конце слов при их произнесении. Что необходимо делать
при письме этих слов?
- Выполните упражнение 5 и постарайтесь найти ответ на вопрос. (Для правильного
на¬писания слов с парными согласными на конце необходимо подбирать проверочные
слова, чтобы после этого согласного стоял гласный звук.)
П. Закрепление пройденного материала.
1. Самостоятельная работа (упражнение 6).
2. Работа в рабочей тетрад и (упражнение 5, с. 20).
- С какой буквы будете писать имена? Какие пропущены знаки? Докажите.
- Как проверите написание пропущенных букв?
- Составьте и напишите свое письмо. С какого слова вы начнёте письмо? А как можно
начать письмо близкому другу? Какие приветствия вы ещё знаете?
III. Рефлексия деятельности.
- Что нового вы узнали на уроке?
Домашнее задание: упражнение 7 (учебник, с. 43).
Урок 22
Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Цель деятельности учителя: учить подбирать проверочные слова к словам с без¬ударным
гласным, проверяемым ударением.
Планируемые результаты: личностные: соотносят нравственные нормы с собственными
поступками и поступками окружающих людей; метапредметные: регулятивные - научатся
осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи
(орфограммы в корне слов); получат возможность научиться в коллективном диалоге
ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся владеть общим способом
проверки орфограмм в корне слова; коммуникативные - научатся быть терпимыми к
другим мнениям, учиты¬вать их в совместной работе; получат возможность научиться
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
предметные: научатся находить прове¬рочные слова к словам с безударным гласным,
проверяемым ударением.
Ход урока
I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 21).
- Обведите и напишите буквосочетания. Объясните значения слов. Напишите к ним
прове¬рочные слова.
- Как вы объясните смысл пословицы? Обведите и напишите.
II. Работа над новым материалом.
1. Работа по у ч е б н и к у (упражнения 1, 2).
- Напишите проверочные слова. (Леса - пер, лиса - лисы. Безударный гласный
проверяем ударением.)
- Выполните задание в упражнении 3. Прочитайте проверочные слова. Докажите
пра¬вильность вашего ответа. Какое слово можно считать проверочным?
- Докажите, что вы правильно выполнили задание вупражнении 4.
- Чтобы проверить безударные гласные в словах (упражнение 7), обозначающих
дейст¬вия предметов, что нужно изменить? (Нужно изменить слова по вопросам что
делает? или что сделал?,) Выполните задание.
- Запишите отгадки в упражнении 8. Напишите к ним проверочные слова. (Волна -
водны, гнездо - гнёзда.)
2. Работа в рабочей тетради.
- Устно назовите проверочные слова вупражнении 1 (с. 21).
III. Рефлексия деятельности.
- Как проверить слова с безударным гласным в слове? Приведите примеры. Домашнее
задание: упражнение 6 (учебник, с. 45); упражнение 2 (рабочая тетрадь, с. 21).
Урок 23
Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Цель деятельности учителя: учить анализировать и писать слова с безударными
гласными, не проверяемыми ударением, пользоваться словарем.
Планируемые результаты: личностные: проявляют интерес к русскому языку, как к
род¬ному; метапредметные: регулятивные - научатся выполнять учебные действия,
руковод¬ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или
инструкциями учителя; получат возможность научиться оценивать правильность
выполнения своих учебных действий; познавательные - научатся осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий; получат возможность
научиться осуществлять синтез как со¬ставление целого из частей (составление
предложений); коммуникативные - научатся вы¬ражать свои мысли с полнотой и
точностью, соответствующими возрасту; получат возможность научиться задавать
вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся определять (уточнять)
правописание слова по орфографическому словарю учебника.
Ход урока
I. Словарная работа. Чистописание.
Запишите слова под диктовку: город, деревня, Отечество, Отчизна, Родина, Россия,
столица. Подчеркните гласные, не проверяемые ударением.
- Прочитайте, напишите отгадки.
На доске:
Мы проворные сестрицы, Покружились в воздухе
Бегать быстро мастерицы, Звездочки немножко,
В дождь лежим, в снег бежим - Сели и растаяли
Уж такой у нас режим. У меня в ладошке.
(Лыжи.) (Снежинки.)
Кот живет у нас на крыше, А в чулане живут ... (мыши).
- Что общего между словами-отгадками? (Буквосочетания жи, ши.) Напишите в тетради
строчку сочетаний жи, ши, а следующую строчку - слова: мыши, лыжи, снежинки.
> •
П. Работа над новым материалом.
1. Работа с орфографическим словарем.
- Запишите из орфографического словарика несколько слов, обозначающих название
овощей и фруктов. Поставьте ударение. Подчеркните буквы, которые надо запомнить. А
почему их надо запоминать? (Это безударные гласные, не проверяемые ударением.)
2. Работа по учебнику (с. 46).
- Почему надо пользоваться словариком при написании слов с безударной гласной?
- Напишите отгадки в упражнении 10. (Медведь, заяц, собака.) Объясните написание
слова «хозяин».
- Запишите под диктовку предложения: «Пальто - это одежда, а туфли - это обувь.
Север и восток - это стороны горизонта».
- Подчеркните непроверяемые безударные гласные. Проверьте, правильно ли написал
ваш сосед по парте. Если он допустил ошибку, что вы ему посоветуете?
- Какие орфограммы вы встретили вупражнении 11? Напишите несколько слов с этими
буквосочетаниями. Продиктуйте их соседу.
III. Рефлексия деятельности.
- Прочитайте текст упражнения 13. Сделайте вывод из прочитанного. Домашнее
задание: упражнение 12 (учебник, с. 47).
Урок 24 Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ»
Цель деятельности учителя: обобщить знания по правописанию слов; учить об¬ращаться
к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением.
Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные
мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным
вариантом; метапредметные: регулятивные - получат возможность научиться
осуществлять само-и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с
заданным эталоном; познава¬тельные - научатся использовать простейшие таблицы и
схемы для решения конкретных языковых задач; коммуникативные - научатся слышать,
точно реагировать на реплики; получат возможность научиться адекватно использовать
речевые средства для решения комму¬никативных задач; предметные: научатся
применять- правила правописания (в объеме содержа¬ния курса 2 класса).
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
1. Картинный диктант.
Учитель показывает картинки из картинного словаря. Ученики записывают. Воробей,
город, деревня, календарь, капуста, лимон, морковь, дежурный.
- Поставьте ударение, подчеркните гласные, не проверяемые ударением. Запишите
самостоя¬тельно несколько слов с непроверяемым гласным.
2. Игра «Найдите лишнее слово». Отец, воробей, вместе, овёс.
Малина, лопата, комната, овощи. Берёза, песок, север, орех, герой.
- Подчеркните непроверяемые безударные гласные.
II. Работа по теме урока.
1.Работа по составлению однокоренных слов.
- Образуйте от данных слов однокоренные. Напишите к каждому слову 2-3
однокоренных слова, в написании которых вы не ошибётесь.
город - ...
топор - ...
осина -...
огород - ... герой - ... работа - ...
ворона - ...
ягода - ...
праздник - ...
малина - ...
берёза - ...
чеснок - ...
- Подчеркните в словах буквы, написание которых надо запомнить.
2. Словарно-лексическая работа.
- Объясните значение выражений:
Язык заплетается. Бежать во все лопатки. Язык проглотил. Картошка в мундире. Ждать у
моря погоды. Прокатить с ветерком.
- Спишите. Подчеркните в словах безударные гласные, не проверяемые ударением.
3. Работа по развитию речи.
- Составьте небольшой текст на одну из тем: «Как приготовить винегрет?», «Урок
русского языка», «В мастерской».
- Какие слова вы могли бы использовать в своем тексте из словаря? Запишите эти слова.
Про¬верьте их написание в словарике.
4. Упражнение в подборе проверочных однокоренных слов.
- Догадайтесь, какие гласные надо вставить в слова.
Д..лекий - д..ль, пт..нец - пт..нчик, б.лел - б..лый, зв..нить - зв..н, м..стерить - м.хтер,
гр..бной - гр..б.
- Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните безударные гласные в корнях
одно¬коренных слов.
5. Письмо по памяти.
- Прочитайте с правильной интонацией:
Что такое за окном? Сразу в доме посветлело! Это снег лежит ковром Самый первый,
самый белый!
Вот о чем всю ночь свистел За моим окошком ветер! Он про снег сказать хотел И про то,
что зиму встретил.
Е. Трутнева
- В каких словах гласный в корне надо проверять?
- Почему? Подготовьтесь объяснить написание этих слов.
- Напишите первое четверостишие по памяти. Проверьте написанное.
III. Рефлексия деятельности.
- Над чем работали на уроке? Что нового узнали?
Урок 25
Тема: СЛОВА - НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ, ПРИЗНАКОВ, ДЕЙСТВИЙ
Цель деятельности учителя: учить называть с помощью опорной таблицы основ¬ные
группы слов - названий предметов, их признаков, действий, составлять предложения по
опорным схемам, анализировать синонимические глаголы.
Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые приемы и
действия, достигать положительных результатов труда; метапредметные: регулятивные -
научатся понимать цель выполняемых действий; получат возможность научиться
оценивать правильность выполнения своих учебных действий; познавательные - научатся
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; получат
возможность научиться осуществлять синтез как составление целого из частей
(составление предложений), находить, сравнивать, классифицировать части речи;
коммуникативные - научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в
совместной работе; получат возможность научиться зада¬вать вопросы, уточняя
непонятное в тексте; предметные: научатся осознавать критерии (общее
значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное,
глагол, предлоги); получат возможность научиться использовать части речи в
предложении.
Ход урока
I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 24).
- Пропишите соединения элементов букв. Какая орфограмма в слове «сначала»?
- Объясните, как вы понимаете пословицу. Сначала обведите, а потом красиво
напишите её.
II. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику (упражнение 1).
- Назовите свои слова-названия, которые отвечают на вопрос кто? Назовите слова-
названия, ко¬торые отвечают на вопрос что?
- Как в таблице можно озаглавить каждый столбик? (Слова - названия предметов, слова
- при¬знаки предметов, слова - действия предметов.)
2. Работа по схеме (упражнение 2).
3. Самостоятельная работа (упражнение 3).
- Запишите, какие действия может совершать кот. (Мурлычет, играет, бегает, ловит,
спит, потягивается и др.)
4. Закрепление пройденного (упражнение 5).
Фронтальная проверка (несколько детей читают свои предложения).
5. Закрепление пройденного (упражнение 6).
- Прочитайте задание. Составьте по схеме предложения. (Котенок играет. Рыжий
котенок играет. Воздушный змей парит в воздухе.)
6. Игра «Найди общее и различное» (упражнение 7) с фронтальной про¬веркой.
(Общее: 1) слова - названия предметов, 2) слова - названия действий предметов; 3) слова -
названия признаков предметов. Различаются по лексическому значению, общему
зна¬чению.)
7. Работа в рабочей тетрад и (упражнения 1-2, с. 24).
III. Рефлексия деятельности.
- Что нового вы узнали? Вам интересно было на уроке?
Домашняя работа: упражнение 4 (учебник, с. 49); упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 25).
Урок 26
Тема: РАБОТА СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ
Цель деятельности учителя: учить называть признаки текста в отличие от набора
отдельных предложений, систематизировать признаки предложения, выполнять
упражнения в составлении предложений с опорой на схемы разного типа, в делении
текста на предложения, составлении текста из предложений.
Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в
практиче¬ской деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве
с учите¬лем ставить конкретную учебную задачу; получат возможность научиться
оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или
без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения; познавательные - научатся
осуществлять синтез как составление целого из частей; получат возможность научиться
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
коммуникативные - научатся договариваться и приходить к общему решению, работая в
паре; получат возможность научиться адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач; предметные: научатся осознавать признаки текста как
более объёмного высказывания (несколько предложений, объе¬динённых одной темой и
связанных друг с другом); получат возможность научиться осознавать свойства значений
слов.
I. Слуховой диктант с грамматическим заданием.
У речки дубовая роща. Федя и Митя играют в роще. С ними гуляет пес Рыжик. Бежит
Рыжик в чащу и лает. Он чует ежика.
- Сколько предложений в этом тексте? Напишите в конце предложения цифру,
обозначаю¬щую количество предложений.
- Какие знакомые орфограммы вы заметили? Подчеркните.
- Составьте схему первого предложения. Проверьте у соседа правильность выполнения
зада¬ния. Поднимите руку, у кого найдена ошибка. Объясните, как надо было правильно
написать. Почему?
II. Работа над новым материалом.
1. Работа по учебнику (упражнение 1).
- Прочитайте записи. Как вы определили, что вторая запись - это предложение? А
первая запись? Почему не предложение?. Докажите. Какие признаки предложения вы
знаете? Сформу¬лируйте вывод. (В предложении слова связаны по смыслу, выражают
законченную мысль. При записи предложения первое слово пишем с заглавной буквы, в
конце ставим точку, или восклица¬тельный, или вопросительный знаки.)
2. Комментированное письмо (упражнение 2).
- Какие слова вы употребили для составления предложения? Для чего вы это сделали?
Что изменилось в предложении? (Изменились слова, появились предлоги. «Листья на
березах стали желтыми».)
3. Фронтальная работа (упражнение4).
- Прочитайте записи. Какая из них является текстом? (Второй текст - «Теплый дождь».)
Вывод: текст состоит из предложений, связанных по смыслу.
4. Коллективная работа (упражнение 5).
- О чем данный текст? (О наступлении вечера в природе.)
- Сколько в тексте предложений? (б предложений.) Какие знаки вы напишете в конце
каждо¬го предложения?
5. Фронтальная работа.
- Прочитайте. Озаглавьте текст.
По реке плывет плот. Спелый плод упал с дерева. У Маши в руках прут. Она гонит гусей
на пруд.
По реке плывет плот. На плоту сидят рыбаки. Они ловят с плота рыбу. Вечером будут
варить уху.
- По каким признакам вы определили текст?
III. Рефлексия деятельности.
- Что нового вы узнали на уроке?
- Прочитайте отрывок из стихотворения И. Лопухина «Чудовищная сказка».
Да ты не бойся, малышка! Чудовище это - мышка! Пещера - мышкина норка. А
сокровище - хлебная корка!
- С какой интонацией надо читать это стихотворение?
- Как пишутся предлоги со словами? (Между предлогом и словом можно вставить
вопрос или слово.)
Домашнее задание: упражнение 6 (учебник, с. 51).
Урок 27 Тема: СЛОВО И ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Цель деятельности учителя: учить произносить предложения с разной интонаци¬ей в
зависимости от речевой задачи, устанавливать связь слов с помощью предлогов.
Планируемые результаты: личностные: осуществляют самоконтроль при выполнении
письменных заданий; метапредметные: регулятивные - получат возможность научиться
осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с
заданным эта¬лоном; познавательные - научатся использовать простейшие таблицы и
схемы для реше¬ния конкретных языковых задач; коммуникативные - научатся выражать
свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; получат возможность
научиться соблю¬дать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения; предметные: научатся осознавать признаки предложения как коммуникативного
средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность); получат
возможность научиться излагать содержание исходных текстов.
Ход урока
I. Орфографическая работа. Постановка целей урока.
1. Чистописание.
- Запишите буквы и продолжите закономерность: 3 з 3 з 33 з.
2. Словарная работа.
- Запишите слово «здравствуйте». Поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
Сколько в слове букв, звуков, слогов? Прочитайте стихотворение.
Здравствуйте!
Нежная ласковость слова
Стерлась на нет
В ежедневном «привете».
Здравствуйте!
Это же - будьте здоровы!
Это же - дольше живите на свете!
- Из каких предложений по цели высказывания оно состоит? Каких предложений
больше? Как их надо читать?
- Прочитайте. (Читают несколько учеников.)
П. Освоение нового материала.
1.Выборочное письмо. На доске:
Облетели листья клена Что за прелесть эти сказки Какую книгу ты сейчас читаешь Как
прекрасен этот мир Хорошо в осеннем парке
- Прочитайте внимательно. Устно расставьте знаки препинания в предложениях.
Запишите: 1 -й ряд - восклицательные предложения; 2-й ряд - вопросительные; 3-й ряд -
повествователь¬ные. Составьте и запишите ещё по одному предложению. Проверьте друг
у друга.
2. Самостоятел ьная работа.
- Прочитайте слова:
Ветерок, листьями, с, осенний, весело, играет, деревьев. Листья, дождик, к, бегать, ярко,
вы¬сокие, речка.
- Объясните, какая группа слов может составить предложение. Почему?
- Составьте и запишите это предложение.
- Составьте и запишите 2-3 предложения на тему «Я вошёл в осенний лес. До чего
красиво здесь!».
- Какие вы записали предложения по интонации? Как их надо читать? Прочитайте.
(Несколь¬ко учеников читают предложения с комментированием.)
III. Практическая деятельность.
•Работа по развитию речи.
- Составьте из данных групп слов предложения (народные приметы): Хорошо, рыба,
после грозы, клюёт.
Вечерняя, погоду, радуга, хорошую, предвещает.
- Подчеркните знакомые вам орфограммы. Объясните их написание.
- Составьте предложения с опорой на схему:
Кто? что делает?
Какой? кто? что делает?
Какое? что? что делает? в чем? (где?)
Что? что делает? в каком? (огороде, саду...)
- Определите, что общего и различного в словах каждой строчки? Докажите. Василек,
морковь, ромашка, цинния.
Смеяться, петь, говорить, носить. Синий, белый, голубой, фиолетовый.
Домашняя работа: придумать и записать по два предложения вопросительных,
повествова¬тельных, восклицательных.
Урок 28 Тема: ДИКТАНТ ПО ТЕМЕ «СЛОВО И ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цель деятельности учителя: учить выделять изученные орфограммы в словах, писать под
диктовку.
Планируемые результаты: личностные: осуществляют самоконтроль при выполнении
письменных заданий; метапредметные: регулятивные - научатся понимать важность
пла¬нирования работы; получат возможность научиться оценивать выполнение задания
по сле¬дующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась
сложность вы¬полнения; познавательные - научатся владеть общим способом проверки
орфограмм в корне слова; предметные: научатся каллиграфически и орфографически
правильно, без иска¬жений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку текст.
Ход урока
I. Организация класса. Сообщение целей урока.
Порядок работы. Учитель сначала читает весь текст, затем диктует его по предложениям.
Слова для с п р а в о к: потом, тут-то.
П. Диктант.
У Веры был чиж. Чиж жил в клетке. Он не пел. Почему чиж не поёт? Вера выпустила
чижа на волю. В саду он стал петь весь день. Летал с кустика на кустик и пел. Потом
улетел в рощу. Вот тут-то он и запел!
После самостоятельной проверки учениками своей работы они ещё раз сверяют её с
текстом диктанта, который орфографически правильно читает учитель для вторичной
проверки. Исправ¬ления при вторичной проверке делаются ручкой другого цвета.
Инструкция.
1) Каждое предложение начинай писать после того, как оно прочитано учителем.
2) Проверь самостоятельно, правильно ли ты написал диктант. Ошибки можно
аккуратно ис¬править (правильные исправления за ошибку не считаются).
3) Теперь еще раз проверь (учитель читает текст медленно).
Грамматические задания:
1) Подчеркните вопросительные предложения.
2) Выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков.
3) Придумайте и запишите заголовок диктанта.
Урок 29 Тема: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности учителя: учить выполнять работу над ошибками, применять знания о
правописании при записи слов, устанавливать причину появления ошибок, оценивать
успешность своей работы в тренинге.
Планируемые результаты: личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу
общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных
результатов; ме¬тапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем
ставить конкретную учебную задачу; получат возможность научиться объяснять, какой
способ действий был ис¬пользован для выполнения задания, как работали;
познавательные - научатся использовать простейшие таблицы и схемы для решения
конкретных языковых задач; коммуникативные -научатся быть терпимыми к другим
мнениям, учитывать их в совместной работе; получат воз¬можность научиться строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
предметные: научатся осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы
по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги); получат
воз¬можность научиться при работе над ошибками осознавать причины появления
ошибки.
Ход урока
I. Сообщение общих результатов работы. Анализ диктанта, работа над ошибками.
Коллективно-индивидуальная работа над каждой группой ошибок:
• Пропуск, замена, перестановка букв.
• Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.
• Буквы е, ё, ю, я после мягких согласных.
• Гласные после шипящих.
• Большая буква в именах собственных.
• Предлоги.
• Знаки препинания.
П. Индивидуальная работа.
- Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Вчера дядя Артем поймал щ..ку и лещ.. . Тетя Люба сварила уху. Она уг.хтила г.хтей
супом и пирогом. Доч..ка Наташа нал..вала ч..й в ч..шки.
- Составьте по схемам предложения, запишите. (Вопросы на доске.)
Куда? что сделала? какая? кто?
Сорока, на забор, красивая, села.
Как? что сделал? какой? кто? откуда?
Бобик, маленький, из-под крыльца, залаял, звонко.
III. Диктант (на применение правил правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк,
чн, щн).
Жить, шить, чайка, пища, шучу, тащу, хищник, печка, печник. Взаимная проверка.
IV. Рефлексия деятельности.
- Что повторяли на уроке? Чему учились?
Урок 30 Тема: ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ТЕКСТ
Цели деятельности учителя: учить составлять предложения и текст посредством ответа на
вопросы с использованием их лексики; упражнять в редактировании текста.
Планируемые результаты: личностные: обнаруживают настойчивость и терпение в
пре¬одолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать
положительных
результатов труда; метапредметные: регулятивные - научатся следовать рекомендациям
памяток при анализе и списывании текстов; получат возможность научиться осуществлять
са¬мо- и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания; познавательные -
полу¬чат возможность научиться находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в
корне сло¬ва, осуществлять синтез как составление целого из частей (составление
предложений); комму¬никативные - получат возможность научиться соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; предметные:
научатся составлять предложения и текст посредством ответа на вопросы с
использованием их лексики; получат возможность научиться создавать тексты, правильно
оформляя начало и конец предложений.
Ход урока
I. Работа по теме урока.
1. Чистописание.
- Запишите пословицу и объясните её смысл.
В_умной беседе ума набраться, а в_глупой - свой растерять.
- Подчеркните орфограммы. Объясните их написание.
2. Работа над предложением и текстом.
- Какому слову соответствует схема в упражнении 1? (Маска.) Подберите свое слово к
данной схеме. (Палка, галка, доска.)
- Получился у вас текст (упражнение 4, с. 52)? По каким признакам вы определили?
До¬кажите, что это текст.
- Откройте с. 140 и прочитайте памятку «Как подготовиться к письму по памяти».
- Прочитайте отрывок из стихотворения (упражнение 6, с 53). Напишите его по памяти.
- Проверьте друг у друга. Подчеркните орфограммы в работе соседа. Объясните ему
написа¬ние. Прочитай памятку «Как подготовиться к письму под диктовку», затем
запишите под дик¬товку (упражнение 7).
- Разделите текст на предложения (упражнение 8). С какой буквы будете писать каждое
предложение? Что поставите в конце предложения? Какие это предложения по
интонации?
П. Рефлексия деятельности.
- По каким признакам вы определяете текст? Домашнее задание: упражнение 5
(учебник, с. 53).
Урок 31
Тема: УЧИМСЯ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ И СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ. «ДО СВИДАНИЯ,
ЖУРАВЛИ»
Цель деятельности учителя: учить письменно излагать содержание авторского текста по
готовому плану-вопроснику, проводить анализ изложений с точки зрения раскрытия
содержания.
Планируемые результаты: личностные: проявляют прилежание в учёбе; умеют слушать
собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной
деятельности; об¬наруживают настойчивость в преодолении трудностей;
метапредметные: регулятивные -научатся в сотрудничестве с учителем ставить
конкретную учебную задачу; получат возмож¬ность научиться объяснять, какой способ
действий был использован для выполнения задания, как работали; познавательные -
научатся выделять существенную информацию из неболь¬ших читаемых текстов; получат
возможность научиться прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам
(пунктам плана); предметные: научатся письменно излагать со¬держание авторского
текста по готовому плану-вопроснику; получат возможность научиться излагать
содержание исходных текстов.
I. Работа по теме урока.
1. Беседа по картинке.
- Прочитайте текст упражнения 1 (с. 58). О ком и о чём говорится в тексте? Подумайте,
какое название подойдет к этому тексту. Выберите один из заголовков.
- Рассмотрите картинку. В какое время года улетают журавли? Куда они улетают? Вы
когда-нибудь видели, как собираются в стаи журавли? Слышали их «курлыканье»? Как
журавли про¬щаются с родиной?
- Как автор текста прощался с журавлями? Надеялся он на возвращение на родину?
Почему вы так думаете? В каких случаях мы говорим прощай, а когда до свидания?
- Перескажите содержание текста своему соседу. Закройте глазки, представьте картину
отлё¬та журавлей.
2. Словарно-орфографическая работа. На доске: золотых, родным, потянулись, голоса.
- Что общего в этих словах? (Каждое слово содержит безударный гласный.) Подберите
про¬верочные слова.
На доске : восходом, до свидания.
- Можно ли проверить безударные гласные в этих словах? (Нет, это словарные слова.)
На доске: болотом, покружили, прощальные.
- Какие орфограммы в этих словах? (Буквосочетания, которые надо запомнить.)
- Напишите содержание текста. Не забудьте о том, что надо проверять слова с
безударными гласными, проверяемыми ударением. Прежде чем писать слова с парным в
середине слова или в конце, подберите проверочное слово.
3. Письмо текста. Проверка работы.
Читают несколько учеников. Обсуждают содержание написанного.
П. Рефлексия деятельности.
- Чему учились на уроке?
У р о к 32
Тема: АНАЛИЗ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ
Цель деятельности учителя: учить анализировать и редактировать сочинение, замечать
речевые недочеты и пробовать их устранить.
Планируемые результаты: личностные: обнаруживают устойчивое внимание,
подчинен¬ное той деятельности, которую выполняют; метапредметные: регулятивные -
научатся понимать цель выполняемых действий; получат возможность научиться
оценивать правиль¬ность выполнения своих учебных действий; познавательные -
научатся ориентироваться в учебнике; коммуникативные - научатся быть терпимыми к
другим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат возможность научиться
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
предметные: научатся осознавать признаки предложения как коммуникативного средства
языка (выражение мысли, связь слов, интонационная закончен¬ность); получат
возможность научиться при работе над ошибками осознавать причины появле¬ния
ошибки.
Ход урока
I. Анализ изложения текста со стороны содержания.
1. Правильность изложенного содержания.
2. Полнота изложения.
3. Последовательность изложения.
4. Точность употребления слов.
5. Правильность построения предложений.
П. Коллективно-индивидуальная работа над каждой группой ошибок.
Урок 33
Тема: СОЧИНЕНИЕ «ДЕД МОРОЗ И ДЕТИ»
Цель деятельности учителя: учить анализировать ситуацию по кадрам из мульт¬фильма,
выражать свои мысли, чувства в устной форме.
Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные
мо¬тивы; работают по заданию самостоятельно; метапредметные: регулятивные -
научатся самостоятельно организовывать своё рабочее место, понимать цель
выполняемых действий; по¬лучат возможность научиться осуществлять самопроверку
работ, корректировать выполнение задания; познавательные - научатся владеть общим
способом проверки орфограмм в корне слова; коммуникативные - научатся выражать свои
мысли с полнотой и точностью, соот¬ветствующими возрасту; предметные: научатся
осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений,
объединённых одной темой и связанных друг с другом); получат возможность научиться
создавать тексты (сочинения) в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец
предложений.
Ход урока I. Организационный момент. Беседа.
- Вы в жизни встречались с Дедом Морозом? Приносил он вам подарки? Вы просили об
этом Деда Мороза? А как вы думаете, где живет Дед Мороз?
- Кто из вас видел мультфильм «Дед Мороз и лето»?
Просмотр фрагмента из мультфильма.
- Как бы вы объяснили Деду Морозу, что такое лето? Расскажите. (Отвечают несколько
уче¬ников.)
П. Работа по теме урока.
- Рассмотрите кадры из мультфильма «Дед Мороз и лето».
- Расскажите, как дети познакомили Деда Мороза с летом.
- Что бы вы рассказали о золотой осени?
- Какие вы стихи прочитали бы Деду Морозу об осени?
ОСЕНЬ Кроет уж лист золотой Влажную землю в лесу... Смело топчу я ногой Вешнюю
леса красу.
А. Майков
- Что еще можно добавить об осени?
- Напишите письмо Деду Морозу в Великий Устюг, используя слова и выражения из у п
-ражнения 3(с. 59).
- Прочитайте письмо соседу по парте. Как вы считаете, Дед Мороз представит картину
осени? Домашнее задание: сочинить стихотворение.
Урок 34
Тема: АНАЛИЗ И РЕДАКТИРОВАНИЕ СОЧИНЕНИЯ
Цели деятельности учителя: учить анализировать и редактировать сочинение; развивать
орфографическую зоркость.
Планируемые результаты: личностные: ориентируются на понимание причин успеха в
учёбе; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем ставить
конкретную учебную задачу; получат возможность научиться оценивать правильность
выполне¬ния своих учебных действий; познавательные - научатся выделять
существенную инфор¬мацию из текстов; коммуникативные - научатся слышать, точно
реагировать на реплики;
получат возможность научиться адекватно использовать речевые средства для решения
комму¬никативных задач; предметные: научатся применять правила правописания;
получат возмож¬ность научиться при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки..
Ход урока
I. Анализ сочинений со стороны содержания.
1. Правильность передачи содержания.
2. Соблюдение структуры.
3. Полнота и последовательность содержания.
4. Точность употребления слов.
5. Правильность построения предложений и их оформление на письме.
6. Правильность написания слов.
II. Коллективно-индивидуальная работа над каждой группой ошибок.
III. Чтение стихотворений об осени.
- Каждый человек по-своему чувствует осень и относится к ней. У одних она вызывает
вос¬торг, у других грусть. Вот и у вас в ваших стихах чувствуется неодинаковое
отношение к осени.
- Послушайте стихи И. Бунина и А. С. Пушкина. Что вы можете сказать о них?
ЛИСТОПАД Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою
стеной Стоит над светлою поляной...
И. Бунин Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса -Люблю я
пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса...
А. С. Пушкин
- Чьи строки вам больше понравились?
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ Урок 35
Тема: ЕСЛИ ХОЧЕШЬ ПОНИМАТЬ И БЫТЬ ПОНЯТЫМ
Цель деятельности учителя: учить подбирать слова при выражении чувств и мыс¬лей,
грамотно писать, применяя правила правописания, использовать секреты русского языка в
речи.
Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные
мо¬тивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным
вариантом; метапредметные: регулятивные - научатся понимать цель выполняемых
действий; полу¬чат возможность научиться в коллективном диалоге ставить конкретную
учебную задачу; по¬знавательные - научатся осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы
учебника; получат возможность научиться свободно ориентироваться в книге, используя
информацию справочного бюро; коммуника¬тивные - научатся договариваться и
приходить к общему решению; получат возможность научиться задавать вопросы,
уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся соблюдать произносительные нормы
в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала), подбирать слова
при выражении чувств и мыслей; получат возможность научиться оценивать уместность
использования слов в тексте.
I. Повторение изученного материала.
1. Словарный диктант.
Облако, орех, оранжевый, осина, Отечество, Отчизна.
- Поставьте ударение, подчеркните букву, которую надо запомнить. Эти слова с
непрове¬ряемым безударным гласным надо запомнить. Запишите их дома в словарик.
2. Чистописание.
- Прочитайте пословицу в учебнике (с. 62, упражнение 1). Чему учит пословица?
Напи¬шите ее каллиграфически правильно. Подчеркните те соединения, которые у вас
получились осо¬бенно красиво.
П. Работа по учебнику.
- Прочитайте скороговорку вупражнении 2. Как вы считаете, как правильно произнести
слово «крошит»? А почему?
- В чем ошибка художника в упражнении 3? Объясните значение слов. Если не знаете,
посмотрите в толковый словарик в конце учебника. Придумайте предложения с каждым
словом. Запишите их.
- Прочитайте предложения (упражнение 5). Вы считаете, это правильно? А что не так?
Почему? Прочитайте правильно. Что вызвало разное понимание смысла предложений7
- Запишите исправленные предложения разборчиво. А что значит разборчиво? Что
значит прочитать внятно? А когда мы употребим слово «ясно»? В каком смысле? Почему
автор записки сделал так много ошибок? Запишите предложение грамотно и разборчиво.
Напишите к слову «плод» проверочное. Почему вы решили, что это плод, а не плот? Как
вы объясните правильное написание слова «яблони»?
III. Рефлексия деятельности.
- Если хочешь понимать и быть понятым, что надо делать?
- А вы всегда правильно произносите слова и всегда, когда говорите, знаете значение
слов?
- Для чего надо тренироваться говорить скороговорки?
Домашнее задание: упражнение 7 (учебник, с. 63).
Урок 36
Тема: КОНКРЕТНЫЕ И ОБЩИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ
Цель деятельности учителя: учить выделять общее понятие о лексическом зна¬чении
слова и его особенностях посредством анализа таблицы, работать с толковыми словарями,
подбирать родственные слова.
Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в
практиче¬ской деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве
с учите¬лем ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся
ориентироваться в учебнике; получат возможность научиться свободно ориентироваться в
книге, используя ин¬формацию справочного бюро; коммуникативные - научатся
выражать свои мысли с пол¬нотой и точностью, соответствующими возрасту; получат
возможность научиться адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач; предметные: научатся применять правила правописания слов;
получат возможность научиться осознавать свойства значений слов.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
1.Проверка домашнего задания.
- Почему Степашке не удалось выполнить задание Фили?
- Как надо было грамотно и точно сказать Филе?
2.Работа с учебником.
- Прочитайте текст вупражнении 1(с. 64).
- О каких молочных лесах говорится в тексте? (Ядра лесных орехов в восемь раз
питатель¬нее молока.)
- Сравните звучание и написание слова «орех». (Произносим [ар'эх], а пишем «орех».)
Како¬вы значения этого слова? (Орех - это плод растения. Орех - слово - название
предмета.)
II. Работа над новым материалом.
1. Работа по таблице (упражнение 2).
- Рассмотрите схему слова «орех». Сколько в этом слове гласных? согласных? Каким
цветом обозначен гласный звук? Каким согласный?
- Произнесите это слово. Посмотрите его транскрипцию.
- Объясните значение слова «орех». (Можно говорить о плоде, а можно - о кусте.)
Приве¬дите примеры. (В этом году мы собрали много орехов. У нас на даче растет орех.)
- Прочитайте в учебнике прямое значение этого слова.
- Прочитайте слова, близкие по значению.
- Как мы называем слова, близкие по значению?
- Что такое многозначность слова?
- Что мы рассказали с помощью таблицы об особенностях слов русского языка? Почему
в таблице использован образ ореха?
2. Самостоятельная работа (упражнение 3).
- Выпишите из текста упражнения 1 слова с указанным значением.
3. Практическая работа.
- Какое слово имеет переносное значение (упражнение 4)?
- Найдите слово «кузовок» в толковом словаре. Прочитайте. (Короб из лыка или
берёсты.) Прочитайте заметку и запомните!
4. Работа со словарями.
- Толковые словари - это многолетний труд авторов. Они отражают живые языковые
про¬цессы, материал в них располагается доступно, толкования слов точны и лаконичны.
III. Рефлексия деятельности.
- Что нового узнали на уроке?
- Где можно использовать полученные знания?
Урок 37
Тема: КАКИМИ БЫВАЮТ ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ
Цели деятельности учителя: учить анализировать ситуации, выявлять причины
непонимания людьми информации при устном и письменном общении; познакомить с
толковы¬ми словарями.
Планируемые результаты: личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу
общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных
результатов; метапредметные: регулятивные - научатся понимать важность планирования
работы; по¬лучат возможность научиться объяснять, какой способ действий был
использован для выпол¬нения задания, как работали; познавательные - научатся
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника; коммуникативные - научатся понимать тему
высказывания по содержанию; получат воз¬можность научиться соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила уст¬ного общения; предметные:
научатся осознавать слово как главное средство языка.
I. Развитие речи.
I. Работа по табл ице (учебник, с. 66).
- Рассмотрите таблицу. Найдите к одному слову два рисунка. (Орех.) Какие свойства
слова раскрываются? (Многозначность слова.)
2.Знакомство с антонимами и синонимами.
- Как по-разному можно назвать дерево, приносящее орехи? К каким словам можно
найти один рисунок в таблице? Запишите эти слова-синонимы. (Орех, орешник, лещина.)
II. Работа над новым материалом.
1. Практическая работа.
- Выполните задания вупражнении 2. (Большой - маленький (какой?). Обозначают
при¬знак предмета.)
- Как называются слова, противоположные по значению? (Антонимы.) Как называются
сло¬ва, близкие по значению? (Синонимы.)
- Какие антонимы употреблены в пословице вупражнении 8? (Длинная, короткая.)
За¬пишите по памяти пословицу.
2. Работа над фразеологизмами.
- Когда вас наказывают, то как друзья с усмешкой вам говорят? (Досталось на орехи.)
- Да, этот ученик - крепкий орешек. О ком из вас можно так сказать? (У кого трудный
характер.)
- Ох, как разделал он тебя под орех! Когда так говорят? (Тогда, когда отругали, и очень
крепко!)
III. Закрепление изученного.
• Знакомство со словарем В.И.Даля.
- Прочитайте текст упражнения 4.
- Когда слово требует разъяснения, а вы его не знаете, как вы поступите? (Обратимся к
тол¬ковому словарю.)
- Объясните, как вы понимаете значение слова «натуралист». Прочитайте. (Ученик
читает на с. 138.)
- Запишите в тетради ответ на вопрос: «Кто был составителем первого толкового
словаря?». Объясните употребление в словах большой буквы.
IV. Рефлексия деятельности.
- Что нового вы узнали на уроке? Слышали ли вы раньше о В. И. Дале? Домашнее
задание: написать 2-3 пословицы об учебе.
Урок 38
Тема: КАКИМИ БЫВАЮТ ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ
Цели деятельности учителя: дать представление о словах-антонимах; учить выде¬лять
особенности значения русского слова, объяснять значения многозначного слова,
пользовать¬ся толковым и этимологическим словарями.
Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые действия,
достигать положительных результатов труда; метапредметные: регулятивные - научатся
выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с
вы¬бранным алгоритмом или инструкциями учителя; получат возможность научиться
осуществлять само- и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
познавательные - по¬лучат возможность научиться пользоваться толковым и
этимологическим словарями, работать с пословицами; коммуникативные - научатся
выражать свои мысли с полнотой и точ¬ностью, соответствующими возрасту; получат
возможность научиться задавать вопросы, уточняя
непонятное в тексте; предметные: научатся соблюдать произносительные нормы в
собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала); получат
возможность научиться осоз¬навать свойства значений слов.
Ход урока
I. Работа по рабочей тетради.
- Объясните значение пословицы (с. 27). Обведите слова по пунктирным линиям.
Напишите пословицу.
II. Работа по учебнику.
- Какое значение имеет слово «молния» (упражнение 5)? Почему девочка задала вопрос
о куртке?
- Когда мы говорим: «Нам утром почтальон принес молнию», то понимаем, о какой
молнии говорится?
- Рассмотрите рисунки (упражнение 6). Прочитайте подсказку. Запишите предложения
со словом «молния» с разными значениями.
- В каком значении употреблено слово «красна» в пословице вупражнении 7? (Богата.)
- Прочитайте выразительно песню (упражнение 8).
- Выпишите сочетания со словами «красна», «красный». Запишите толкование этих
сочетаний по образцу, данному в учебнике. Какая пословица использована в тексте песни?
В чём её смысл?
- Спишите текст (упражнение 9).
- Откройте учебник (с. 138). Прочитайте в словаре значение слова «куранты».
Придумайте предложение с этим словом.
- Какое значение может иметь слово «бить»? Придумайте предложения. Запишите.
Выпиши¬те слова с безударными гласными, проверяемыми ударением. Напишите к ним
проверочные.
III. Рефлексия деятельности.
- Что нового вы узнали? Вам нравится работать со словарями? Почему?
Домашнее задание: найти и записать 4-5 пословиц, в которых есть многозначные слова.
Урок 39
Тема: КАКИМИ БЫВАЮТ ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ
Цель деятельности учителя: учить подбирать слова-синонимы и слова-антонимы,
составлять пословицы, записывать деформированные предложения.
Планируемые результаты: личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с
мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; метапредметные:
регу¬лятивные - научатся следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании
текстов; получат возможность научиться оценивать правильность выполнения своих
учебных действий; познавательные - научатся подбирать слова-синонимы и слова-
антонимы; коммуника¬тивны е - научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать
их в совместной работе; получат возможность научиться адекватно использовать речевые
средства для решения комму¬никативных задач; предметные: научатся определять
(уточнять) правописание слов по орфо¬графическому словарю учебника.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Прочитайте пословицы. Какие в них слова-синонимы, слова-антонимы? •Работа в
рабочей тетради (с. 26, задание 6).
- Вставьте в слова буквы. Какие правила правописания вы применили? (Правописание
сочета¬ний жи, ши, чк, мягкого знака в середине и в конце слова, парных согласных на
конце слов.)
II. Работа над новым материалом.
- Прочитайте стихотворение вупражнении 11. Какое свойство листьев осины позволило
автору выбрать этот образ?
- Какие слова употреблены в переносном значении? (Стынет, мёрзнет - слова-
синонимы.) Спишите текст. Подчеркните слова-синонимы.
- Прочитайте памятку 2 на с. 140. Как подготовиться к письму по памяти? Запишите по
памяти пословицу вупражнении 12. Поменяйтесь тетрадью с соседом по парте. Проверьте.
Если есть ошибки, объясните правильное написание пословиц.
- Прочитайте загадку. Отгадайте. Какие слова и сравнения помогли вам отгадать
загадки?
- Напишите в тетради загадку и отгадку.
- Какие знакомые орфограммы вам встретились? Объясните их написание.
- Прочитайте текст вупражнении 14. Выполните задания в парах. Что даётся о предмете
в художественном тексте? (Используются образные слова, сравнения для выражения
отношения автора к предмету.)
III. Рефлексия деятельности.
- Что нового вы узнали на уроке? Вам было интересно? Домашнее задание: упражнения
15, 16.
Урок 40
Тема: ГРУППЫ СЛОВ С ОБЩИМ ЗНАЧЕНИЕМ Цели деятельности учителя: дать
представление о группах слов с общим значе¬нием как частях речи с введением их
терминов; учить проводить анализ таблицы, группировать слова по частям речи,
определять части речи в составе предложений.
Планируемые результаты: личностные: выражают интерес к освоению новой учебной
ин¬формации; ориентируются на понимание причин успеха в учёбе; метапредметные:
регуля¬тивные - получат возможность научиться осуществлять само- и взаимопроверку,
используя способ сличения своей работы с заданным эталоном; познавательные - научатся
прово¬дить анализ таблицы, группировать слова по частям речи; получат возможность
научиться на¬ходить, сравнивать, классифицировать части речи; коммуникативные -
научатся слышать, точно реагировать на реплики; получат возможность научиться
задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся осознавать
критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное,
прилагательное, глагол, предлоги); получат возможность научиться использовать части
речи в предложении.
Ход урока
I. Чистописание (рабочая тетрадь 1, с. 24).
- Напишите нижнее соединение букв. Пропишите элементы букв. Какое знакомое
буквосоче¬тание в слове «сначала»? Объясните его написание. Запишите
каллиграфически несколько слов на это правило.
- Прочитайте пословицу. Объясните её значение. Сначала обведите образец, а затем
поста¬райтесь точно так написать на следующей строчке.
- Какое правило вы вспомнили при написании слова «говори»? (Безударные гласные,
прове¬ряемые ударением.) Напишите к нему проверочное.
II. Постановка целей урока.
На доске или экране:
Всему название дано - И всё, что может видеть глаз, -
И зверю, и предмету. Над нами и под ними,
Вещей вокруг полным-полно, И все, что в памяти у нас, -
А безымянных - нету! Означено словами.
А. Шибаев
- Какая главная мысль заключена в этих строках? Что мы называем с помощью слов?
- Прочитайте слова. Подумайте, что они называют: предмет, признак, действие.
Что делает? Какой? летит веселый
кружится снег мокрый
ложится белый
сверкает пушистый
- Подберите слова, называющие действия или признаки снега.
- Запишите слова в три столбика: сначала предмет - имя существительное, признак -
имя прилагательное, действие - глагол.
- Составьте предложения о снеге. Запишите.
III. Работа над новым материалом.
- Откройте учебник на странице 72. Прочитайте задание к упражнению 1. Какое слово
«лишнее» в каждой строчке?
- Напишите слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.
Про¬читайте правило. Запомните его.
- Рассмотрите таблицу (упражнение 2). На какой вопрос отвечают слова, обозначающие
названия предметов? Как называется эта часть речи? Приведите свои примеры.
- На какой вопрос отвечают слова, обозначающие действия предметов? Как называется
эта часть речи? Приведите свои примеры.
- На какой вопрос отвечают слова, обозначающие признаки предметов? Как называется
часть речи? Приведите примеры.
- Поработайте парами. Придумайте предложения, в которых были бы три части речи.
Оз¬вучьте их соседу, а сосед назовет части речи в вашем предложении.
IV. Закрепление изученного.
1. Самостоятельная работа (упражнение 3).
- Что такое имя существительное? (Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает
на вопросы кто? что?)
Имя существительное - древнейшая и важнейшая часть речи. По количеству слов имя
суще¬ствительное - самая представительная часть речи: почти каждое второе слово - имя
существи¬тельное. Ещё первобытные люди, познавая природу, называли окружающие
предметы и явления. Весь мир лиц, животных, растений, явлений природы, события - всё
названо, всё имеет своё имя, и всё это - имена существительные.
- Поиграем в группы слов. Как назвать одним словом?
Пёс, корова, кошка? Василёк, ромашка, роза?
Кукла, мячик и гармошка? Ветер, дождичек, морозы?
Лук, редиска, огурцы? Подбери ещё названья
Молоток, топор, щипцы? Овощей, одежды, тканей,
Платье, юбка и рубашка? Фруктов, мебели, цветов,
Бак, стакан, кастрюля, чашка? Улиц, речек, городов!
2. Наблюдение над ролью имен существительных в предложении. Составление из слов
предложений.
- Запишите предложение.
На доске: к, звери, зиме, готовятся.
сущ. сугц.
- Найдите имена существительные. (Звери готовятся к зиме.)
3. Фронтальная работа (упражнение 5).
- Рассмотрите схемы предложений. Придумайте предложения к каждой схеме.
Постарайтесь составить маленький рассказ о мышках.
- Запишите к каждой схеме по одному предложению. Дайте прочитать свой рассказ
соседу. Прочитайте у соседа. Подчеркните в работах друг друга знакомые орфограммы, а
сосед пусть вам объяснит их написание.
- Какие имена существительные обыгрываются в двустишии? (Лук - растение, лук -
орудие.)
V. Рефлексия деятельности.
- Что такое имя существительное? Что оно обозначает? На какие вопросы отвечает?
Домашнее задание: выписать из орфографического словаря 5 имен существительных;
уп¬ражнение 4, припишите к каждой группе слов по два-три слова.
Урок 41
Тема: ГРУППЫ СЛОВ С ОБЩИМ ЗНАЧЕНИЕМ
Цель деятельности учителя: учить проводить анализ текста загадки, составлять свои
загадки, словосочетания по данной схеме, наблюдать над словесными образами,
использо¬ванными в загадке.
Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные
мо¬тивы; работают по заданию самостоятельно; метапредметные: регулятивные -
научатся самостоятельно организовывать своё рабочее место, понимать цель
выполняемых действий; по¬знавательные - научатся выделять существенную
информацию из небольших читаемых текстов; получат возможность научиться
осуществлять синтез как составление целого из час¬тей (составление предложений);
коммуникативные - научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в
совместной работе; получат возможность научиться адекватно ис¬пользовать речевые
средства для решения коммуникативных задач; предметные: научатся при¬менять
правила правописания.
Ход урока
I. Повторение.
- О чём говорили на предыдущем уроке? Что такое имя существительное? П.
Наблюдение над именами прилагательными.
- Прочитайте. Озаглавьте текст. На доске или экране:
Вот карликовая берёза. А почему она такая маленькая? Да потому, что в тундре зима
суровая. Такая стужа, что обычные высокие деревья сразу помёрзли бы. А карликовые
берёзки спрячутся под толстым снежным сугробом и спокойно зимуют, спят под тёплым
одеялом до весеннего сол¬нышка. (По Ю. Дмитриеву.) >
- Найдите в тексте имена прилагательные (слова, которые отвечают на вопросы какой?
ка¬кая? какое?). Что они обозначают? На какие вопросы отвечают?
- Спишите предложение о том, как зимуют карликовые берёзки. Проверьте.
Подчеркните волнистой линией имена прилагательные.
III. Работа в рабочей тетради (упражнения 4, 5, с. 26).
- Назовите имена существительные, глаголы, имена прилагательные. Вставьте
пропущенные буквы. Какое правило надо знать, чтобы правильно выполнить это задание?
(Безударные глас¬ные, проверяемые ударением.) Что надо сделать, чтобы не допустить
ошибки?
- Прочитайте имена существительные, глаголы, имена прилагательные. На какой вопрос
от¬вечают одушевленные имена существительные? На какой вопрос отвечают глаголы?
Назовите сло¬ва-синонимы к слову «цепкое». Назовите слова-антонимы к слову
«смеётся».
IV. Работа по учебнику.
- Какие слова употреблены в переносном значении вупражнении 7? (Поклонился, очень
вежливы.) Спишите текст, обозначьте знакомые части речи над словами.
- Назовите отгадку в упражнении 8. (Капуста.) Почему вы так считаете? Что указывает
на правильность отгадки? Какие глаголы употреблены в загадке? Как вы определили
глагол? На что он указывает? Какие слова-антонимы вы подберёте к слову «оделась»?
(Разделась.)
- Запишите в словарик слово «капуста» и запомните его написание. Почему его надо
запом¬нить? (Потому что это слово с безударным гласным в корне, не проверяемым
ударением.)
- Отгадайте загадку: Не мышь, не птица в лесу резвится, на деревьях живет да орешки
гры¬зет. Почему вы решили, что это белка? По каким признакам определили? Составьте и
запишите предложения со словом «белка». Используйте при составлении разные части
речи.
- Прочитайте задание вупражнении 10. Какие вопросы у вас возникли? Выполните
само¬стоятельно с взаимной проверкой.
- Назовите орфограммы, которые вы встретили при выполнении задания. Объясните
значе¬ние слова «каротин». Обратите внимание на его написание. Произнесите вслух
хором по слогам. Запомните его написание.
- Запишите в словарик слово «оранжевый». Почему его надо запомнить?
- Проговорите слово «погода». Составьте и запишите словосочетания с этим словом.
Укажи¬те части речи.
V. Закрепление пройденного.
- Самостоятельно составьте устно описание следующих предметов: морковь, роза,
кролик, волк, кот.
- Составьте несколько предложений к любым из названных существительных.
Запишите их.
- Подберите как можно больше имен прилагательных к данным существительным. На
доске или экране:
Погода ... Небо ...
День... Тучи ...
Воздух ... Облака ...
Ветер ... Дождь ...
Солнце ... Мороз ...
- Составьте Описание дня, используя те имена прилагательные, которые характеризуют
сего¬дняшний день. Напишите составленный текст.
- Подчеркните карандашиком в тексте соседа знакомые вам орфограммы. Объясните их
на¬писание соседу.
VI. Рефлексия деятельности.
- На какой вопрос отвечают имена прилагательные? Что они обозначают? Для чего они
упот¬ребляются в речи?
- Какие затруднения вы встретили при выполнении упражнений?
- Как следует отгадывать загадки?
Домашнее задание: выписать из орфографического словаря 15 имён прилагательных;
уп¬ражнение 11 (учебник, с. 75), нарисовать значения слов «лисички».
Урок 42
Тема: «ЕЖЕЛИ ВЫ ВЕЖЛИВЫ...»
Цели деятельности учителя: познакомить с правилами русского этикета в ситуациях
при¬ветствия, прощания, просьбы, благодарности; учить соблюдать правила вежливости.
Планируемые результаты: личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его
по¬нять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают
настойчивость в преодолении трудностей; метапредметные: регулятивные - научатся в
сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; познавательные -
научатся ориентиро¬ваться в справочном бюро учебника; коммуникативные - научатся
договариваться и при¬ходить к общему решению, работая в паре; получат возможность
научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение
мысли, связь слов, интонационная законченность).
I. Организационный момент. Чистописание.
- Напишите каллиграфически правильно слова благодарности, приветствия, прощания.
При¬думайте с любыми из этих слов предложение. Запишите его.
II. Работа над новым материалом.
1. Фронтальная работа по учебнику (с. 76-77).
- Прочитайте пословицы вупражнении 1, объясните их смысл. Запишите по памяти
вто¬рую пословицу.
- Запишите слова вежливости (упражнение 2). Когда и в каких случаях вы их
употреб¬ляете?
- Какие слова называют добрыми, волшебными (упражнение 3)?В каких случаях вы
пользуетесь ими?
- Назовите рассказ о мальчике, который не умел пользоваться волшебными словами, и
что из этого вышло? Как сестра научила его говорить вежливые, волшебные слова? А с
вами не было таких случаев?
- Прочитайте отрывок о Павлике из рассказа В. Осеевой (упражнение 4). Почему сестра
смутилась и с радостью дала Павлику краску?
2. Творческая работа (упражнения 7, 8, с. 77).
- Какие слова приветствия вы напишете бабушке? А как можно приветствовать друга?
В чем разница?
- Какими жестами можно приветствовать старших, а какими друзей? Почему?
- Спишите загадку (упражнение 9). Напишите отгадку. Какие буквосочетания вам
встре¬тились? Расскажите правило.
3. Разыгрывание жизненных ситуаций.
- Рассмотрите рисунки (упражнение 10). Вам знакомы они? Какие неприемлемы для
вас? Почему? А можно этими выражениями лица пользоваться при приветствии? Почему
вы так ду¬маете? Разыграйте парами небольшие сценки и употребите в них слова-
приветствия, вежливые слова, волшебные слова.
III. Рефлексия деятельности.
- Что полезного вы узнали на этом уроке? Какие же слова добрые, а какие вежливые?
Домашнее задание: запишите по два слова благодарности и просьбы.
Урок 43 Тема: СПИСЫВАНИЕ ТЕКСТА. УПОТРЕБЛЕНИЕ ВЕЖЛИВЫХ СЛОВ
Цели деятельности учителя: повторить правила общения; учить пользоваться толковым и
этимологическим словарями.
Планируемые результаты: личностные: обнаруживают устойчивое внимание,
подчинён¬ное той деятельности, которую выполняют; метапредметные: регулятивные -
научатся вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она
расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки,
допущенные при списывании; познавательные - научатся пользоваться толковым и
этимологическим словарями; ком¬муникативные - научатся слышать, точно реагировать
на реплики; получат возможность научиться соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного обще¬ния; предметные: научатся каллиграфически и
орфографически правильно, без искажений, за¬мены, пропусков, вставок букв списывать
тексты (с печатного и письменного шрифта); получат возможность научиться оценивать
уместность использования слов в тексте.
I. Повторение пройденного.
1. Беседа об употреблении вежливых слов.
- Назовите, какие слова вы называете вежливыми? В каких случаях вы их употребляете?
А дома, в семье, вы всегда говорите вежливые слова?
- Какие слова называете добрыми? Когда их говорите вашим близким? Как вы
приветствуете домашних, когда приходите из школы?
- Если вас обидели друзья, они у вас просят прощения? Какие слова прощения вы
знаете?
- Чтобы исполнили вашу просьбу, какие слова надо знать и пользоваться ими в своей
речи?
2. Работа по тетради.
- Запишите слова приветствия, слова просьбы, благодарности, прощания. Придумайте с
каж¬дым из них предложения.
- Спишите с доски предложения, которые вы считаете наиболее удачными. На доске:
дорогая мама! Я вымыл посуду, убрал в своей комнате, разреши мне, погулять во
дво¬ре. ... тебе за новую книгу.
- Спишите предложения из записки мальчика, вставляя пропущенные слова
вежливости.
- Какие слова вы написали? Вы всегда говорите эти слова?
П. Работа со словарями В. И. Даля, С. И. Ожегова.
- Какое слово мы чаще всего употребляем при встрече? Где можно найти значение
этого слова?
- Почему словари называют толковыми? (Он слова растолковывает, объясняет
значение.)
- Давайте посмотрим в словарь. В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова и
Н. Ю. Шведовой читаем (можно спросить ученика): приветствие при встрече.
- Найдите слово «привет».
Читаем: «Обращение к кому-нибудь, выражение чувства личной приязни, доброго
пожела¬ния, солидарности. Приветствие при встрече или расставании».
- Найдите слово «спасибо», прочитайте. (Выражает благодарность.) Учитесь работать
со словарями (работа в парах).
III. Рефлексия деятельности.
- Что вы узнали нового на этом уроке? Вам понравилась работа со словарями?
Домашнее задание: напишите письмо родственнику, живущему в другом городе;
подумайте, какие вежливые слова вы напишете.
Урок 44
Тема: ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА
Цель деятельности учителя: учить анализировать и воспроизводить текст о загад¬ках,
пользоваться словарями, наблюдать за разнообразием языковых средств сравнения.
Планируемые результаты: личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его
по¬нять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; метапредметные:
регуля¬тивные - получат возможность научиться осуществлять само- и взаимопроверку,
используя способ сличения своей работы с заданным эталоном; познавательные - научатся
пользо¬ваться словарями, выделять существенную информацию из небольших читаемых
текстов; полу¬чат возможность научиться прогнозировать содержание текста по
ориентировочным основам (иллюстрациям); коммуникативные - научатся быть
терпимыми к другим мнениям, учи¬тывать их в совместной работе; получат возможность
научиться адекватно использовать рече¬вые средства для решения коммуникативных
задач; предметные: научатся осознавать признаки текста как более объёмного
высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с
другом).
I. Проверка домашнего задания.
- Прочитайте рассказ. Перескажите его своими словами, как запомнили. Прочитайте
загадку о капусте, которую вы нашли в дополнительной литературе. Расскажите, как вы её
разгадывали. Какие слова оказались опорными? Скажите, какие слова вам помогут
разгадать загадки:
Стоит Матрешка на одной ножке, закутана, запутана. Стоит Антипка низок, на нём
семьдесят семь ризок.
Сидит Ермошка на одной ножке, на нём сто одежек: не шиты, не кроены, а весь в рубцах.
Стоит Филат, на нём сто лат.
Маленький попок сорок ризок оболок.
Не книжка, а с листьями.
Заплата на заплате, а иглы не бывало.
- Какая отгадка? (Капуста.) Почему вы так думаете? Какие слова вам непонятны? Где
можно найти лексическое значение этих слов?
П. Работа над новым материалом.
- Прочитайте задание вупражнении 1 на с. 78. О чем текст? Прочитайте слово «облако»
по слогам, ставя ударение. Какая орфограмма в этом слове? Запишите в словарик слово
«облако». Запомните его написание.
- Вы обратили внимание на выделенные слова? Обратили внимание на знак на полях?
Если забыли, посмотрите на форзац и прочитайте, что обозначает этот знак.
(Информационный зна¬чок.) Объясните значение каждого выделенного слова. Помогли
автору эти слова описать обла¬ка? сравнивать с другими предметами? С чем сравнивает
автор облака? Прочитайте последнее предложение про себя. Что вы можете сказать? На
что нацеливает автор читателя?
III. Устное составление плана, пересказ.
- О чём говорится в первой части рассказа? Какое слово мы возьмем за опору?
Прочитайте вторую часть. О чём говорится в этой части? Какие слова в этой части
опорные? С чем сравнива¬ет автор облака? А вы бы могли найти ещё сравнения? Какие?
- Прочитайте третью часть. Как объясните слово «кучевые»? Откройте словарик (с.
138). Прочитайте.
- Прочитайте рубрику «Твой помощник». Какое бывает сравнение? А свои примеры вы
мо¬жете привести?
IV. Рефлексия деятельности.
- Вам понравилось работать с текстом? Почему?
Домашнее задание: запишите слова с переносным значением о погоде; устно составьте
небольшой рассказ о погоде.
Урок 45 Тема: СОЧИНЕНИЕ «ОБЛАКА»
Цели деятельности учителя: учить проводить наблюдения над языком загадок и стихов об
облаках, составлять загадки или стихи (прозы) об облаках; показать презентацию
твор¬ческих работ.
Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные
мо¬тивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным
вариантом; метапредметные: регулятивные - научатся самостоятельно организовывать
своё рабочее место, понимать цель выполняемых действий; познавательные - научатся
владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; предметные: научатся
применять правила право¬писания слов; получат возможность научиться создавать тексты
(сочинения) в 4-8 предложе¬ний, правильно оформляя начало и конец предложений.
I. Проверка домашнего задания.
- Какой рассказ о погоде вы составили? Отгадайте загадки:
По синему морю белые гуси плывут.
Бегут кони буланы, все узды порваны,
Ни сесть, ни погладить, ни плеткой ударить.
Пушистая вата плывет куда-то: Чем вата ниже, тем дождик ближе.
- Какие слова вам помогли отгадать загадки? Как понимаете слово «буланы»? П. Работа
над новым материалом.
- Прочитайте задание купражнению 2 и историческую справку.
- Какие слова помогли догадаться, что речь идет об облаках (упражнение 3)? Запишите
последнее предложение.
•Работа над сочинением.
Прочитайте еще раз рассказ об облаках по Ю. Линнику. Мы с вами составили план на
преды¬дущем уроке. (Учитель открывает доску или экран.) Вспомните описание облаков
и расскажите о них друг другу по плану.
- Обратите внимание на написание трудных для вас слов. Какие орфограммы вы
встретили в тексте? Подчеркните их в учебнике карандашом. Проговорите чётко
проверочные слова.
- Запишите текст по памяти.
III. Рефлексия деятельности.
- Прочитайте свои сочинения.
- Чему учились на уроке? Как вы считаете, анализ текста помог вам написать
сочинение? Поднимите руки, кому легко было писать сочинение? Кому потребовалась
помощь учебника или соседа?
Домашнее задание: упражнение 5 (учебник, с. 79); запишите одну загадку об облаках.
Урок 46
Тема: АНАЛИЗ И РЕДАКТИРОВАНИЕ СОЧИНЕНИЯ
Цель деятельности учителя: учить правильно строить предложения и точно употреблять в
них слова, составлять текст, учитывая связь между предложениями, анализировать и
редактировать сочинения.
Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в
практиче¬ской деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся понимать
важность плани¬рования работы, получат возможность научиться осуществлять само- и
взаимопроверку, ис¬пользуя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
познавательные - научатся владеть общим способом проверки орфограмм;
коммуникативные - научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,
соответствующими возрасту; получат возможность на¬учиться задавать вопросы, уточняя
непонятное в тексте; предметные: научатся определять (уточнять) правописание слова по
орфографическому словарю учебника, анализировать и редак¬тировать сочинения;
получат возможность научиться при работе над ошибками осознавать причины появления
ошибки.
Ход урока
I. Анализ письменных работ. Чтение сочинений.
- Что рассказало нам небо? На что похожи были причудливые облака? Какими словами
автор выражает свои мысли? Передайте своими словами рождение кучевых облаков. Чему
учит нас небо? А что это за «удивительные подобья и сходства»? Как вы считаете, в этом
сочинении мы увидели небо таким, каким видит его автор? А почему?
После обсуждения сочинения, в котором раскрыта тема, пусть послушают сочинение
слабого ученика. Конечно, замечания должны быть тактичными, за этим надо проследить
учителю.
- Чего мы не увидели в этом сочинении? А почему? Что надо было употребить, чтобы
сочи¬нение было написано близко к авторскому тексту?
П. Продолжение работы над сочинением.
Уровень базовый - написание сочинения после предварительного разбора и чтения текста
по учебнику.
Уровень повышенный - самостоятельное составление описания неба, допустим, в жаркий
день или в пасмурный, или неба, которое привлекло внимание и запомнилось.
III. Итог работы.
- Чем понравилась вам работа над сочинением? Какие замечания вы бы сделали своим
одно¬классникам?
Домашнее задание: написать небольшое сочинение о небе перед грозой, употребляя
разно¬образные языковые средства сравнения: похожий на, сходен с, подобен, словно,
точно, как; ме¬тафоры (слова в переносном значении).
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ
Урок 47 Тема: КОРЕНЬ СЛОВА
Цели деятельности учителя: познакомить со сведениями о родственных словах, о наличии
в них общей смысловой части, терминами «корень», «однокоренные слова»; учить
выделять однокоренные слова по двум признакам: общая часть (внешняя) и общность
смысла, отличать однокоренные слова от омонимичных («водица» и «водиться»).
Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые действия,
достигать положительных результатов труда; обнаруживают настойчивость и терпение в
преодо¬лении трудностей; метапредметные: регулятивные - научатся самостоятельно
организо¬вывать своё рабочее место; получат возможность научиться в коллективном
диалоге ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные
материалы учебника; коммуникативные - научатся слышать, точно реагировать на
реплики; получат возмож¬ность научиться соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения; предметные: научатся выделять
однокоренные слова по двум признакам: общая часть (внешняя) и общность смысла,
отличать однокоренные слова от омонимичных; получат воз¬можность научиться
устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми
морфемами.
Ход урока I. Чистописание. Работа в рабочей тетради.
- Пропишите букву Уу. Напишите нижнее и верхнее соединение (с. 27).
-Прочитайте пословицу. Объясните лексическое значение этой пословицы. Обведите по
пунктирам. Напишите на нижней строчке пословицу. П. Работа над новым материалом. 1.
Работа с учебником.
- Прочитайте задание вупражнении 1.По каким признакам нужно определять
родствен¬ные слова? Выпишите такие слова. Общие части слов обозначьте сверху дугой.
- Прочитайте про себя очень внимательно вывод. Что имеют родственные слова?
(Общую часть.) Как называется общая часть?
- Почему корень называют значимой частью слова? Как называются слова, в которых
заклю¬чено общее значение родственных слов. Приведите примеры однокоренных слов.
- Какие два признака вы нашли в словах вупражнении 2? Можно ли назвать данные
слова родственными? Спишите и обозначьте корень.
- Докажите, однокоренные ли слова в упражнении 3. Подберите к ним однокоренные
слова. Запишите их, выделите корень.
- Подчеркните в однокоренных словах одинаковые гласные (упражнение 4). Поставьте
знак ударения.
- Запомните! Корни в однокоренных словах пишутся одинаково. Прочитайте вывод и
приме¬ры. Приведите свои примеры.
2. Самостоятельная работа (упражнение 5).
III. Закрепление пройденного.
- Прочитайте текст. На доске:
Барабанщик - мужественное, крепкое слово! Дятел-барабанщик - звучит вполне
подходяще. Бьёт дятел в барабан весной.
Дятлов барабан - это сухой звонкий сучок. Но хоть и сучок, а дробь на нём получается
на¬стоящая, барабанная. Палочек тоже нет: барабанит собственным носом. (По Н.
Сладкову.)
- За что дятла называют барабанщиком? Найдите в тексте однокоренные слова.
Выпишите их в таком порядке: сначала слово, обозначающее предмет, затем слово,
обозначающее действие, наконец слово, обозначающее признак предмета. Выделите
корень.
IV. Рефлексия деятельности.
- Что нового узнали на уроке? Что такое корень? Приведите примеры однокоренных
слов. Домашнее задание: упражнение 6 (учебник, с. 81), упражнение 2 (рабочая тетрадь, с.
27).
Урок 48 Тема : ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА
Цель деятельности учителя: учить находить, группировать, образовывать одно¬коренные
слова по частям речи и слова-синонимы.
Планируемые результаты: личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу
общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных
результатов; ме¬тапредметные: регулятивные - научатся понимать цель выполняемых
действий; получат возможность научиться объяснять, какой способ действий был
использован для выполнения задания, как работали; познавательные - научатся находить,
сравнивать, группировать од¬нокоренные слова; коммуникативные - научатся
договариваться и приходить к общему решению; получат возможность научиться
адекватно использовать речевые средства для реше¬ния коммуникативных задач;
предметные: научатся находить, группировать, образовывать од¬нокоренные слова по
частям речи и слова-синонимы; получат возможность научиться устанав¬ливать
морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами.
Ход урока
I. Повторение (упражнение 3, рабочая тетрадь, с. 28).
II. Работа по учебнику.
- Какие «лишние» слова будете искать (упражнение 7)? Выпишите родственные слова.
Обозначьте корень.
- Какой вывод можно сделать о написании гласных в корнях этих слов? Какие слова
нельзя считать родственными, хотя они близки по значению? Прочитайте раздел «Твой
помощник».
- Запишите самостоятельно текст упражнения 8. Обозначьте корень в подобранных
словах.
- Выполните работу в парах: запишите группы слов, проверьте работу друг друга
(упраж¬нение 9).
- Выпишите глаголы (упражнение 11). Подберите к ним однокоренные имена
существи¬тельные. Запишите.
- Прочитайте выразительно стихотворение В. Лунина «Ластик» (упражнение 12).
Назовите родственные слова. Какие из них синонимы? Спишите. Обозначьте корень в
родственных словах.
III. Закрепление изученного.
- Нарисуйте «словесное» дерево, главным смысловым центром которого будет корень
гриб. Сколько однокоренных слов «выросло» на вашем дереве? Запишите эти слова.
- Прочитайте текст.
Грибы - народ дружный. По одному да по два редко живут, а все больше семейками да
стай¬ками. Недаром грибники говорят: где один грибок, там и весь кузовок. (По А.
Васильевой.)
- Кого называют грибниками? Найдите в тексте однокоренные слова. Выпишите их,
выдели¬те корень.
-Прочитайте.
На заре косарь траву косит Косой острою, широкою.
И. Суриков
- Напишите по памяти. Найдите однокоренные слова. Выделите в них корень.
IV. Рефлексия деятельности.
- Как пишутся корни в однокоренных словах?
Домашнее задание: упражнение 10 (учебник, с. 83), упражнение 4 (рабочая тетрадь, с. 28).
Урок 49 Тема: ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя: дать представление об историческом корне слова
посредством этимологической справки; учить пользоваться этимологическим словарем,
записы¬вать пословицы по памяти, писать ответы на вопросы.
Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в
практиче¬ской деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве
с учите¬лем ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника; получат возможность научиться свободно
ориентироваться в книге, используя ин¬формацию справочного бюро; коммуникативные -
научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат
возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные:
научатся пользоваться этимологическим словарем.
Ход урока
I. Чистописание.
Письмо сочетаний букв с верхним соединением (рабочая тетрадь, с. 29). Письмо
заглавных букв У и Ч. Запись в словарик словарного слова «ученик».
- Прочитайте пословицу. Объясните, как вы понимаете пословицу «Ученику - удача,
учителю -радость». Напишите сначала по пунктирам, а затем на свободной строчке
запишите пословицу.
II. Работа по учебнику.
- Почему нашу страну называют Отечеством, Родиной? Прочитайте рассказ К.
Ушинского «Наше Отечество» (упражнение 1). Отечество - это страна, где человек
родился и к гражда¬нам которой он принадлежит. Родина - это место рождения,
происхождения кого, чего-нибудь, возникновения чего-нибудь. Говорят «вторая родина» -
место, давшее кому-нибудь приют, ставшее родным.
- Выпишите из текста К. Ушинского предложения, в которых разъясняются значения
слов «Отечество», «Родина» (родина). Обозначьте корни в родственных словах. Запишите
в свой сло¬варик слова: Отечество, Отчизна, отец, Родина, Россия. Запомните их
написание.
- Как вы считаете, являются ли эти слова родственными? Докажите.
- Чем является для нашей страны город Москва (упражнение 15)?
- Запишите в словарик и запомните слова: город, столица.
- Объясните, как вы понимаете пословицы (упражнение 17). Запишите одну из
пословиц. Вспомните пословицы на эту же тему и запишите.
III. Рефлексия деятельности.
- Что нового вы узнали? Приведите примеры однокоренных слов на тему «Отечество».
Домашнее задание: упражнение 16 (учебник, с. 85); записать в словарик слово «деревня»,
написать к нему однокоренные слова.
Н. В. Лободина
Урок 50 Тема: СУФФИКСЫ В СЛОВАХ
Цели деятельности учителя: учить определять значащую роль суффиксов в сло¬вах, их
словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; совершенствовать умение
образовывать слова с помощью суффиксов.
Планируемые результаты: личностные: проявляют прилежание в учёбе; расширяют
по¬знавательный интерес, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
метапредметные: регулятивные - научатся понимать важность планирования работы;
получат возможность научиться оценивать выполнение задания по следующим
параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность
выполнения; познавательные - научатся использовать простейшие схемы для решения
конкретных языковых задач; коммуникатив¬ные - научатся выражать свои мысли с
полнотой и точностью, соответствующими возрасту; получат возможность научиться
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; предметные:
научатся определять значащую роль суффиксов в словах, их слово¬образовательную роль
в образовании однокоренных слов, образовывать слова с помощью суффиксов; получат
возможность научиться устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с
однозначно выделяемыми морфемами.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
- Сегодня продолжим изучать строение слова. На уроке познакомимся с новой частью
слова, ко¬торая называется суффиксом.
П. Актуализация знаний.
- К данным словам запишите однокоренные слова.
Лес - вода - рыба - гриб - дом - сад - ....
- Какие слова называются однокоренными?
- Послушайте стихотворение и выпишите однокоренные слова. Выделите в них корень:
Зашумела вьюга снежная. А потом в снежки играли
Украсила землю снежком. В снежном переулке,
Вышли дети на прогулку Кувыркались и резвились,
Дружно строить снежный дом. Делали Снегурку.
Карточка 1. Выпишите пары однокоренных слов. Выделите корень.
Гусь - гусеница, конец - начало, гриб - грибной, сад - садовник, окно - лестница, поле -
по¬люшко, земля - вьюга, снег - снежок, циркуль - циркач, дым - дом, река - речушка,
желток -
железо, река - плот, печка - печать, стол - столовая, кот - котище, час - часовщик, час -
часть, сахар - сахарный, диван - кровать.
Карточка 2. В одну колонку выпишите слова с корнем снег, в другую - с корнем -пол-.
Полюшко, подснежник, поля, полевой, снеговой, полевод, полеводство, снежный,
полевик, снежинка, заснеженный, снегирь.
III. Работа по учебнику.
- Прочитайте слова вупражнении 1. Понаблюдайте, с помощью каких частей образовано
каждое слово.
- Рассмотрите рисунки в упражнении 2. Почитайте пары слов. Какие значения вносят в
слова выделенные части слов?
Дом - домик (уменьшительно-ласкательное значение). Дом - домище (значение
увеличения размеров предмета). Камень - каменщик (значение профессии). Камень -
каменный (дом) (значение признака).
- Выделите корень в этих словах. Где находятся части слова -ик-, -ищ-, -шик-, -н-?
(После корня.)
- Эти части слов называются суффиксами. Прочитайте в учебнике определение, что
такое суффикс.
- Как выделяют суффикс на письме? домик, домище, каменщик, каменный.
- Выполните упражнение 3. (СтолСк, стульчик, го^ка, зонтик, грибок, уголек, уголок,
кустик, рыбка, огонёк, лошадка.)
- Какие суффиксы имеют уменьшительно-ласкательное значение? (-ёк-, -чик-, -ик-, -ок-,
-к-.)
- Как можно образовать ласковые имена детей вупражнении 4? Какие суффиксы вы
бу¬дете использовать?
- Запишите слова парами по образцу.
Валя - Вачечка Оля - Оленька
Галя - Галечка Маша - Машенька
Алла - Аллочка Вова - Вовбчка
Ваня - Ванё^чка Света - Свет^очка
Дима -Димд/чка
- Образуйте и запишите названия детенышей животных с помощью суффиксов в
упраж¬нении 5.
у белки - бельчоцок у льва - львёнок
у волка - волчонок у лося - лосёнор^
у медведя -медвежонок у тигра - тигрёнок
у ежа - ежонок^^ у слона - слонёнок
у мыши - мышонок у лисы - лисёнок
у лошади - жеребенок.
IV. Рефлексия деятельности.
- Что называют суффиксом? Объясните правило в стихах:
На работе всегда мужЧИНа, Чтоб добиться высокого ЧИНа. А женЩИна кухне верна,
ЩИ вкусные варит она.
И. Агеева
Домашнее задание: упражнения 1,2 (рабочая тетрадь, с. 29-30).
Урок 51 Тема: ПРИСТАВКА
Цели деятельности учителя: ввести понятие «приставка»; показать, что пристав¬ки
образуют однокоренные слова с новым лексическим значением; учить определять
значащую роль приставок в словах, их словообразовательную роль в образовании
однокоренных слов, об¬разовывать слова с помощью приставок, выписывать глаголы и
обозначать в них приставки.
Планируемые результаты: личностные: обнаруживают устойчивое внимание,
подчинен¬ное той деятельности, которую выполняют; выражают интерес к освоению
новой учебной ин¬формации; метапредметные: регулятивные - научатся самостоятельно
организовывать своё рабочее место; получат возможность научиться объяснять, какой
способ действий был ис¬пользован для выполнения задания, как работали;
познавательные - научатся использовать простейшие схемы для решения конкретных
языковых задач; коммуникативные - научат¬ся слышать, точно реагировать на реплики;
получат возможность научиться соблюдать в по¬вседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения; предметные: научатся определять значащую роль
приставок в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов;
образовывать слова с помощью приставок.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
- Что такое корень? Какую часть слова называют суффиксом?
- Сегодня на уроке познакомимся с новой частью слова, которую называют приставка.
П. Актуализация знаний.
- Напишите данные слова без суффиксов. Столбик - ..., тракторист - ..., пенёк - ....
- Выпишите слова с суффиксами. Выделите их.
Ceucnfok, орех, стол, голосб!?, брат, лисп^ик.
- Образуйте и запишите однокоренные слова с суффиксом -к1-.
Мышь - ..., печь - ..., куча - ..., берёза - ..., полоса - ..., чаша - ..., газета - ..., площадь - ...,
ягода-....
Карточка 1. Запишите слова в два столбика. Куст, шарик, кустик, шар, ёж, ключик, ёжик,
ключ.
Карточка 2. Спишите. Выделите в словах корень и суффикс.
Лучик, огонёк, шажок, кораблик, сухарик, сынок, холодок, денёк, уголок.
Карточка 3. Образуйте новые слова, используя суффиксы. Дуб, двор, ключ, кот, дом,
хвост. III. Работа по учебнику.
- Рассмотрите рисунки в учебнике. Почему для каждого слова потребовался отдельный
рису¬нок? (Каждое слово имеет свое лексическое значение.)
- Какое значение вносят в глагол выделенные части слов? Что делает собака на каждом
ри¬сунке?
выходит входит обходит
уходит подходит
- Выделите корень в этих словах. Где находятся части слов вы- -, в- под-, об-1( Перед
корнем.)
- Эти части слов называются приставками. Прочитайте в учебнике определение, что
такое приставка.
- Как обозначается приставка? ( 1)
- Какими словами поэт описывает снег вупражнении 7? (Славный, роскошь.) Какие
дей¬ствия автор приписывает осени?
- Выпишите глаголы, обозначьте в них приставки. (Обожгла, обломала, сокрушила.)
- Составьте слова в упражнении 8. (Шлететъ,~налететъ, перелететь, отлететь, про1
лететь.
- Запишите стихотворение в авторском варианте из упражнения 9.
А
Ветер в наш лес песню донёс Песню пролаял" охотничий Пёс. Волк
эту песню
про'выл^
на опушке.
Дружно
проквакали
песню
лягушки.
Бык
эту песню
как мог, промычс/jt.
Рысь
промурлыкала. Сом
промолчал! Филин протухал. Уж
прошипел^. А соловей эту песню пропев.
- Какое значение словам придаёт приставка про-? (Действие, которое завершено.) IV.
Рефлексия деятельности.
- Какая часть слова называется приставкой? Домашнее задание: упражнения 3-4
(рабочая тетрадь, с. 30).
Урок 52 Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СУФФИКСЫ И ПРИСТАВКИ В СЛОВАХ»
Цель деятельности учителя: упражнять в образовании однокоренных слов с по¬мощью
суффиксов, приставок, в выполнении разбора слова по составу.
Планируемые результаты: личностные: ориентируются на понимание причин успеха в
учёбе; метапредметные: регулятивные - научатся понимать цель выполняемых дейст¬вий;
получат возможность научиться осуществлять само- и взаимопроверку работ,
корректиро¬вать выполнение задания; познавательные - научатся использовать
простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; получат
возможность научиться осуществ¬лять синтез как составление целого из частей
(составление предложений); коммуникатив¬ные - научатся понимать тему высказывания
по содержанию; получат возможность научить¬ся адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач; предметные: научатся выполнять разбор
слова по составу.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
- Сегодня на уроке будем выполнять разбор слова по составу. П. Актуализация знаний.
- От данных слов образуйте однокоренные слова с помощью приставок:
ехать, бежать
по- за- при- вы- пере- про- до-
Запись: Поехать, заехать, приехать, выехать, переехать, проехать, доехать. Побежать,
забежать, прибежать, выбежать, перебежать, пробежать, добежать.
- Вставьте пропущенные буквы. Выделите приставки.
..тгадал, н..тянул, п..шёл, з..летел, ..ткрыл, н..дрезал, п..дходит, з..гудел, п..красил.
- Запишите слова под диктовку. Выделите корень и приставку. Полёт, выход, поездка,
поход, записка, подарок, подберёзовик.
Карточка 1. Выпишите группу однокоренных слов. Выделите корень: дача, дачка,
дачница, дата, дачный.
Карточка 2. Выпишите из каждой группы однокоренных слов слова, которые обозначают
признак предмета. Выделите корень: работа, рабочий, работать, работник; яблоко,
яблочко, яблочный, яблочник.
III. Работа по учебнику.
- От каких слов и при помощи чего образованы имена прилагательные вупражнении 10?
Рябиновый (рябина) цвет, золотистый (золото) месяц,
голубоватый (голубой) свет, светлый (свет) плащ.
- Составьте предложения с двумя любыми словосочетаниями. (На небе светит
золотистый ме¬сяц. Мама надела светлый пчащ.)
- Запишите стихотворение по памяти из упражнения 11.
- Найдите в словах уменьшительно-ласкательные суффиксы. Гусёк, пёстренькие,
пёрышки, жёлтенький, нос^с.
- Найдите в словах из упражнения 12, приставку и предлог. Лодка отплыла от
(высокого) берега.
Дети скатились с (крутой) горы. Ребята пошли по (узкой) тропинке.
- Какие слова называют однокоренными?
- С помощью каких частей слова можно образовывать однокоренные слова? (С
помогцью суффиксов и приставок.)
- Почему эти части слов называют значимыми? (Они придают свой оттенок значения.)
- Как образовалось слово «подберёзовик»? Запишите слово, обозначьте корень,
приставку и суффикс (упражнение 14).
- Образуйте вупражнении 16 слова с помощью приставки и суффикса одновременно.
Окно - под^конщк Осина - nod^cjj^ewt.
Школа - гтшикольный. Город - пригородный.
Воз - привозной.
IV. Рефлексия деятельности.
- Назовите части слова. Отгадайте загадку:
Приставляемся всегда
Мы к началу слова
И меняем без труда
Смысл его на новый.
В речи очень много нас!
ЗА, У, ДО, НЕ, БЕС, ПО, РАС!
И другие тоже есть,
Всех нас трудно перечесть!
Твёрдо помните, друзья, -
В языке без нас нельзя!
(Приставки.)
Домашнее задание: упражнение 5 (рабочая тетрадь, с. 30).
Урок 53 Тема: ОКОНЧАНИЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя: дать представление об окончании как изменяемой части
слова; учить определять роль окончания в словах, наблюдать над значением окончания,
изменять слова по вопросам; совершенствовать умения подбирать проверочные слова,
опреде¬лять часть речи по данным окончаниям.
Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные
мо¬тивы; работают по заданию самостоятельно; метапредметные: регулятивные -
научатся в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; получат
возможность на¬учиться оценивать правильность выполнения учебных действий;
познавательные - на¬учатся выделять существенную информацию из учебных текстов;
получат возможность научиться определять части речи по окончаниям; коммуникативные
- научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
получат возможность научиться зада¬вать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
предметные: научатся изменять слова по вопросам, осознавать критерии (общее значение)
объединения слов в группы по частям речи (существи¬тельное, прилагательное, глагол,
предлоги).
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
- Сегодня продолжим изучение частей слова. Тема урока: «Окончание слова». П.
Актуализация знаний. Чистописание.
- Запишите буквы, слова и поговорку, соблюдая правила каллиграфии (рабочая тетрадь,
с. 31).
- Запишите слова в два столбика.
На доске:
Стучать, полить, резать, уходить, заходить, смотреть.
- Составьте и запишите предложения при помощи приставок, данных в скобках: автобус
бы¬стро (у-, при-) ехал.
Карточка 1. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Выделите приставки. П.. ложи л,
заработал, ..тложил, п..дтолкнул, пр..бежал, ..пустел, ..твёл, н..бирал, п..шёл, н..падал,
з.хтучал, пр..валился, пр.хнулся, п..садил, н..ловил, ..тбежал.
Карточка 2. Выпишите слова с приставками.
Мелькнул, налетел, уколол, отломал, обледенел, готовил, брал, наловил, зарыл.
Карточка 3. Спишите предложение и выделите в словах приставки. Охотники увидели
лисицу и погнались за ней.
III. Работа по учебнику.
-Вупражнении 1 задайте вопросы к слову «чеснок» и употребите это слово в нужной
форме.
Ценят (что?) чеснок в народе. В (в чём?) чесноке много полезных веществ. Сок (чего?)
чес¬нока помогает залечивать раны. Раньше (что?) чеснок лечил кашель. Благодаря
(чему?) чесноку обрели здоровье много людей.
- Какая часть слова «чеснок» изменяется?
- Эта часть слова называется «окончание». Прочитайте определение в учебнике, что
такое «окончание».
- Как обозначается окончание в слове?
чесно\
-Вупражнении 2 выделите окончание в слове «чеснок». (Чеснок^ в чеснок^ чеснок]^
о волнц
- Выполните запись вупражнении 4.
степ|и| степь|ю| о степ|й|
ы
зима-зимы
стена - стен
гряда - гряды
мороз - морощы лед - льд|ы| снегН - снег
снег - снепа] двор@ - двер часЦ - час окно - р-кнЦ мостУ - М£СТ
- Спишите упражнение 5, вставляя окончания имен прилагательных. Что помогло вам
выбрать окончания? (Окончания вопросов.)
ыи
прилагательные: красивый
,солен
ыи.
Нитка (какая?) тонкая; озеро (как\ре\?) зеркальн\ое\ дом (какой?) больи!ри\ нитки (какие?)
тон-к\ие\ озера (как\ие\?) зеркальнее.
- Прочитайте упражнение 6 и отгадайте загадку. (Ветер.)
- В каких частях речи выделены окончания? (В глаголах.)
- Какие части речи вупражнении 7 могут иметь такие окончания?
- Приведите примеры слов.
1)
2) |ая| - прилагательные: красивая
соленая
3) ое - прилагательное: красивй, солёное.
4) |а|- существительное: мам@, pyi
5) существительное: окн§, седБ|.
6) 0- существительное: стол0, окн0.
7) И - глагол: чита|ешь|, игра|ешь|.
8) 0- глагол: читает, играет. IV. Рефлексия деятельности.
- Что называют окончанием?
- Как определить окончание в слове?
Домашнее задание: упражнения 1,2 (рабочая тетрадь, с. 31).
Урок 54 Тема: ОКОНЧАНИЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя: учить исправлять грамматические ошибки в пред¬ложении,
определять значимые части слова; совершенствовать умение составлять схему связи слов
в предложении.
Планируемые результаты: личностные: проявляют прилежание в учёбе; расширяют
по¬знавательный интерес, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят
собственный ответ с предложенным вариантом; метапредметные: регулятивные - научатся
понимать важность планирования работы; получат возможность научиться объяснять,
какой способ дей¬ствий был использован для выполнения задания, как работали;
познавательные - научатся строить схему предложения; получат возможность научиться
осуществлять синтез как состав¬ление целого из частей (составление предложений);
коммуникативные - научатся догова¬риваться и приходить к общему решению, работая в
паре; получат возможность научиться аде¬кватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач; предметные:
научатся исправлять грамматические ошибки в предложении, определять значимые части
слова; получат возможность научиться устанавливать морфемную структуру (значимые
части) слов с однозначно выделяемыми морфемами.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
- Назовите известные части слова.
- Сегодня будем учиться выделять окончание в словах.
II. Актуализация знаний.
- Запишите слово «нора», изменяя его по вопросам.
что? нора чем?
чего? о чём?
чему?
- Напишите пять слов с окончанием -и.
- Запишите слова под диктовку и выделите окончания.
Ягода, запах, руку, страной, кошке, совы, хозяин, городом, газету, курицу.
Карточка 1. Выпишите слова - названия предметов - и выделите окончания. Из деревни
до леса дорога шла через поле.
Карточка 2. Спишите и разберите слова по составу.
Горка, магазин, сторожа, танкист, выход, сапожник, зимушка, дубовый, полоска.
Карточка 3. Напишите предложения, изменяя окончания в словах, которые даны в
скобках. Ребята пришли на (пасека). Ульи стояли на (поляна) в (лес).
III. Работа по учебнику.
- Есть ли недочеты в предложении из упражнения 8?
- Какие части слов надо изменить? (Окончания.)
- Запишите предложение вупражнении 9 правильно. Обозначьте в словах окончания.
(От елк$ в комнат^ запахл^ душист\ой} хво\е~и\)
- Выпишите все словосочетания из данного предложения.
Запахло (от чего?) от елки; запахло (чем?) хвоей; запахло (в чем? где?) в комнате; хвоей
(ка¬кой?) душистой.
- Постройте вупражнении 10 из слов предложения. Обозначьте в словах окончания.
Дет$ слепил^ из снег$ снежн\ую] 6aofy Чеснок[] да лук{] - от всех недуг\\
- Какое из составленных предложений - пословица? (Второе предложение.)
- Какие значимые части слова вы знаете? (Это приставка, суффикс, корень.) Почему их
на¬зывают значимыми? (Они несут определенное лексическое значение.) Какие значимые
части об¬разуют слова с новым лексическим значением? (Приставки, суффиксы.)
- Какая часть слова не меняет его лексического значения, а изменяет его форму и
служит для связи слов? (Окончание.)
IV. Закрепление изученного материала.
- Выпишите однокоренные слова и выделите корень:
СЛОВО В СЛОВАХ Жило-было слово ход, В слове выход, в слове вход. В слове ходики
стучало, А в походе вдаль шагало.
В. Измайлов
ВСЮДУ СНЕГ
Двор весь заснеженный ярко блестит, Снежная крепость в нём смехом звенит. Лепит
снежки детвора день-деньской. Хвалятся крыши каймой снеговой. С новой метёлкой
стоит снеговик. Снега излишки увёз грузовик. К ёлке готовим снежинки, фигурки, Ставим
спектакль мы весёлый Снегурке. Мы не скучаем пока по весне, Но вот подснежники
видим во сне.
ЧИСТЫЕ ВОДЫ
Чистая в речке Симке вода.
Тихая заводь рыбы полна.
Царство подводное мирно живёт.
Там водяной рыбкам песни поёт.
Жалко мне с чистой водичкой прощаться,
К водопроводу домой возвращаться.
V. Рефлексия деятельности.
- Назовите части слова. Приведите примеры однокоренных слов. Домашнее задание:
упражнение 4 (рабочая тетрадь, с. 32).
Урок 55
Тема: РАЗБОР СЛОВ ПО СОСТАВУ
Цели деятельности учителя: рассмотреть алгоритм разбора слова по составу; учить
выполнять разбор слова по составу; совершенствовать умение работать с памятками по
устному и графическому разбору слов.
Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые приемы и
действия, достигать положительных результатов труда; обнаруживают умение
преодолевать трудности; метапредметные: регулятивные - научатся следовать
рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов, вносить необходимые
дополнения, исправления в свою рабо¬ту, если она расходится с эталоном (образцом),
находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании;
познавательные - научатся выполнять анализ слова по со¬ставу, ориентироваться в
учебнике, в справочном бюро учебника; коммуникативные - на¬учатся быть терпимыми к
другим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат возмож¬ность научиться
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
предметные: научатся выполнять разбор слова по составу.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
- У этих частей речи изменяется окончание. Окончание - это изменяемая часть слова.
У данных слов можно обнаружить общую часть, в которой выражено их основное
значение.
- Если рассмотреть листик растения под микроскопом, то можно увидеть недвижимое -те
части, из которых состоит листик. А если рассмотреть «под микроскопом» слово? Слова -
названия предметов, признаков, действий - могут изменяться.
Общая часть родственных слов, в которой выражено их основное лексическое значение,
на¬зывается корнем.
Слова, которые имеют общий корень, называются родственными, или однокоренными,
сло¬вами.
ок ник ок
н-ый
Разные приставки - разные слова!
Приставка - это значимая часть слова, которая находится перед корнем. Она служит для
об¬разования новых слов.
бежать бежать бежать бежать
У данных слов один и тот же суффикс. Суффикс - это значимая часть слова, которая
следует за корнем. Суффикс обычно служит для образования новых слов.
лес-
/\
книж-двор¬- Сегодня на уроке будем выполнять анализ (разбор) слова по составу. II.
Проверочная работа. Тест «Состав слова».
1. Подчеркните слова с суффиксом -ик-.
Дворик, дикий, сникнуть, мячик, мальчик, носик, крик, пикать, обмен, столик.
2. Подчеркните слова с суффиксом -к-.
Чайка, прогулка, риск, свечка, ночка, внучка, кружка, рык, пекарь, полковой.
3. Подчеркните слова с приставками:
Принести, катать, помогать, печь, смотреть, растить, обрадовать, вести.
4. Подчеркните слова с приставкой с- .
Спелый, сломать, слово, сдать, смешной, сделать, скользкий, слепить, скакать, слепой.
5. Подчеркните слова с окончанием -а/-я.
Ёлка, солнце, сказка, озеро, волшебство, улыбка, вода, слово, гора, село.
6. Подчеркните слова, построенные по схеме:
Зима, дорожка, весна, домишко, корзинка, подбородок, пригородный, переходный.
7. Укажите часть слова, без которой не может существовать слово:
а) приставка; в) суффикс;
б) корень; г) окончание.
III. Работа по учебнику.
- Составьте предложения со словом «хвоя» (упражнение 12).
- Составьте схему связи слов в этом предложении.
Осенью у лиственницы нежная хвоя желтеет.
Желтеет
когда? у чего? что? ^^какая?
осень|ю| у лиственниц^ хво§ нежная
- Составьте и запишите рассказ из упражнения 13.
В берёзовой роще гнездились грачи. Кот залез на дерево и пополз к гнезду. Старый грач
за¬метил рыжего разбойника.
- Продолжите устно рассказ так, чтобы в конце его можно было сказать: «Больше кот в
роще не появлялся».
IV. Рефлексия деятельности.
- Послушайте шуточное стихотворение:
О ЧЁМ СПРОСИЛА ОЛЯ?
Бродили мы по сказочным, - Чего, - спросила Оленька,-
Таинственным местам, Разросся он везде?!
Всё папоротник, папоротник, А маморотник, маморотник,
Папоротник там. Маморотник где?
С. Погореловский
- Какую ошибку допустила Оля? Как она получила слово «маморотник»? Назовите
части слова.
Домашнее задание: упражнение 5 (рабочая тетрадь, с. 32).
Урок 56
Тема: РАЗБОР СЛОВ ПО СОСТАВУ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ОКОНЧАНИЕ
СЛОВА»
Цели деятельности учителя: учить выполнять разбор слова по составу;
совер¬шенствовать умение работать с памятками по устному и графическому разбору
слов, отвечать на вопросы по теме.
Планируемые результаты: личностные: осуществляют самоконтроль при выполнении
письменных заданий; метапредметные: регулятивные - научатся следовать рекомендациям
памяток при анализе и списывании текстов; получат возможность научиться намечать
действия при работе в паре; познавательные - научатся выполнять разбор слова но
составу, осуще¬ствлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, используя справоч¬ные материалы учебника; коммуникативные - научатся
договариваться и приходить к об¬щему решению, работая в паре; получат возможность
научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся
выполнять разбор слова по составу.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
- Сегодня будем учиться выполнять анализ (разбор) слова по составу.
II. Актуализация знаний.
Карточка 2. Добавьте окончания к словам, выделите окончания. Мороз, запах, холод,
поход, добр, молод, нёс, вёз.
•Игра с приставками.
- Я буду называть вам только приставки, а вы попробуете догадаться, что с ними нужно
де¬лать, к какому слову «подключить», ой, нет! - приставить. Представьте себе, что вы
сидите перед телевизором. Я вам говорю: «5-!» Что вы сделаете? (Включим телевизор.)
- А если я скажу пере-? (Переключим на другую программу.)
- Теперь представьте, что мы с вами сидим на стульях на некотором расстоянии друг от
друга.
- Что вы сделаете, если я скажу подо-? (Пододвинемся к Вам вместе со стульями.)
- А если я скажу ото-? (Тогда отодвинемся.)
- Что заметили, играя в эту игру? (Каждая приставка имеет своё значение.) Именно
благо¬даря этому мы прекрасно понимаем друг друга.
- Что происходит со словами, если меняются приставки?
- Составьте слова из рассыпанных частей слов.
По-, нес-, вы-, пере-, шёл. От-, по-, за-, ехал. На-, под-, над-, писал.
- Запишите полученные слова. Выделите приставки.
- Что происходит со словом после того, как меняется приставка? (Образуется новое
слово с другим значением.)
III. Работа по учебнику.
- Выполните графический анализ слова по составу вупражнении 1. (бю^ят^ (детёныши
/слоь1а); вы!(еп{ает (начинает летать).)
- Прочитайте, как можно устно рассказать о составе слова «подводный».
- Прочитайте слова вупражнении 2.В какой строке даны однокоренные слова, а в какой
-формы одного и того же слова? (Школа, (у) школы, (к) школе, (в) школу, школой - это
формы од¬ного и того же слова.
Школа, пришкольный (участок), школьная (пора) — однокоренные слова.)
- Выпишите слова по схемам.
шкш^ школь%ля\ пршиктьн^1и\
- Какое слово задумано вупражнении 3? (Подкормка.)
- Запишите слово-отгадку, разделяя его для переноса. Обозначьте значимые части
слова.
При переносе старайтесь не отрывать букву от корня. (Под1 - к^орм*- кЦ,)
- Загадайте своё слово таким же образом, как вупражнении 3.
- Приставка - как в слове «подберёзовик». Корень - как в слове «снежинка». Суффикс -
как в слове «цветник». Окончание - как в слщве «конь». Слово-отгадка: подснежник^.
- Какие слова вупражнении 5 вызывают улыбку? (Шурш, Шуришха, Шуршонок.)
- Разберите письменно по составу выделенные слова. (Шурш\\ ulypiuulQ шуршонок[1)
IV. Рефлексия деятельности.
- Что нового узнали на уроке? Назовите части слова.
- Без какой значимой части слово не существует? (Без корня.)
- Какие части слова помогают образовывать однокоренные слова? (Суффикс,
приставка.) Домашнее задание: упражнение 6 (рабочая тетрадь, с. 33).
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ
Урок 57
Тема: ПОНЯТИЕ ОБ ОРФОГРАММЕ
Цели деятельности учителя: учить выделять слабую и сильную позицию
(место¬положение) звуков в словах; совершенствовать умение обозначать звуки,
находящиеся в слабой позиции буквами (орфограммами).
Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные
мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным
вариантом; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем
ставить конкрет¬ную учебную задачу; получат возможность научиться в коллективном
диалоге ставить кон¬кретную учебную задачу; познавательные - научатся обнаруживать в
звучащем слове «слабые» звуки; коммуникативные - научатся выражать свои мысли с
полнотой и точно¬стью, соответствующими возрасту; получат возможность научиться
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
предметные: научатся выделять сла¬бую и сильную позицию (местоположение) звуков в
словах.
Ход урока I. Сообщение темы урока. Чистописание.
- Напишите буквосочетания, слова, пословицу (рабочая тетрадь, с. 34). Объясните
смысл по¬словицы. (Пословицы учат ценить добрые дела, людей, которые их совершают,
стремиться быть добрым, понимающим, милосердным.)
- Сегодня на уроке мы узнаем, как в русском языке называются трудные случаи
написа¬ния слов.
П. Актуализация знаний. •Игра «Буква заблудилась».
- Объясните, какая буква заблудилась в каждом слове.
З..МЛЯ
в.лна з..рно с.мья пл.хать зв..нить ш..лун п.хтреть п..тёрка л..сток
- Найдите родственные слова,
парта - парк азбука - алфавит
пень - пенёк город - городской
коза - коса лимон - апельсин
коза - козлёнок лимон - лимонад
ком - комок апельсин - абрикос.
Карточка 1. Выпишите слова с нулевым окончанием.
Корм, тарелка, ребята, мастер, конь, лес, сосна, шишка, зверь, подарок, число. Карточка 2.
Напишите слово «лиса», изменяя его по вопросам.
кто? кого?
кого? кем?
кому? о ком?
III. Работа по учебнику.
Рассмотрите таблицу «Слабая позиция звука в слове» (с. 99).
- Определите орфограммы в словах-примерах, грибы гриб
сосновый сказка
- Какие позиции являются сильными для гласных? (Позиции под ударением.)
- Для удобства звук, находящийся в сильной позиции, будем называть сильным звуком,
а звук, находящийся в слабой позиции, - слабым звуком.
- Что нового о звуках слабой позиции стало известно из приведённых примеров? (Два
вари¬анта слабой позиции: на конце слова и перед глухими согласными в середине слова.)
- Какие позиции являются сильными для согласных? (Два варианта: перед гласными и
перед звонкими согласными л, м, н, р, в, й.)
- Какие буквы в словах следует считать орфограммами? (Буквы, которые обозначают
звуки в слабой позиции.)
- Как проверяются орфограммы? («Слабые» звуки надо поставить в сильную позицию.)
- Какие буквы вы выберете вупражнении 3? тр (а, о) ва - трава ви (д, т) - вид
ст (а, о) га - стога зу (б, п) - зуб
р (я, и) ды - ряды лу (к, г) - луг, лук.
- Как проверить слова?
- Такие места в слове, где звуки нельзя обозначить по слуху, называют слабой позицией
зву¬ков. Буквы, которые обозначают такие звуки, называют орфограммами.
IV. Рефлексия деятельности.
- Что называют орфограммой?
- Какие слова называют родственными?
- Как проверить безударную гласную в корне?
- Как проверить парные согласные в корне?
Домашнее задание: упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 34).
Урок 58
Тема: ПОНЯТИЕ ОБ ОРФОГРАММЕ
Цели деятельности учителя: учить решать орфографические задачи (обнаружи¬вать звуки
в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения); совершенствовать умение
работать по памятке, записывать слова на слух.
Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в
практиче¬ской деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся следовать
рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов, осмысленно выбирать способ
действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слова);
познавательные - научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;
коммуникативные - научатся слы¬шать, точно реагировать на реплики; получат
возможность научиться соблюдать в повседнев¬ной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения; предметные: научатся решать орфографические задачи
(обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обо¬значения).
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
- Сегодня продолжим изучать орфограммы русского языка.
- Запишите слова с приставкой с-
С
+ хвойный лес = ... (сбор) + спрятанные ценности = ... (склад) + сражение = ... (сбой) +
дом отдыха = ... (сдача)
- В одну колонку выпишите слова с проверяемым безударным гласным в корне, в
другую -с непроверяемым безударным гласным в корне слова.
Сн..жок, к.хтёр, гр..бной, б..лет, н..чной, к..нец, ст..кан, в..дяной, к..рзина, л..дяная, слоги,
т.лрадь, п..ртрет, л..сник.
III. Работа по учебнику.
- Запишите первую пословицу по памяти (упражнение 5).
- Найдите и подчеркните орфограммы в корнях слов: Дерево смотри в плодах, а
человека в делах.
Кто любит труд, того люди чтут.
- Орфограммой называют буквы в слове (а также пробелы между словами), выбираемые
по правилу (пружина, Тюмень).
- Спишите загадки вупражнении 6. Подчеркните в словах обнаруженные орфограммы.
С неба падают зимою И_кружатся_над землёю Лёгкие пушинки -Белые _снежинки.
Не снег, не_лёд,
А серебром деревья_уберёт. (Иней.)
- Составьте со словами из словаря «иней», «серебро» предложения или словосочетания.
(На деревьях иней блестит, как серебро. Серебристый иней. Серебрится снежный иней.
Иней серебром покрыл голову.)
V. Рефлексия деятельности.
- Что нового узнали на уроке? Что такое орфограмма? Домашнее задание: упражнение 2
(рабочая тетрадь, с. 34).
Урок 59
Тема: ПОНЯТИЕ ОБ ОРФОГРАММЕ
Цели деятельности учителя: учить составлять предложения с данными словами;
совершенствовать умение подбирать проверочные слова.
Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые приемы и
действия, достигать положительных результатов труда; метапредметные: регулятивные -
научатся осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи
(орфо¬граммы в корне слова); познавательные - научатся использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; получат возможность
научиться владеть способом проверки труднопроверяемых орфограмм (словом с
историческим корнем); комму¬никативные - научатся понимать тему высказывания по
содержанию; получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в
тексте; предметные: научатся определять (уточнять) правописание слова по
орфографическому словарю учебника, применять правила правописания; получат
возможность научиться оценивать уместность использования слов в тексте.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
В жизни трудящихся звуков Разное может случиться: Могут они оказаться В слабой и
сильной позиции. Гласные и согласные Бывают такие опасные: Звук очень ясно
слышится, А буква другая пишется.
- Сегодня продолжим изучать орфограммы.
II. Актуализация знаний.
- Отгадайте загадки и запишите ответы в клеточки по горизонтали.
К солнцу колосом взойду, В нём тогда таких, как я, Будет целая семья.
1. Пока дети - каждый в берете, Повзрослели - шляпы надели
2. Течёт, течёт - не вытечет. Бежит, бежит - не выбежит.
3. Вырос в поле дом, Полон дом зерном, Стены позолочены, Ставни заколочены. Ходит
дом ходуном На столбе золотом.
4. Ты не клюй меня, дружок, Голосистый петушок. В землю тёплую уйду,
5. Летом зеленеет, Осенью желтеет.
Ответы : 1. Грибы. 2. Река. 3. Колос. 4. Зерно. 5. Трава.
- Прочитайте и запишите ключевое слово. (Гроза.)
- Вставьте пропущенные буквы. В скобках запишите проверочное слово.
Собирай по яго..ке ( ), наберёшь кузовок. Мё.. ( ) есть
в улей ле..ть Хвост голове
( ). Чтобы ры..ку ( ) съесть, надо в воду ле..ть ( ).
не ука..ка ( ). Хле.. ( ) - всему голова.
III. Работа по учебнику.
- Выполните упражнение 8.
след - слейы лиса - лисы
сугроб - сугройы ёж - ёжик
- В каком столбике вупражнении 9 слова можно проверить с помощью исторического
корня. Запишите слова, решая орфографические задачи. (Деревня - дерево, тетрадь -
тетра.)
IV. Закрепление изученного материала.
- Напишите по три слова для каждой схемы.
корни берёзки рассказы подберёзовики
бумага окошки выходит подснежники
стаканы цветочки подносит пограничники
- Запишите однокоренные слова с корнем -рез- выделяя приставки. Домашнее задание:
упражнение 4 (рабочая тетрадь, с. 35).
Урок 60
Тема: БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя: познакомить со способами подбора проверочных слов;
рассмотреть правило проверки безударных гласных; учить наблюдению над
единообразным написанием корней однокоренных слов; совершенствовать умение
подбирать проверочные слова среди разных частей речи.
Планируемые результаты: личностные: обнаруживают устойчивое внимание,
подчинен¬ное той деятельности, которую выполняют; метапредметные: регулятивные -
научатся следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов;
познавательные -научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;
коммуникативные ~ научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в
совместной работе; получат воз¬можность научиться адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных
задач; предметные: научатся подбирать проверочные слова среди разных частей речи;
получат возможность научиться осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
- Чем похожи слова, написанные на доске?
Р..ка, д.хка, п.лы, ст..лы. (В этих слова пропущены безударные гласные.)
- Сегодня мы будем проверять написание безударных гласных в корне слова. П.
Актуализация знаний.
- Выберите проверочное слово. Вставьте пропущенные буквы. Удивительно - (диво,
дева). Скр..пучий - (скрепка, скрип). М.нять - (мина, замена). Л..нивый - (лень, линька).
Л..пить - (липко, лепка). М.хтерить - (мост, мастер).
Подч..щать - (честь, чисто).
- Что можете сказать об оставшихся словах? (Они не являются однокоренными,
поэтому не могут быть проверочными.)
•Индивидуальная работа.
Карточка 1. Вставьте пропущенные гласные. Запишите проверочное слово.
Сне..ки - Гн..здо -
Зв..рёк - М..рекой -
М..ряк - Ул..тели -
К..рмушка- Л.хица -
Б..льной - К..тёнок -
В..дитель - Зв..нок -
Сн..жинка-
Карточка 2. В одну колонку выпишите слова с проверяемыми безударными гласными в
кор¬не слова, в другую - с непроверяемыми безударными гласными.
Л.хица, з..рно, к..пуста, п..нал, св..тить, за..ц, т..варищ, м..дведь, м..рковь, м..локо, зв..рёк,
м..ряк, тр..пинка.
III. Работа по учебнику.
- Какой способ проверки, кроме изменения формы слова, указан вупражнении 1?
(Под¬бор однокоренных слов.)
- Запишите проверяемые и проверочные слова. Слова какой части речи использованы
как проверочные? (Имена существительные.) Прочитайте правило проверки безударного
гласного в корне слова.
- Какие слова являются проверочными вупражнении 2?
- Запишите проверяемые и проверочные слова с графическим обоснованием.
Лесной, 'лесник, лесок, лесхоз - л^с, перелесок. Смотреть, смотрящий, посмотреть -
осмотр.
- Какое слово является проверочным в упражнении 3? (Лепить - лепка. Подчищать -
чисто.)
- Подготовьтесь писать текст упражнения 4 под диктовку.
- В каких словах необходимо проверять написание букв? Почему?
в лесу л£с
лесника л£с
сторожка сторож, сторожить
лесного лес
- Для записи слов на слух вам необходимо научиться решать орфографические задачи.
Ознакомь¬тесь с памяткой 5 по их решению.
- Какие из однокоренных слов в упражнении 6 требуют проверки? Какие слова можно
считать проверочными?
Совята у савушки, на савушкин.
- Можно ли с помощью этих слов проверить слово «совет»? (Нельзя. Это не
однокоренные слова.)
- Подчеркните в корнях слов известные вам орфограммы.
Совята_у_совушки Умные_головушки: Накажд ы й_со ву ш ки нсо вет Глазам и хлопают
в ответ.
IV. Рефлексия деятельности.
- Как проверить безударные гласные в корне? Домашнее задание: упражнение 6
(рабочая тетрадь, с. 36).
Урок 61
Тема: ПРОВЕРКА БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ ПОДБОРОМ ОДНОКОРЕННЫХ СЛОВ
Цели деятельности учителя: учить записывать слова парами, доказывая графиче¬ски свой
выбор; совершенствовать умение читать текст по ролям.
Планируемые результаты: личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки
и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному
алгоритму работы; метапредметные: регулятивные - научатся осмысленно выбирать
способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слова);
познавательные - на¬учатся находить, сравнивать, группировать слова; получат
возможность научиться свободно ориентироваться в книге, используя информацию
справочного бюро; коммуникативные -научатся договариваться и приходить к общему
решению, работая в паре; получат возмож¬ность научиться соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; предметные: научатся
применять правила правописания.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
- Сегодня будем учиться проверять безударные гласные в корне слова.
П. Актуализация знаний.
Игра «Разбери «Кучу-малу».
- Запишите слова в три столбика:
е я и
осень прямой письмо
пчела запрягать число
весна ряды чистота
лесник вязать свисток
гнездо тяжёлый
звезда
верхушка
снежинка
седло
Первый зимний снежок Белым пухом летит. Первый лёгкий мороз Веселит и бодрит.
- Можно ли проверить написание записанных слов?
- Устно к каждому слову подберите проверочное.
- С любым словом из каждого столбика составьте предложения.
- Найдите и объясните орфограммы.
За горами, за лесами, За широкими морями, Не на небе - на земле Жил старик в одном
селе.
III. Работа по учебнику.
- Какие имена прилагательные могут стать проверочными для слов вупражнении 7?
зима - зимний светлеет - светлый
гора - горный летит - перелётный
снега - снежный звезда ~ звездный
белизна - белый село — сельский
зеленеет - зелёный чернеет - чёрный
- Найдите к словам вупражнении 8 проверочные - имена существительные.
Цветной - цвет скрипит - скрип
Далёкий — ддль свистит - свист
Звериный - зверь возить - воз
Вечерний - вечер ходить - ход
- Подберите к словам вупражнении 9 несколько проверочных.
Верхушка - верх, верхний. Бегун - бег, бегать. Кормушка - корм, кормит. Больница - боль,
больно. Капель - капли, капать. Письмо - письма, пишут.
- Составьте два предложения с любым из данных слов. (В парке дети повесили
кормушку. В кормушку для птиц ребята положили семена.)
- Выполните упражнение 10.
Рощи да леса (лес) - всему краю краса. Хитрая лиса (лисы) рыльцем роет, а хвостом след
заметает.
Пером пиши (пишет), да ухом не спеши (спешка). На цветках клевера сидели (сидя)
бабочки. Рано поседели (сед) наши бабушки.
- Прочитайте текст вупражнении 11 по ролям.
- Отрывком из какого произведения он является? (А. Толстой «Приключения
Буратино».)
- Какое слово больше подходит для характеристики Буратино в этой ситуации - невежда
или невежа? (Невежа.)
Невежа - тот, кто не знает, не соблюдает норм поведения, невежливый. Невежда - тот, кто
мало знает.
- Выпишите слова с пропущенными буквами. Укажите рядом проверочные слова.
с головой го/ювы
сидело сидя
над очагом очаг
глядело взгляд
из стекла стёкла
глазами глаз
шевелило шевелится
говорящий говор
живу жить
IV. Рефлексия деятельности.
- Как проверить безударные гласные в корне слова? Домашнее задание: упражнение 7
(рабочая тетрадь, с. 36).
Урок 62
Тема: ПРОВЕРКА БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя: учить проверять безударные гласные в корне слова;
совершенствовать умение подбирать и записывать однокоренные прилагательные;
пользоваться толковым и этимологическим словарями.
Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные
мотивы; работают по заданию самостоятельно, выражают интерес к освоению новой
учебной информации; метапредметные: регулятивные - научатся осмысленно выбирать
способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слова);
познаватель¬ные - научатся ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
коммуника¬тивные - научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,
соответствующими возрасту: получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя
непонятное в тексте; предметные: научатся проверять безударные гласные в корне слова;
получат возможность научиться осозна¬вать место возможного возникновения
орфографической ошибки.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
- Сегодня будем проверять слова с безударными гласными. П. Актуализация знаний.
- Отгадайте загадки. Напишите отгадку вместе с проверочным словом.
1. По морю идёт, идёт, А до берега дойдёт -
Тут и пропадёт. (Волна - волны.)
2. Без рук, без топорёнка Построена избёнка. (Гнездо - гнёзда.)
3. Невзрачен, кругл и невелик, У дверей он жить привык. Чуть нажмёшь - поднимет
крик. Все поймут его язык. (Звонок - звон.)
4. Доску грызла и кусала, На пол крошек набросала, Но не съела ни куска:
Знать, невкусная доска. (Пила - пилит.)
5. Сделать ровную черту всем я помогаю. Что-нибудь без меня начертить сумей-ка.
Угадайте-ка, друзья, кто же я?... (Линейка - линия.)
6. На шесте - дворец, Во дворце - певец.
Кто же это? (Скворец - скворушка.)
- Как правильно писать слова с проверяемыми безударными гласными? Какие слова
будут являться проверочными?
А теперь представьте вот что: Мимо цели ударение
Как мы слово ни меняем, Бьёт всё время, к сожалению!
Но на нужный гласный просто Подсказать и тут готовы:
Ну никак не попадаем: Нужно просто подобрать
Однокоренное слово. Ударение опять «Перепрыгнет» куда надо -Это вам за труд награда.
III. Работа по учебнику.
-Выполните упражнение 12.
У белки - бельчата, а у кота - котята.
У кролика - крольчата, а у тигра - тигрята.
У волка - волчата, а у лося - лосята.
- Как записаны корни у однокоренных слов? (Одинаково.)
- Подберите вупражнении 13 проверочные однокоренные имена прилагательные с
гласной буквой ё. (Темнеть, темнота - тёмный. Зеленеть, зелень - зелёный. Теплеть, тепло
- тёплый.)
- Подберите и запишите однокоренные имена прилагательные к словам вупражнении
14. клен - кленовый, мед - медовый, пчелы - пчелиный, стекла - стеклянный
- Какие суффиксы помогли образовать имена прилагательные ? (-ое-, -ин-, -янн-).
- Какие слова проверяемые? (Имена существительные.)
- А какие проверочные? (Имена прилагательные.)
- Как вы понимаете значение народного выражения «настало вёдро»? (Летняя ясная
сухая погода.)
- Может ли помочь знание исторического корня слова правильно его написать?
(Может.) Запишите в упражнении 15 родственные слова к выделенным словам.
Подчеркните истори¬ческий корень. (Поздравляю, здравствуй, здравие. Рябина, рябой,
рябь.)
- А что означает слово «коромысло»? (Коромысло - деревянная дуга с крючками для
пере¬носки ведер.)
- Соответствует ли иллюстрация словесной картинке, описанной поэтом? (Не
соответствует.)
- Выпишите слова с буквой ё (кроме слова «вёдро»). Подберите к ним формы слов и
одноко¬ренные слова с безударной е. (Прошёл - шедший; озёра - озеро; вёдра - ведро.)
Выполните упражнение 17, работая в парах.
1
о л ё с а
2п ч е л а
Зп и л а
4с е д л о
IV. Рефлексия деятельности.
- Как проверить безударные гласные в корне слова?
Урок 63
Тема: ПРОВЕРКА ГЛАСНЫХ В КОРНЕ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ
Цели деятельности учителя: повторить правило написания сочетаний жи, ши, ци\ учить
сопоставлять написание жи, ши, ци в ударном положении; совершенствовать умение
восста¬навливать предложения.
Планируемые результаты: личностные: ориентируются на понимание причин успеха в
учёбе; выражают интерес к освоению новой учебной информации; метапредметные:
регу¬лятивные - научатся выполнять учебные действия, руководствуясь изученными
правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя;
познавательные -научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;
коммуникативные -научатся слышать, точно реагировать на реплики; получат
возможность научиться строить продуктивное взаимодействие со сверстниками;
предметные: научатся применять правила пра¬вописания.
Ход урока I. Сообщение темы урока. Чистописание.
- Напишите буквосочетания, слова, пословицу (рабочая тетрадь, с. 36).
- Сегодня будем проверять безударные гласные в корне после шипящих.
П. Актуализация знаний.
- Найдите слова, в которые нужно вставить букву «о».
в.. да слить
гр..чи д..лёкий
н..ра М..СТЫ
ст. .да м..рекой
хв.лить ст..рик
б..льной х..дить
ст..льной ог..ньки
тр..ва стр.. шил а
тр..пинка СДОБНИК
в..рить д..машний
- Составьте предложения с данными словами: лежу - лижу, мячи - мечи.
- Прочитайте стихотворение Олега Григорьева. Вставьте пропущенные буквы.
Дождик капал, моросил, Обложной, висячий, скорый,
Припускал, стучал, к.хил, Сонный, медленный и спорый.
Ливнем лил, ст..ной ст..ял, А ещё есть гр..зовой,
Барабанил, травы мял. Радужный, п..л..совой.
Дождь сл..пой и проливной, Вот как много есть дождей
Нарастающий, грибной, Для растений и людей!
- Подчеркните синим цветом, что делал дождик, а зелёным - каким он бывает. III.
Работа по учебнику.
- Расскажите друг другу, как проверить слова вупражнении 18.
- Слово «жестяной» надо проверить словом «жесть» и написать букву е.
- Если гласные после шипящих находятся в безударном положении, то надо убедиться:
«спо¬рят» и - е или и - ы. Поэтому сначала нужно изменить слово так чтобы безударный
гласный стал ударным, а потом, если нужно, применить правило о написании жи-ши, ча-
ща.
- Запишите вупражнении 19 слова вместе с проверочными.
желток - жёлтый щека - щёки
цепочка — цёхгь щипцы - щфг
живёт - жить часовщик - час
Выполните упражнение 20.
Железный конь лезет в огонь. В этом домике жильцы (жш) - все умелые пловцы.
- Какую пословицу можно сложить из слов? (Куй железо, пока горячо.) В каких
ситуациях она уместна? (Призывает не медлить и воспользоваться благоприятной
ситуацией для соверше¬ния дела.)
IV. Рефлексия деятельности.
- Как проверить гласные в корне после шипящих? Домашнее задание: упражнение 1
(рабочая тетрадь, с 37).
Урок 64 Тема: ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА
Цели деятельности учителя: учить излагать текст (две микротемы) по готовому плану с
последующим анализом; совершенствовать умение записывать текст по правилам.
Планируемые результаты: личностные: осуществляют самоконтроль при выполнении
письменных заданий с внесением корректировки неточностей и ошибок; метапредметные:
ре¬гулятивные - научатся самостоятельно организовывать своё рабочее место, понимать
цель выполняемых действий; познавательные - научатся выделять существенную
информацию из небольших читаемых текстов; получат возможность научиться
прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам
плана); коммуникативные - на¬учатся понимать тему высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку; получат возмож¬ность научиться соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; предметные: научатся
записывать текст по правилам; получат возможность на¬учиться излагать содержание
исходных текстов.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
- Сегодня будем учиться писать текст по плану.
II. Работа по группам.
I группа получает книги с надписями. Нужно их сложить так. чтобы получилось
предложе¬ние, записать предложение и указать связь слов стрелками.
II группа получает карточку с предложением, написанным наоборот. Нужно прочитать
его справа налево и записать правильно; найти слова, одинаковые по написанию, но
разные как час¬ти речи.
ьчеп в акбаб алидасоП .ьчеп йотсупак с икжориП
III группа получает карточку со «спрятанными» словами. Нужно найти их и
подчеркнуть; со¬ставить из них предложения; записать полученные предложения.
КОРЗАЯЦКИНКОСИТПРОСПОТ. КРСОТОВЛИСАНСГРЕБАЕТКО.
III. Работа по учебнику.
- О каком правиле построения текста забыл мальчик в упражнении 22? (Надо
обозна¬чать начало и конец каждого предложения.)
- Восстановите текст и запишите его.
- Подчеркните в словах известные вам орфограммы.
Мы с сестрёнкой часто бываем в парке отдыха. Там много аттракционов. Я люблю
кататься на автодроме, а сестра - на колесе обозрения.
- Напишите изложение по данному вупражнении 23 плану.
IV. Рефлексия деятельности.
- Назовите признаки текста.
Домашнее задание: упражнение 2 (рабочая тетрадь, с. 37).
Урок 65
Тема: АНАЛИЗ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ
Цель деятельности учителя: учить анализировать и редактировать изложение.
Планируемые результаты: личностные: применяют приобретённые навыки в
практической деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся осуществлять
самопроверку, ис¬пользуя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
познавательные - научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;
получат возмоэ/сность научиться свободно ориентироваться в книге, используя
информацию справочного бюро: коммуника¬тивные - получат возможность научиться
адекватно использовать речевые средства для ре¬шения коммуникативных задач;
предметные: научатся анализировать и редактировать изложе¬ние; получат возможность
научиться при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки.
Ход урока
I. Анализ изложений. Работа над ошибками.
И. Закрепление изученного материала.
1. Кроссворд «Проверяемые безударные гласные».
- Если вы впишете все отгадки в строчки, то прочтёте в столбике ключевое слово -
отгадку последней загадки:
1. Сердита мать, да прикрыла деток до красного дня пуховым одеяльцем. (Зима.)
2. Одно бросил - целую горсть взял. (Зёрна.)
3. Носит бабка белую шапку, каменные бока затянуты в облака. (Гора.)
4. В неё льётся, из нес льётся, сама по земле плетётся. (Река.)
5. Рыжая плутовка, хитрая да ловкая, В сарай попала, кур пересчитала,
И горлана-петуха унесла она в леса. (Лиса.)
6. Гуляет на воле, в лесу, в чистом поле.
Крутит, вост. бурчит, на весь мир ворчит. (Метель.)
7. Его весной и летом мы видели одетым.
А осенью с бедняжки сорвали все рубашки.
Но зимние метели в меха его одели. (Дерево.) Загадка для ключевого слова:
Мудрец в нём видит мудреца,
Глупец - глупца, баран - барана,
Овцу в нём видела овца
И обезьяну обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баратова -
И Федя неряху увидел лохматого. (Зеркало.)
2.Работа по учебнику (с. 110-111). III. Рефлексия деятельности.
- В каких словах безударные гласные в корне проверяются изменением формы слова, а в
ка¬ких подбором родственного слова? Найдите слова, в которых безударные гласные
проверяются двумя способами.
Домашнее задание: упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 37).
Урок 66
Тема: ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя: дать представление об оглушении парных соглас¬ных в
словах, о способах проверки; совершенствовать умение графически обосновывать
орфо¬грамму и проверять её.
Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые действия,
достигать положительных результатов труда; метапредметные: регулятивные - научатся
осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи
(орфограммы в корне слова); познавательные - научатся использовать простейшие схемы
для решения конкретных языковых задач; коммуникативные - научатся быть терпимыми к
другим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат возможность научиться
задавать вопро¬сы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся графически
обосновывать орфограмму и проверять её.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
©о ©о ©о ©о ©о ©о
- Допишите, где надо, буквы, обозначающие парные согласные по звонкости-глухости.
©О
- Сегодня будем учиться проверять написание парных звонких и глухих согласных в
середи¬не слова перед глухими согласными не только с помощью гласных, но и с
помощью согласных jw, н, р, л, в; соотносить проверяемые и проверочные слова; а также
поработаем с пословицами: «Пока ты молод, не страшен ни жар, ни холод», «В любой
холод всякий молод».
П. Актуализация знаний.
1. И г р а «Спустись по лесенке».
л ё
с н е
м о р о
в О
г р и
3 а в о
Р о
Если слышишь парный звук, Будь внимательным, мой друг. Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй: Зуб - на зубы, лёд - на льды -Будешь грамотным и ты.
2. И гра «Цепочка слов».
Каждое новое слово должно начинаться с буквы, на которую оканчивается предыдущее, а
за¬канчиваться с буквы парного звонкого или глухого согласного, которую нужно
проверить.
Участвуют три команды (по количеству рядов), слова столбиком записывают на доске.
Побеждает команда, быстрее и правильнее справившаяся с заданием.
Автобус - .. .(след - друг - год - долг -...).
Мороз - .. .(зуб - багаж - жук - кот -...).
Холод - .. .(дед - дог - газ - зуб -...).
III. Работа по учебнику.
- Восстановите недостающие пары звуков вупражнении 1.
[б]-[п] [в]-[ф] [г]-[к] [д]-[т]
[з] - [с] [ж] - [ш]
- Сколько пар таких звуков имеется в русском языке? (б.)
- Вспомните, какое место в слове занимают звонкие и глухие согласные в слабой
позиции. (На конце слова и в середине слова перед глухим согласным звуком.)
- Перед каким звуком стоят такие согласные в сильной позиции? (Перед гласным
звуком, либо пе¬ред согласными л, м,р, н, и, в.)
- Каким способом можно проверить парные согласные в корнях однокоренных слов
вуп¬ражнении 3? (Изменить слово.)
Тетрадка - тетрадочка, кроватка - кроватрчка, лодка - ло^чка, Яалатка - палащочка.
Сапожки - 'сапожок, 5у(жи - Ьу&дк, ^снежки - снежок, флажки - 'флажок. Подружка -
по¬друженька, дорожки - дороженька, узкий -узенький, редкий -реденький.
-Из упражнения 3 сначала выпишите слова с орфограммой на конце слова, затем - в
се¬редине. Напишите проверочные слова. (Безрукавка — рукава, находка - находочка,
находить, указка — указочка, указывать.)
- Работая в парах, выясните, кто из вас быстрее и правильнее произнесёт скороговорку.
Вы¬полните запись:
Все покупки в упаковках, а покупочки в упаковочках.
- Какие из тгих слов являются проверочными? (Покупочки, упаковочках.)
- В каких строках выражен главный смысл стихотворения в упражнении 6? («Каждый
по-своему нужен немножечко».)
- Выпишите однокоренные слова парами.
чашка - чащечка ложка - ложечка
кружка - кружечка блюдце - блюдечко
IV. Закрепление изученного. Игра «Лесенка».
- Поднимитесь по лесенке и спуститесь, зачитывая только те слова, в которых
согласный звук нужно проверять.
- Что можно сказать про группы слов? (В каждой группе однокоренные слова.)
- Назовите слова - названия предметов. На какие группы их можно разделить?
(Единствен¬ное и множественное число.)
- Назовите слова - названия признаков. Что у них общего? (Все прилагательные
мужского рода.)
V. Рефлексия деятельности.
- Как выполнить проверку парных согласных в середине слова? Домашнее задание:
упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 40).
Урок 67
Тема: ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя: учить самостоятельно подбирать проверочные слова на
изучаемое правило в новых вариантах; совершенствовать умение наблюдать над явлением
оз¬вончения и оглушения перед звонкими согласными (просьба, косьба).
Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в
практиче¬ской деятельности; обнаруживают умение преодолевать трудности;
метапредметные: регу¬лятивные - научатся самостоятельно организовывать своё рабочее
место, понимать важность планирования работы; получат возможность научиться в
коллективном диалоге ставить кон¬кретную учебную задачу; познавательные - научатся
владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; коммуникативные -
научатся договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; получат
возможность научиться соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения; предметные: научатся подбирать проверочные слова на
изучаемое правило в новых вариантах.
Ход урока
I. Чистописание. Сообщение темы урока.
- Напишите буквосочетания, словосочетание и пословицу (рабочая тетрадь, с. 40).
Объясните смысл пословицы. (Старый, проверенный, друг надежнее, чем вновь
приобретенный.)
- Сегодня на уроке будем проверять правописание гласных и согласных в корне слова в
та¬ких примерах: слов, коз; в кратких и полных прилагательных: здоров, резкий; в
глаголе: исчез; работать с пословицами: «Сладкая ягода, да низко растёт», «Мягко стелет,
да жёстко спать».
II. Актуализация знаний.
- Отгадайте загадки, а отгадки запишите.
1) Шуба бела всю землю одела.
2) Мягкие лапки, а на лапках царапки.
3) Свернёшь - клин, развернёшь - блин.
4) В иголках бугорок мышку уволок.
5) Тучка по небу гуляла, тучка бусы растеряла. Скачут бусы по дорожке, как
хрустальные горошки.
6) Землю пробуравил, корешок оставил. Сам на свет явился, шапочкой прикрылся.
(Снег, кот, блин, ёж, град, гриб.)
- Какое слово из записанных лишнее? Почему? (Лишнее слово «блин», потому что на
конце всех слов парные согласные, а в нём - непарный согласный. И при написании этого
слова соглас¬ный не вызывает сомнения.)
- Назовите проверочные слова.
- Прочитайте ребусы. Запишите отгадки вместе с проверочными словами.
Запись: трава - травы, вода - воды.
- Вставьте пропущенные буквы. В скобках запишите проверочное слово.
Мал золотник, да доро.. ( ). По Сеньке и ша..ка ( ). Один с сошкой, а семеро с ло..кой
( ). На языке мё.. ( ), а на сердце - лё.. (____). Старый дру.. ( ) лучше но-
вых двух. Хле.. ( ) - батюшка, вода - матушка.
III. Работа по учебнику.
- Выполните упражнение 7. Много: слов, забав, коров, слив. Нет: крыш, канав, трав, коз,
лыж Ребёнок: здоров, красив, вежлив, говорлив.
-В упражнении 8 образуйте и запишите имя прилагательное по образцу. Подчеркните
орфограмму «Парные звонкие и глухие согласные».
Ветер (резрк) резкий. Проход (узрк) узкий. Лёд (гладок) гладкий. Пирог (сладок) сладкий.
Пух (лёгок) лёгкий. Характер (мягок) мягкий.
- Сравните написание и произнесение слов вупражнении 10. Подберите к каждому
слову проверочное. Запишите слова.
просьба - [з' ] - проомть косьба - [з'] - коаить молотьба - [д'] - молотить
-Вупражнении 11 образуйте однокоренные слова с суффиксом -к-. Запишите слова
парами.
берёза - берёзка строгать - стружка
ягода - ягодка находить - находка
шуба - шубка заморозить - заморозка
корова - коровка гряда - грядка
- Какие слова являются проверочными?
- Отгадайте загадки вупражнении 12. (Календарь.)
- Какие буквы пропущены в словах? Подберите проверочные слова. (По одёжке -
одёжень-ка, Серёжка - Серёженька, вес - весит, исчез - исчезал.)
- Запишите поговорки под диктовку (упражнение 13).
IV. Рефлексия деятельности.
- Как проверить правописание гласных и согласных в корне слова? Домашнее задание:
упражнение 2 (рабочая тетрадь, с. 41).
Урок 68
Тема: НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ
Цели деятельности учителя: дать представление о структуре словарной статьи в словаре
иностранных слов; учить писать слова иноязычного происхождения с непроверяемыми
звонкими и глухими согласными, употребляемыми по темам «Транспорт», «Туризм»;
совершен¬ствовать умения писать под диктовку, сочинять рассказ о собственном
рюкзаке.
Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные
мо¬тивы; работают по заданию самостоятельно; метапредметные: регулятивные -
научатся осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи
(орфограммы в корне слова); получат возможность научиться оценивать выполнение
задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём
проявилась сложность выполнения; познавательные - научатся ориентироваться в
учебнике, в справочном бюро учебника; по¬лучат возможность научиться свободно
ориентироваться в книге, используя информацию спра¬вочного бюро; комму