Презентация "Формирование УУД на уроках русского языка"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

  • Формирование УУД на уроках русского языка в начальной школе

  • Личностные результаты
  • осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка;
  • принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека;
  • появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.

  • Познавательные УУД
  • искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;
  • фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;
  • пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения;
  • выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.

  • Коммуникативные УУД
  • осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;
  • понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические выска-зывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

  • Регулятивные УУД
  • понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия;
  • контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
  • адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

  • Рубрика «Давай подумаем»
  • Сережа написал «Людачка» и обозначил суффикс –чк-, так как слово образовано от слова Люда; «Наташинька», потому что сочетания жи – ши надо писать через и.
  • Учитель назвал такие ответы ошибочными. Почему?

  • «Вспомни пройденное»
  • - Из чего состоят слова?
  • - Чем звук отличается от слова?

  • Играл - заиграл,
  • летел – прилетел,
  • радоваться – обрадоваться.
  • Сравни пары слов. Подумай, при помощи какой части слова образовались выделенные слова. К каким частям речи они относятся?
  • Задание 1

  • На какие группы делятся звуки речи? Чем различаются эти звуки?
  • Задание 2

  • Работай так.
  • Прочитай предложение, пойми, о чем говорится в предложении, и запомни его.
  • Повтори предложение, проверь, помнишь ли ты его.
  • Прочитай все слова в предложении так, как они написаны.
  • Произнеси слова в предложении так, как нужно их писать (орфографически).
  • Пиши, диктуя себе орфографически.
  • Проверь себя. Читай написанное и сверяй с печатным текстом.

  • Задание. Запиши слова, вставь пропущенные буквы. Проверь их написание.
  • Тр…ва, к…льцо, …кно, м...ря.
  • Безударный гласный звук [а] может быть записан буквой а или буквой о. Обязательно проверяй выбор буквы, изменяя форму слова или подбирая родственное слово – так, чтобы гласный звук стоял под ударением.

  • 1. Памятка-алгоритм, в которой рекомендуется работа алгоритмического характера: все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.  2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.  3. Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично, - дело самого учащегося.  4. Памятка-показ, в которой доминирует (не по месту, а по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем. 
  • ПАМЯТКИ

Как написать безударное личное окончание глагола?

  • 1. Определить время, лицо и число глагола.
  • 2. Поставить глагол в неопределенную форму и по гласной букве перед –ть определить спряжение.
  • 3. Вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе
  • I сряжение II спряжение
  • -у (- ю) -у (-ю)
  • -ешь -ишь
  • -ет -ит
  • -ем -им
  • -ете -ите
  • -ут (-ют) -ат(-ят)

  • Проверяемое слово – имя существительное?
  • Да Нет
  • Оканчивается ли оно на шипящий? (ж, ч, ш, щ)
  • Да Нет
  • Определи род: женский или мужской
  • Женский: пишется ь Мужской: ь не пишется
  • Ь после шипящих на конце имен существительных

  • Задание. Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.
  • Березка, осень, зелёный, шкаф, старушка, лесной, ученик, гладкий, робкий.

  • Задание. Определите лишнее слово. Почему так решили?
  • Водяной,
  • подводный,
  • водитель,
  • водичка,
  • водопад.

  • Задание. Разделите слова на 2 группы. Докажите свой выбор.
  • Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.

  • Задание. Выберите слово, подходящее к данной модели.
  • Звонок, письмо, привет, стебель, свежий.

  • Спасибо за внимание!