Сочинение на ЕГЭ "Глава 5. Композиция сочинения"

ГЛАВА 5АВА 5
Композиция сочинения
Смысловая цельность текста определяется тем, насколько продуманна композиция работы.
Композиция это построение сочинения, связь его частей в единое целое в соответствии с идеей.
Ваше сочинение-рассуждение может строиться по стандартной трёхчастной схеме: вступление
основная часть — заключение.
Во вступлении после одного-двух предложений, вводящих читающего в основное содержание
сочинения, можно сформулировать проблему (или проблемы) текста (см. критерий К1).
В основной части можно прокомментировать проблему, представить позицию автора, выразить
своё собственное к ней отношение и обосновать его (см. критерии К2, К3, К4).
Заключение обычно содержит итог всех рассуждений, вывод, состоящий из нескольких или
одного предложения, которые могут, кстати, содержать и риторические вопросы.
Возможны различные варианты композиции сочинения. Однако строить работу лучше всего в
соответствии с теми критериями, по которым её будут проверять:
Проблемы
Комментарий к проблеме
Позиция автора
Собственное мнение
Отношение к позиции автора
по проблеме исходного текста
(обоснование своего мнения)
Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно перетекать одна в другую. Для этого
необходимо определить ход развёртывания мысли, продумать логические переходы между частями.
Каждую часть следует начинать с новой строки.
Основные средства связи между предложениями в тексте
Название средства
Пример
1.
Слова-заместители:
• местоимения
• наречия
• синонимы
различные оценочные
обозначения
• родовидовые слова
• имя собственное — имя
нарицательное
девушка — она
в лесу — там
быстро — стремительно
храбрец — богатырь
деревья — берёзы
Соболевский — офицер
2.
Лексические повторы и
повторы форм слова
В детстве с вещами устанавливаются особые отношения. В детстве
вещи разговаривают, живут (Д. Гранин);
Золотая полка это та, которая заводится исключительно для
любимых книг. Я давно мечтаю об этом завести золотую полку
(Ю. Олеша).
3.
Соответствие видовре
менных глагольных форм
Однажды человек берёт в руки книгу. У него открываются глаза на
мир он проверяет свои слова и поступки, он формирует себя как
личность.
4.
Предлоги
Главным и неизменным признаком удачи художественного
произведения является желание вернуться к нему, перечитать его и
повторить наслаждение. В силу жизненных обстоятельств мы
можем и не вернуться к любимому произведению, но сама надежда,
мечта вернуться к нему греет сердце, придаёт жизненные силы (Ф.
Искандер).
5.
Анафора (единоначатие)
Вдали слышался страшный шум. Вдали грохотали пушки. Вдали
медленно двигались армейские колонны.
6.
Параллелизм
...что знаешь в детстве знаешь на всю жизнь..., чего не знаешь в
детстве — не знаешь на всю жизнь (М. Цветаева).
7.
Противопоставление
Она громче захохотала, взяла его под руку и потянулась вперёд. Он
попятился назад (А. Чехов).
8.
Вопросительные
предложения
Какие же это слова? Их так много, что неизвестно даже, с каких
слов начинать.
9.
Союзы
Фарадей был героем моего детства. Я тоже хотел стать великим
учёным (Д. Гранин);
Эскалаторы, компьютеры, универмаги, телетайпы всё это
изобретается для того, чтобы сберечь человеку время. Однако
почему-то нехватка этого времени у человека возрастает (Д.
Гранин).
10.
Порядок слов в
предложении (прямой,
обратный)
Под навесом крыши, на самом краешке слухового окна, рядышком
сидят два белых голубя... Нахохлились оба, и чувствует каждый своим
крылом крыло соседа... (И. Тургенев)
11.
Последовательность в
изложении мыслей
встал, умылся, позавтракал
12.
Слова-организаторы
логических связей
вот, почему, из этого следует и др.
13.
Вводные слова,
организующие порядок
высказывания
итак, наконец, в заключение разговора
Типичные ошибки:
нарушена последовательность изложения мыслей;
нарушена смысловая цельность и связность;
не выделены абзацы или нарушено абзацное членение текста;
отсутствуют связки между абзацами.
На этапе подготовки к экзамену текст сочинения можно вписывать в следующую таблицу,
которая поможет вам правильно структурировать работу и разделить её на абзацы, не упустив ни
одной части сочинения.
Проблема
Комментарий
Позиция автора
Моя позиция
(обоснование моей
позиции)
Заключение
Поскольку содержание основной части сочинения мы рассмотрели ранее, обратимся к
вступительной и заключительной частям работы.
Виды и формы вступления
Важно помнить, что основная цель вступления подвести к формулировке проблемы. Это
можно сделать различными способами.
Виды и формы вступления
Проблемный
вопрос
Общие сведения о
проблеме
Ссылка на
авторитетное
мнение по вопросу,
близкому к
обсуждаемой про-
блеме
Создание
определённого
эмоционального
настроя
Виды и формы вступления
Описание чувств,
мыслей,
впечатлений,
которые
возникли после
чтения текста
Прочитав текст Ф. Искандера, я вспомнил все лучшие моменты своего
детства: поездки с друзьями за город, победы на спортивных
соревнованиях, лето в лагере отдыха... Сколько светлых детских
воспоминаний хранит память каждого из нас! Почему же детство так
много значит для человека? Какую роль играет детство в жизни каждого
из нас? Эта проблема привлекла внимание автора.
Разумеется, ваши мысли должны быть связаны с текстом, с его проблемой.
Нив коем случае не пишите что-нибудь вроде: Вот сижу я на экзамене, за
окном светит солнце, поют птички, а в тексте говорится о Великой
Отечественной войне...
Помните: девиз «Что вижу, то пою» подходит для поэта-импрови- затора,
но не для автора экзаменационного сочинения!
Цитата из исходного
текста (или другого
источника),
связанная с
рассматриваемой
проблемой
«Можно ли представить современный мир, лишённый печатного знака?»
пишет Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к размышлению над
проблемой значения книги в жизни человека и общества.
Старайтесь подобрать цитату, непосредственно связанную с проблемой
текста!
Обращение
к фактам
биографии автора,
его взглядам,
убеждениям
Вся жизнь Валентина Распутина связана с Сибирью. В последние годы он
жил в небольшом посёлке недалеко от знаменитого озера Байкал. Поэтому
одна из важнейших проблем, к которой часто обращается писатель,—
проблема сохранения для потомков Байкала, сбережения его красоты и
природных богатств России.
В любом случае не делайте вступление очень объёмным, оно должно быть органично связано с
содержанием основной части по смыслу и стилистически.
Виды заключения
К сожалению, дефицит времени на экзамене приводит к тому, что многие сочинения остаются
незавершёнными, то есть в них отсутствует важный композиционный элемент заключение.
Заключение должно подводить итог всей вашей работе, логично завершать ваши размышления над
проблемой текста. Кроме того, как и вступление, заключение должно быть органично связано с
основным текстом.
Рассмотрим различные способы оформления заключения.
Виды заключения
Обобщение
основных мыслей
автора
Вопросительное
предложение, в том
числе
риторический
вопрос
Призыв,
обращение к
читателю
Использование
цитат
Типовые конструкции, используемые в заключении
> Таким образом,
> Следовательно,
> Итак,
> В заключение хочу подчеркнуть...
> В заключение важно отметить...
> Хотелось бы ещё раз подчеркнуть...
> Обобщая сказанное, можно сделать вывод...
Итак, работая над сочинением, не забывайте о требованиях к его структуре и оформлению.
Что проверяет эксперт?
Эксперт проверяет наличие всех композиционных частей сочинения, а также связность
изложения мысли.
Критерии оценивания ответа на задание 27
К5
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
последовательностью изложения:
логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
в работе нет нарушений абзацного членения текста
2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и
последовательностью изложения,
но
допущена одна логическая ошибка,
и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста
1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но
допущено более одной логической ошибки,
и/или
имеется два случая нарушения абзацного членения текста
0
Задания
1. Прочитайте текст Д. Лихачёва, в котором убрано абзацное членение. Разбейте текст на
абзацы (всего их 6) и укажите в ответе номера предложений, соответствующие границам
каждого абзаца.
(1)Память одно из величайших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного,
человеческого... (2)Лист бумаги. (3)Сожмите его и расправьте. (4)На нём останутся складки, и если
вы сожмёте его вторично часть складок ляжет по прежним складкам: бумага «обладает памятью»
... (5)Памятью обладают отдельные растения, камень, на котором остаются следы его происхождения
и движения в ледниковый период, стекло, вода и т.д. (б)Сложнейшими формами родовой памяти
обладают птицы, позволяющие новым поколениям птиц совершать перелёты в нужном направлении
к нужному месту. (7)А что и говорить о «генетической памяти» памяти, заложенной в веках,
памяти, переходящей от одного поколения живых существ к следующим. (8)При этом память вовсе
не механична. (9)Это важнейший творческий процесс: именно процесс и именно творческий.
(Ю)Запоминается то, что нужно; путём памяти накапливается добрый опыт, образуется традиция,
создаются бытовые навыки, семейные навыки, трудовые навыки, общественные институты.
(И)Память противостоит уничтожающей силе времени. (12)Это свойство памяти чрезвычайно важно.
(13)Память преодоление времени, преодоление смерти. (14)В этом величайшее нравственное
значение памяти. (15)Вот почему так важно воспитываться в моральном климате памяти: памяти
семейной, памяти народной, памяти культурной. (16)Семейные фотографии это одно из
важнейших «наглядных пособий» морального воспитания детей, да и взрослых. (17)Уважение к
труду наших предков, к их традициям и обычаям, к их песням и развлечениям. (18)Всё это дорого
нам. (19)Да и просто уважение к могилам предков. (20)Хранить память, беречь память это наш
нравственный долг перед самим собой и перед потомками. (21)Память наше богатство. (По Д.
Лихачёву)
Ответ:
1-й абзац предложение(-я) №___________________
2- й абзац предложение(-я) №___________________
3- й абзац предложение(-я) №___________________
4- й абзац предложение(-я) №___________________
5- й абзац предложение(-я) №___________________
6- й абзац предложение(-я) №___________________
2. Прочитайте текст Ю. Лотмана, в котором убрано абзацное членение. Разбейте текст на
абзацы (всего их 5) и укажите в ответе номера предложений, соответствующие границам
каждого абзаца.
(1)Человек, во-первых, такой, как и все другие люди, а во-вторых,^ он индивидуален, он один такой
и другого такого же нет. (2)Но надо иметь в виду и то, что другому меня не так легко понять... (3)Вот
правила уличного движения все понимают одинаково, кроме тех, кто их не учил. (4)А Пушкина все
понимают одинаково? (5)Нет, все по-разному. (6)И не говорите, что одни его понимают правильно, а
другие неправильно. (7)Пушкин перед каждым выступает так, как будто он сейчас и именно для
него написал. (8)И вы всё время имеете возможность разговаривать с гениальным человеком,
который сам хочет вам что-то сказать. (9)Только откройте уши, только будьте внимательны!
(10)Главная беда нашего века состоит в том, что у нас закрыты глаза | и уши. (11)Жизнь каждого
человека проходит в неких изолированных кругах. (12)Один живёт в маленьком кружке, другой в
круге побольше, третий в ещё большем. (13)Величина вашего круга определяется многими
признаками: что вам любопытно, что вы знаете, что вас интересует и ещё один и очень важный
что причиняет вам боль? (14)Одному, например, больно, когда его ударят, а другой на это только
скажет: ну, по морде, это не опасно, лишь бы не убили. (15)Круг побольше, когда человек на
оскорбление отвечал дуэлью и говорил, что оскорбление хуже, чем смерть: смерть не может унизить
человека, а оскорбления я не перенесу. (16)Другой скажет: я не перенесу оскорбления людей,
которых я люблю: я не дам обижать моих детей, не дам оскорблять свою мать, но вот чужого
человека... (17)Когда больно от чужой боли это и есть самый большой круг, круг культурного
человека. (18)Жизнь требует от человека очень многого. (19)У него возникает множество ситуаций,
когда появляется возможность выбора: поступить одним или другим способом. (20)Не бывает
обстоятельств, когда нельзя поступить иначе. (21)А если у нас такие обстоятельства всё-таки
находятся, значит, у нас нет совести. (22)Совесть это то, что диктует, как поступить, когда есть
выбор. (23)А выбор есть всегда... (24)Итак, чему же учатся люди? (25)Люди учатся Знанию, люди
учатся Памяти, люди учатся Совести. (26)Это три предмета, которые необходимы в любой Школе и
которые вобрало в себя искусство. (27)А искусство это по сути своей Книга Памяти и Совести.
(28)Нам надо только научиться читать эту Книгу. (По Ю. Лотману)
Ответ:
1-й абзац предложение(-я) №___________________
2- й абзац предложение(-я) №___________________
3- й абзац предложение(-я) №___________________
4- й абзац предложение(-я) №___________________
5- й абзац предложение(-я) №___________________
3. Прочитайте текст Д. Лихачёва, а затем сочинение, написанное по этому тексту. Разделите
сочинение на абзацы. Обоснуйте ваш вариант абзацного членения.
Мы заботимся о своём здоровье и здоровье других, следим за правильным питанием, за тем,
чтобы воздух и вода оставались чистыми, незагрязнёнными. Загрязнение среды делает человека
больным, угрожает его жизни, грозит гибелью всему человечеству.
Наука, которая занимается охраной и восстановлением окружающей природы, называется
экологией. И экология начинает уже сейчас преподаваться в университетах.
Но экология не должна замыкаться только задачами сохранения окружающей нас биологической
среды. Человек живёт не только в природной среде, но и среде, созданной культурой его предков и
им самим. Сохранение культурной среды задача не менее важная, чем сохранение окружающей
природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда не
менее необходима для его духовной, нравственной жизни, для его «духовной оседлости», для его
привязанности к родным местам, следованию заветам предков, для его нравственной
самодисциплины и социальности.
Совсем иначе с памятниками культуры. Их утраты не восстановимы, ибо памятники культуры
всегда индивидуальны, всегда связаны с определённой эпохой в прошлом, с определёнными
мастерами. Каждый памятник разрушается навечно, искажается навечно, ранится навечно. И он
совершенно беззащитен, он не восстановит самого себя.
Ответственны за всё мы с вами, а не кто-то другой, и в наших силах не быть равнодушными к
нашему прошлому. Оно наше, в нашем общем владении. (По Д. Лихачёву)
СОЧИНЕНИЕ
(1)Экология это наука, изучающая взаимодействие общества и природы с целью
сохранения окружающей природной среды. (2)Однако есть и другая среда, которая
также нуждается в защите, бережном отношении человека, это культура, то
есть всё, что создано творческой деятельностью людей. (3 )Именно проблеме
экологии культуры, то есть проблеме сохранения культурного наследия человечества,
посвящён текст Д. С. Лихачёва. (4)Автор напоминает нам о том, что утраты
памятников культуры невосполнимы. (5)Если природа до определённых пределов
обладает способностью к самовосстановлению, то объекты культуры исчезают
навсегда. (6)Лихачёва тревожит угрожающее истощение «запаса» памятников
культуры, поскольку с каждой такой потерей человечество лишается части своего
прошлого. (7)Всё это приводит автора к мысли о необходимости создания новой
серьёзной научной дисциплины, изучающей вопросы сохранения культуры. (8)Таким
образом, Лихачёв хочет напомнить каждому из нас о том, что сохранение
культурного наследия одна из важнейших задач, стоящих перед человечеством.
(9)Трудно не согласиться с автором. (10)Стихийные бедствия, социальные
катаклизмы и просто неразумная деятельность человека постоянно угрожают
памятникам культуры. (11) Достаточно вспомнить историю дворцово-парковых
ансамблей в Петергофе и Павловске, практически уничтоженных оккупантами во
время Великой Отечественной войны. (12)Если бы не кропотливый труд
реставраторов, мы бы никогда не увидели эти чудеса усадебнопарковой
архитектуры, хранящие память о целой эпохе жизни России. (13)Подтверждением
моей позиции может служить публицистика автора текста Д.С. Лихачёва.
(14)Например, в своём путевом очерке он описывает впечатления от поездки на
теплоходе по Волге. (15)Сердце автора сжимается при виде разрушенных церквей и
старых усадеб, которые «плачут глазницами своих пустых окон». (16) А ведь
памятники старины воспитывают людей, помогают понять особое место России в
истории. (17) И так, разрушение памятников культуры постоянно обедняет нашу
жизнь: в каждом городе или селе есть свои памятные места, с утратой которых из
«малой истории» нашей страны вычёркивается очередная страница. (18)Чем
заполнить эти пусты