Презентация "Оригинальное начало уроков русского языка и литературы"

Презентация «Оригинальное начало уроков русского языка и литературы»

• Выполнила:
• учитель русского языка и литературы МОУ «Беломестненская СОШ Белгородского района Белгородской области» (из опыта работы)

Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму. Китайская пословица

• Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму. Китайская пословица

Задача данного этапа урока

• создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся к усвоению нового материала.

Петербургский учитель А. А. Окунев в своей книге: «Спасибо за урок, дети» говорит о том, что даже у опытного учителя урок «не пойдет», если он не будет начинаться каждый раз по-новому: середина и конец урока могут быть традиционными, но начало должно быть оригинальным (автор в книге приводит до полутора десятков неповторяющихся начал урока).

• Петербургский учитель А. А. Окунев в своей книге: «Спасибо за урок, дети» говорит о том, что даже у опытного учителя урок «не пойдет», если он не будет начинаться каждый раз по-новому: середина и конец урока могут быть традиционными, но начало должно быть оригинальным (автор в книге приводит до полутора десятков неповторяющихся начал урока).

• Русский язык

Рифмованное начало урока

• Начинаем наш урок.
• Будь внимателен, дружок,
• Буквы правильно пиши,
• Думай, думай, не спеши.
• Товарищам помогай
• И «пятёрку» получай!

Рефлексия в начале урока

• Ты мой друг, и я твой друг,
• Вместе мы семья.
• То, что не смогу один,
• Сможем ты и я!

Эпиграф к уроку

• Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи.
• А.Югов.
• .«Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый "характер"» (С. И. Львова) .
• «Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли»
• (В.Г. Короленко)
• .Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла» (К.А. Федин)

Начало урока с элементами театрализации

• -Хозяин, не затопить ли нам печь?
• -Отчего же не затопить? Только сначала со стола прибери.
• -Да стол у нас чистый. А вот куда рушник девался?
• -Посмотри на печке, хозяюшка!
• -Да у нас печки-то нет!
• -А самовар у нас есть?
• -Есть, есть! На столе стоит, закипает.
• -А вот стола-то у нас и нет!
• -А махотка где?
• -Какая махотка? Та, что накрыта?
• -Где же ты видишь рушник?! А ну, неси самовар!
• -Да нет у нас самовара. Пойду ложку поищу.
• -И ложки тоже нет. Осталась одна махотка. А теперь, вещи дорогие, потешьте нас! Ты, стол, загадку загадай, а ты, печка, отгадывай. Ты, рушник, расскажи сказку. А ложка да самовар пусть частушки поют!

Сценка при изучении темы «Лексика»

• - Внучек, принеси-ка мне гарбуз, будем варить кашу!
• -А где он стоит, бабушка?
• -Не стоит, а лежит.
• - Не вижу, здесь ничего нет.
• -Да это тыква, она на огороде растёт.
• Почему внук не понял бабушку?

Неверный ответ

• На доске записаны вопросы по изучаемой теме и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные. Где допущены ошибки?

«Допиши сказку»

• Учащимся даётся предварительно домашнее задание дописать сказку по предложенному началу. В начале следующего урока проводим конкурс «Самая интересная сказка» по проверке домашнего задания

Варианты домашнего задания “Допиши сказку”.

• 1) Корень
• Жил-был корень ХВАТ. Нашли его люди и думают: “Что с ним делать?” А корень вдруг чудесным образом заговорил: “А вы посадите меня в землю и водичкой полейте, разрастусь я в большое дерево”. Посадили корень ХВАТ, он сначала один росток дал, а затем еще и еще. Все ростки на корень похожи, но все разные. (Допиши сказку, расскажи, какие слова “выросли” из корня ХВАТ).
• 2) Приставка
• Бродили по свету приставки ДО- и ЗА-. Умели они дела завершать. А у глаголов неопределенной формы работы по строительству дома полно, но закончить её никак не удается . Что делать? Звать приставки ДО- и ЗА. Пришли приставки помочь закончить и доделать работу. Глаголы варить, пилить, сверлить, шпатлевать, красить взялись за дело.(Допиши, как достроили дом выделенные глаголы и приставки).
• 3) Суффикс
• Жили да были друзья- суффиксы – ЩИК, -ИСТ, -НИК и -ТЕЛЬ. К кому ни придут в гости, всех трудиться научат. Сначала познакомился суффикс -ИСТ с гитарой, пианино и баяном. Теперь целый ансамбль заиграл: пианист, гитарист и баянист. А суффиксы -ТЕЛЬ, -НИК и –ЩИК пошли к глаголам строить, воспитать, охранять, подобрали по дороге даже камень. (Обрати внимание на выделенные слова, подбери к ним подходящие суффиксы и допиши сказку).

Пословица к уроку

• Слово молвит - соловей поёт.
• Слово слово родит, третье само бежит.
• Слово жжёт хуже огня.
• Умные речи приятно и слушать.
• Повторенье – мать ученья.
• Повторять да учить – ум точить.
• Поговорка – цветочек, а пословица – ягодка.

«Выбери вопрос»

• Из предложенного ряда вопросов по изучаемой теме выбрать по желанию вопрос для ответа и ответить на этот вопрос

«Пароль»

• Учащиеся при входе в класс должны назвать дежурному «пароль» по изучаемой теме (имя существительное, союз, сложное предложение и т.д.)

«Расскажу тебе сказку…»

• Рассказ учителя о роли запятой в жизни человека («Казнить нельзя помило-вать») перед изучением темы «Синтаксис и пунктуация»

«Разгадай кроссворд»

• Миникроссворд по изучаемой теме

«Хлоп»

• Учитель читает слова, из которых нужно выбрать относящиеся к изучаемой теме и хлопнуть в ладоши во время их произношения (При изучении темы «Фонетика»: гласный, звук, буква, парный, приставка, ударение и т. д.)

«Поиграем»! (по теме «Приставка»)

• Учитель: Представьте, что вы сидите перед телевизором. Я называю приставку, а вы выполняйте действия:
• -В- (включаем)
• -Пере- (переключаем)
• -Вы- (выключаем)
• Вы сидите далеко от телевизора. Я называю приставку подо-(пододвинулись). А Маша- очень близко. Приставка ото- (отодвинулась).
• Вывод: приставки имеют значение.

«Разгадай шараду» (по теме «Местоимение»)

• Мой первый слог найдёшь тогда,
• Когда в котле кипит вода,
• Местоименье – слог второй,
• А в целом – школьный столик твой
• (Пар-та)

Шарады

• Корень мой находится в цене;
• В очерке найди приставку мне;
• Суффикс мой в тетрадке вы встречали,
• Вся же – в дневнике я и в журнале.
• (О-цен-к-а)
• В списке вы мой обнаружите корень;
• Суффикс – в собрании встретите вскоре;
• В слове рассказ вы приставку найдете;
• В целом – по мне на уроки пойдете.
• (Рас-пис-ание)

«Кто прав?»

• Предлагается два варианта ответа на вопрос. Какой вариант правильный? Почему?
• (сторожил или старожил? Обедает или объедает? и т. д.)

«Почему не иначе»?

• При изучении темы «Лексика» учитель предлагает подумать, почему так называются месяцы:
• Сентябрь- седьмой месяц римского года («сэптэм» - «семь»)
• Декабрь – десятый месяц

«Что общего»?(при изучении темы «Лексика»)

• Что общего между словами «медведь», «ведьма», «невежда»?
• (Все слова произошли от одного и того же глагола ведать, то есть «знать»: «ведающий мёд», «знающая, знахарка», «мало знающий человек»).

«Странные подарки» (при изучении темы «Омонимы»)

• Первого сентября Артем проснулся рано. Но мамы уже не было, она ушла на работу. На столе лежала записка: «Артем! Возьми гвоздики и подари их твоему любимому учителю по техническому труду, а ирис – твоему классному руководителю Ольге Константиновне».
• Артем взял большие гвозди, конфеты ириски и пошел в школу. Гвозди он торжественно вручил учителю труда, а ириски – классному руководителю. Они недоуменно переглянулись. «В чем дело, Артем?» – спросили они.
• Что перепутал Артем?

«Непонятное слово» (при изучении темы «Омонимы»)

• Учительница написала Ане в дневник: «Не забудь принести на урок атлас». Аня нашла дома атласный материал и принесла его в школу. На уроке учительница Галина Александровна сказала: «А теперь откройте ваши атласы и найдите в них Африку и Америку». Аня очень удивилась: «Какая Африка? Какая Америка? У меня материал однотонный». Она оглянулась, посмотрела на других ребят – и все поняла...
• Что поняла Аня?

«Разгадай загадку» (по теме «Местоимение»)

• -Какие личные местоимения мешают движению транспорта?(Я-мы)
• -Какие местоимения читаются одинаково слева направо и справа налево?  (оно, тот)
• Какое местоимение превращается в союз, если его прочесть справа налево?  (он – но)
• В каком местоимении два звука, но одна буква?  (Я)

«Прочитай наоборот»

• При изучении темы «Фонетика» прочитай слово по звукам наоборот(люк, куль,шалаш и т.д.)
• Пулька или Пончик?
• Это коротышки из сказки о приключениях Незнайки. Кто из них требовал, чтобы ему варили суп из конфет и кашу из мармелада?
• (В имени коротышки звуков меньше, чем букв)

«Глокая куздра…»

• «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.» - Анализ данного предложения возможен при изучении тем «Синтаксис» , «Морфология», «Состав слова».( Определить части речи, члены предложения,морфемы)

• «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.» - Анализ данного предложения возможен при изучении тем «Синтаксис» , «Морфология», «Состав слова».( Определить части речи, члены предложения,морфемы)

• «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.» - Анализ данного предложения возможен при изучении тем «Синтаксис» , «Морфология», «Состав слова».( Определить части речи, члены предложения, морфемы)

«Глокая куздра…»

• «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.» - Анализ данного предложения возможен при изучении тем «Синтаксис» , «Морфология», «Состав слова».( Определить части речи, члены предложения,морфемы)

• «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.» - Анализ данного предложения возможен при изучении тем «Синтаксис» , «Морфология», «Состав слова».( Определить части речи, члены предложения,морфемы)

• «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.» - Анализ данного предложения возможен при изучении тем «Синтаксис» , «Морфология», «Состав слова».( Определить части речи, члены предложения,морфемы)

• «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.» - Анализ данного предложения возможен при изучении тем «Синтаксис» , «Морфология», «Состав слова».( Определить части речи, члены предложения,морфемы)

Литература

• Литература

«Выбери меня»

• Учащимся предлагается из альбома иллюстраций отобрать те, которые относятся к теме урока и обосновать свой выбор

«Разгадай кроссворд»

• Предлагается миникроссворд по изучаемой теме

Составь кроссворд «Сквозная буква»

• П
• У
• Ш
• К
• И
• Н
• Используй имена героев изучаемого произведения, названия произведений писателя и т. д.Буква заданного слова может стоять в начале, в середине или в конце подобранного слова.

О чём произведение?

• Что по названию произведения, которое вы ещё не читали, можно сказать о нём? («Кавказский пленник»Л.Н.Толстого, «Муму»И.С. Тургенева, «Кусака» Л.Андреева и т.д.)

Задай вопрос по произведению

• Учащиеся одного ряда задают интересный вопрос, подготовленный дома или в начале урока, по тексту изучаемого произведения учащимся другого ряда или называют конкретную фамилию отвечающего (по выбору)

Выставка иллюстраций по изучаемому произведению

• Угадай, какой эпизод изучаемого произведения изображён.

Выставка рисунков учащихся «Угадай эпизод»

• Учащиеся предлагают свой рисунок для определения эпизода изучаемого произведения

«Поставь по порядку»

• Расположи по порядку иллюстрации к изучаемому произведению

«Чей предмет»?

• Учитель показывает предмет и предлагает определить, какому герою изучаемого произведения он принадлежит ( При изучении комедии «Ревизор»: собачка - Аммосу Фёдоровичу, шпага – городничему)

Литература:

• 1. Баев П.М. «Играем на уроках русского языка», Москва, «Русский язык», 1989 г.
• 2.Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческой способностей учащихся: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1988.
• 3.Откупщиков Ю.В. К истокам слова. М.: Просвещение,1986
• 4.Успенский Л.В. Слово о словах. Ленинград, 1954
• 5.Русские пословицы и поговорки. Под ред. В.П.Аникина.М.: Художественная литература, 1988