Карта-схема практического занятия "Стилистический анализ текста. Работа с текстом в начальной школе"

Карта-схема практического занятия № 26
Дата проведения: 18. 10. 2013.
Место проведения: МБОУ Гимназия № 22, г. Белгород.
Учителя: Елиференко Т.В., Суслова Л.Н.
Группа: 211-НК
Преподаватель: Ганзикова Г.М.
МДК 01. 02: «Русский язык с методикой преподавания»
Тема: «Стилистический анализ текста. Работа с текстом в начальной школе»
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством,
коллегами и социальными партнерами.
Цели:
-создать условия для наблюдения особенностей работы с текстом в
начальной школе, содействовать формированию умений в определении
признаков функциональных стилей, указывая лексико-фразеологические,
морфологические и синтаксические особенности стилей речи;
-организовать деятельность студентов по формированию практических
профессиональных умений: находить и использовать методическую
литературу и др. источники информации, определять цели и задачи урока;
анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и
средств поставленным целям и задачам;
-способствовать развитию мышления и внимания, умения анализировать,
сравнивать, выделять главное посредством выполнения заданий;
-содействовать формированию самостоятельности, ответственности,
воспитанию языковой культуры.
Тип и вид занятия: занятие закрепления знаний и способов действий,
практическое занятие.
Оборудование: тексты разных функциональных стилей, схемы анализа,
учебники:
а) А.В. Полякова. «Русский язык, 3 класс, часть (по программе Л.В.
Занкова)
б) О. Крылова. «Работа с текстом». Учебное пособие для 3 класса.
Средства обучения:
1. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка
(начальные классы)
2. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах.
3. Программы обучения по системе академика Л.В. Занкова. – М., 1993.
4. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи.
Организационная структура занятия
Этапы
Содержание и виды деятельности преподавателя
Примечания
I Организационно-
мотивационный
этап
1. Приветствие, отчет старосты о присутствии на занятии
студентов.
2. Ознакомление со структурой занятия.
II Актуализация
субъективного
опыта и опорных
знаний учащихся
1. Устный опрос.
Что изучает стилистика?
Какие вы знаете типы речи, их особенности?
Какие вы знаете стили литературного языка?
Почему их называют функциональными?
Назовите признаки, по которым стили различаются.
Дать характеристику
- разговорному стилю;
- научному;
- официально-деловому;
- публицистическому;
- художественному.
2. Составление опорной таблицы.
3. Из опыта работы учителя МБОУ Гимназия 22 г.
Белгорода Елиференко Т.В.
- Особенности работы с текстом (по системе Л.В.
Занкова).
4. Из опыта работы учителя МБОУ Гимназия 22 г.
Белгорода Сусловой Л.Н.
- Знакомство с основами стилистики в начальной школе,
особенности работы с текстами разных стилей.
III Этап
закрепления
знаний и способов
действий
Работа с текстами разных стилей работа в
микрогруппах.
Задание: дать характеристику тексту с точки зрения
стилистической принадлежности по следующему плану:
1. Охарактеризуйте ситуацию общения:
- откуда взят данный отрывок;
- назначение и цели речи;
- отражает ли он речь автора или речь персонажа.
2. Назовите основные стилевые черты, нашедшие
отражение в этом тексте (непринуждённость
официальность, точность расплывчатость называния,
конкретность абстрактность, образность отсутствие
образности, подчёркнутая логичность, призывность речи и
т.д.)
3. Укажите языковые средства (лексические,
фразеологические, морфологические, синтаксические), с
помощью которых раскрываются в тексте названные
стилевые черты.
4. Форма речи (диалог, монолог).
5. Содержит ли текст «стилеразрушающие» элементы
элементы другого стиля.
6. Сделайте вывод: к какому функциональному стилю
относится данный текст.
Тексты для анализа:
1) Женя помолчала и опять спросила:
- Оля, а кто такой Тимур?
- Это один царь такой, - намыливая себе лицо и руки,
неохотно ответила Ольга, - злой, хромой, из средней
истории.
- А если не царь, не злой и не из средней, тогда кто?
- Тогда не знаю. Отстань! И на что это тебе Тимур
дался?
2) Тимур (Тамерлан), годы жизни 1336 1405,
среднеазиатский полководец и завоеватель. В 1370
году объявил себя эмиром. Предпринял ряд походов в
Среднюю Азию, на Ближний Восток, Индию.
Завоевания Тимура сопровождались массовым
истреблением покорённого населения и беспощадным
разорением целых стран.
3) Настоящий документ выдаётся всем окончившим
полный курс обучения в указанном выше учебном
заведении. При утере не возобновляется.
4) Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок,
скромно синеют колокольчики, белеет пахучая
ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами.
В утренней прохладе разлит горький, здоровый запах
полыни, смешанный с нежным, похожим на миндаль,
ароматом повилики. Всё блещет и нежится и
радостно тянется к солнцу.
5) О Льве Ивановиче Скворцове справедливо говорят как
о лингвисте от Бога. Однажды влюбившись в русский
язык, он посвятил ему всю свою жизнь. А еще
Скворцова называют патриархом отечественного
языкознания. Ученик и соратник выдающихся
российских лингвистов - академика В.Виноградова,
профессоров С. Ожегова и А.Реформатского, он
немало сделал для сохранения и развития русского
языка. Лев Иванович написал более чем 400 работ о
проблемах современного русского литературного
языка, теории и практики культуры русской речи,
орфографии. Известный миру теоретик и мыслитель
Лев Скворцов щедро делится знаниями и опытом,
занимаясь преподавательской деятельностью.
Практическая работа
План.
1. Инструктаж.
2.Самостоятельная деятельность студентов по алгоритму.
3.Анализ и оценка выполненных работ.
Задание: разработать фрагмент урока по теме: «Что мы
знаем о тексте», используя учебник А.В. Поляковой
«Русский язык, часть 2. - 3 класс» по программе Л.В.
Занкова.
ХОД РАБОТЫ
1. Запишите тему урока.
2. Сформулируйте цели урока:
Личностные: способствовать формированию …
Познавательные: содействовать ознакомлению учащихся
Регулятивные: способствовать развитию у учащихся ….
Коммуникативные: способствовать формированию у
учащихся …
3. Запишите, каким оборудованием будете пользоваться
на уроке.
4. Опишите, какую работу будете проводить с учащимися
по формированию понятия «текст»: подготовительная
работа, ознакомление с новым материалом, первичное
закрепление нового материала.
5. Используя учебное пособие для 3 класса «Работа с
текстом», автор О. Крылова, подберите
дополнительный материал к уроку.
IV Этап
подведения итогов
занятия
Подведение итогов.
V Этап
информации о
домашнем задании
Выполнить стилистический анализ предложенных текстов.
VI Этап рефлексии
Оцените свою работу на уроке по 10 бальной шкале
(поставьте свою точку на шкале).
0
1
2
3
4
5
7
8
10
6
ГБОУ СПО «Белгородский педагогический колледж»
Русский язык с методикой преподавания
050146 «Преподавание в начальных классах»
Методические рекомендации к практическому занятию
Занятие № 26
Тема: «Стилистический анализ текста. Работа с текстом в начальной школе»
Рекомендации к стилистическому анализу текста
Стиль это явление, которое может быть понято только при учёте целей, задач,
ситуаций и сферы общения и самого содержания высказывания.
Стилистический анализ текста характеристика текста с точки зрения его стилевой
принадлежности. Это один из видов языкового анализа, который позволяет выявить
знания студентов о стилях литературного языка и систематизировать их. Его цель
установление зависимости между особенностями текста и той ситуацией, той установкой
автора, которая осознаётся студентами на основе целостного восприятия текста.
Стилистический анализ текста включает и элементы лингвистического анализа:
наблюдение над особенностями композиции, средствами связи предложений, способами
передачи авторского отношения в текстах разных стилей.
Студенты должны знать признаки, положенные в основу разграничения
функциональных стилей:
1) сфера применения;
2) задачи (цели) речи;
3) стилевые черты;
4) языковая специфика;
5) жанры стиля;
6) форма речи.
Стилистический анализ текста необходимо выполнять по следующему плану:
1. Охарактеризуйвте ситуацию общения:
- откуда взят данный отрывок;
- назначение и цели речи;
- отражает ли он речь автора или речь персонажа.
2. Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом тексте
(непринуждённость официальность, точность расплывчатость называния,
конкретность абстрактность, образность отсутствие образности, подчёркнутая
логичность, призывность речи и т.д.)
3. Укажите языковые средства (лексические, фразеологические, морфологические,
синтаксические), с помощью которых раскрываются в тексте названные стилевые черты.
4. Форма речи (диалог, монолог).
5. Содержит ли текст «стилеразрушающие» элементы элементы другого стиля.
6. Сделайте вывод: к какому функциональному стилю относится данный текст.
Особенности работы с текстом в начальной школе.