Презентация "Повышение грамотности учащихся через новые подходы к обучению орфографии"


Подписи к слайдам:
Повышение грамотности учащихся через новые подходы к обучению орфографии

Повышение грамотности учащихся через новые подходы к обучению орфографии

  • Из опыта работы учителя начальных классов МОУ Мамонтовской средней общеобразовательной школы №1
  • Ивановой Ю. В.

Орфографическая грамотность

  • Выступает составной частью общей языковой культуры человека
  • Обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание при письменном общении

Орфографический навык

  • автоматизированное «правилосообразное» действие, предполагающее знание орфографических правил и умение применять их в процессе письма.

Теоретические вопросы

    • лингвистические основы правописания
    • структура орфографического действия

Принципы русской орфографии

  • Морфологический
  • Фонематический
  • Фонетический
  • Традиционно-исторический
  • Дифференцирующие написания

Морфологический принцип предполагает

  • - единообразное, одинаковое написание морфем – корня, приставки, суффикса, окончания, независимо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или формы слова.

Фонематический принцип

  • состоит в том, что буквой на письме в русском языке обозначается не каждый конкретный звук, а весь ряд фонем по сильной позиции, т. е. в процессе письма мы обозначаем не изменчивый звуковой состав, а постоянный фонемный состав, который устанавливается по сильным позициям рядов позиционно чередующихся звуков.
  • Фонема – это ряд позиционно чередующихся звуков.
  • Гла|з|а – гла|с| - гла|с|ки - /з/ - з
  • В|о|ды – в|а|дичка – в|ъ|дяной - /о/ - о

Фонетический ( пишу, как слышу: луна )

  • Фонетический ( пишу, как слышу: луна )
  • Традиционно-исторические написания - это такие написания, которые не зависят ни от морфем, ни от произношения, где сохраняется письмо по традиции.
  • Дифференцирующие написания – это омонимы по произношению (компания- кампания, плач – плачь, рож – рожь, тушь - туш), слитные, полуслитные и раздельные написания.

Фонетические умения

  • 1
  • Умение слышать звучащее слово в правильном орфоэпическом режиме
  • 2
  • Умение интонационно выделять и называть по порядку звуки в слове
  • 3
  • Умение ориентироваться в звуках- «соседях»
  • 4
  • Умение характеризовать звуки

Этапы решения орфографической задачи (М.Р. Львов)

  • Для решения орфографической задачи ученик должен:
  • увидеть орфограмму в слове;
  • определить её вид;
  • определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;
  • определить шаги, ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения;
  • решить задачу, т.е. выполнить последовательно действия по алгоритму;
  • написать слово в соответствии с решением орфографической задачи.

Структура орфографического действия

  • Нахождение орфограммы – постановка орфографической задачи
  • Выбор способа решения орфографической задачи (правило, которое следует применить)
  • Выполнение намеченной последовательности действий – решение орфографической задачи
  • Осуществление орфографического самоконтроля

Орфографические умения:

  • ставить орфографические задачи, т. е обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью)
  • устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определённым правилом (выбирать способ решения задачи)
  • применять правило (верно выполнять предписываемый им способ решения поставленной задачи)
  • проверять написанное (осуществлять орфографический самоконтроль)

Орфографическая зоркость

  • Орфографическая зоркость – это умение позиционно оценивать каждый звук в слове, различая, какой из них в сильной позиции, а какой - в слабой и значит, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при одинаковом звучании.
  • Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где возможен выбор написания.

Условия успешной работы над формированием орфографической зоркости

  • на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, достаточное развитие всего комплекса фонетических умений;
  • познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм;
  • систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения.

Феномен «природной» грамотности

  • ориентируются в смысловой Хорошо читающие структуре текста
  • Группа 1
  • Группа 2
  • Хорошо читающие дети
  • Хорошо ориентируются в смысловой структуре текста
  • Присуща орфографи ческая ориентировка в тексте

Организация работы по формированию орфографической ориентировки в тексте на межпредметном уровне.

    • Кто заметил, как пишется слово …?
    • Кому удалось обратить внимание на написание слова …?
    • Какое слово пишется не так, как слышится?
    • Что необычного вы заметили в написании слова …?
    • Кто сможет орфографически
  • проговорить, не глядя в текст,
  • названия городов, которые
  • встретились в статье? И т. д.

Этапы обучения списыванию по правилам

  • Письмо под диктовку в заданном темпе с проговариванием.
  • Организация списывания по типу зрительных диктантов.
  • Самостоятельное списывание текста.
  • Обучение действиям самоконтроля и самооценки.
  • Автоматизация умения совмещать в процессе чтения смысловую и орфографическую ориентировку.

Опознавательные признаки орфограмм

  • Для гласных – положение без ударения
  • Для согласных – парность по глухости- звонкости, нахождение на конце слов и перед другими согласными, кроме непарных звонких, [в] и [в`].

Как писать без ошибок?

  • находи в слове орфограммы и определяй, знаешь ли буквы.
  • знаешь – пиши без пропусков, отмечай орфограммы
  • не знаешь – пиши с пропуском
  • попробуй узнать буквы, если узнал(а) – вставь и подчеркни, не узнал(а) – оставь пропуск
  • проверь
        • читай по слогам, снова находи все орфограммы
        • где можешь, объясняй выбор буквы, решай, нет ли ошибок
        • есть ошибки – исправляй, сомневаешься – ставь над буквой вопрос

Как искать проверочные слова для корня?

  • 2. Измени
  • проверяемое
  • слово
  • Предмет
  • Ед. ч. Мн.ч.
  • Много кого? Чего?
  • Признак
  • Каков?
  • Действие
  • Что (с)делает?
  • Что (с)делал?
  • Что (с)делаю?
  • 1. Объясни значение с помощью родственного слова или подбери другое родственное слово
  • 3. Если нужно, выполни оба действия.

Действия ученика при написании окончаний существительных

  • определить падеж
  • 1
  • определить склонение
  • 2
  • вспомнить окончание существительного этого склонения в нужном падеже
  • 3
  • написать окончание существительного
  • 4

Алгоритм действий ученика при написании окончаний существительных

  • по начальной форме определить тип склонения;
  • подобрать проверочное слово того же склонения с ударным окончанием;
  • подставить его на место проверяемого слова;
  • написать в окончании проверяемого слова ту же букву, что и в окончании проверочного;
  • проверь себя: определи падеж существительного и вспомни падежное окончание.

Слова «костыли»

  • Грудь 3
  • Плечо 2
  • Рука 1

Карточка - помощница

  • I спряжение
  • Е или УТ, ЮТ
  • ЕдУТ
  • II спряжение
  • И или АТ, ЯТ
  • И спЯТ
  • Кроме 1 лица единственного числа

  • окончание безударное? Если да, то шаг 2.
  • задай вопрос к глаголу – определи вопрос неопределённой формы (не забудь про букву С в вопросе);
  • поставь глагол в неопределённую форму;
  • на –ить?
  • определи спряжение;
  • определи лицо, число глагола;
  • впиши безударную гласную в окончание глагола.

Орфографический самоконтроль –

  • это умение контролировать ход орфографического действия, т. е. правильность следования алгоритму решения задачи письма, и оценивать результат – выбранную букву – с точки зрения соответствия или несоответствия нормам орфографии.

Ключевые моменты самоконтроля

  • Что проверять, т. е. перечень орфограмм, подлежащих контролю на данном этапе обучения;
  • Как проверять, т. е. иметь набор необходимых операций.

  • Описки (опечатки)
  • Орфографи
  • ческие ошибки
  • Нужно быть внимательным
  • Нужно знать правила
  • Ошибки
  • Чтобы не было ошибок

Как проверить письменную работу?

  • Читай по слогам и слушай себя – нет ли описок.
  • Отмечай все орфограммы.
  • Где можешь, объясняй выбор буквы и решай, нет ли ошибок.
  • Есть – исправляй, сомневаешься – ставь над буквой ?

Способы правки ошибок

    • подчёркиваю слово, где есть ошибка;
    • подчёркиваю слово, где есть ошибка, а на полях знаком показываю морфему, содержащую неверное написание;
    • если слово словарное и его нет в орфографическом словаре учебника, привожу на полях верную запись слова, а ошибку ребёнок находит сам;
    • на полях ставлю знак ошибки, а рядом указание на часть речи;
    • указываю номер страницы учебника, где сформулировано правило, дана рекомендация;
    • указываю правило, которое следует повторить (если его изучали не в этом учебном году).

Как работать над ошибками?

      • найди подчёркнутое слово;
      • определи, в какой части слова допущена ошибка, обозначь её;
      • выпиши слово с пропуском на месте той буквы, которая выбрана неверно;
      • реши, какое правило следует применять;
      • выполни нужные действия и вставь букву;
      • исправь ошибку в тексте.

Условия успешного формирования орфографического самоконтроля

  • чтобы самоконтроль стал мотивированным и осознанным, нужно обеспечить его мотивацию;
  • младших школьников необходимо приучать контролировать не только результат орфографического действия, но и его ход;
  • школьников важно не только научить, но и приучить выполнять самоконтроль, для этого служат специальные памятки;
  • чтобы повысить обучающий эффект работы над ошибками, необходимо специально выбирать способ их показа, а не ограничиваться простым исправлением.

Литература:

  • Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. М., 1991.
  • Репкин В. В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности.//Начальная школа. 1999, №7, с. 35-49
  • Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/Под редакцией М. С. Соловейчик. М., 1993.