Методика работы над грамматическим (синтаксическим) заданием №7 при подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку скачать


Методика работы над грамматическим (синтаксическим) заданием №7 при подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Подозерская средняя школа
(МБОУ Подозерская СШ)
155136 Ивановская область, Комсомольский район, с.Подозерский, ул.Школьная, д.1
тел. (49352) 2-44-99 e-mail:www.podozersk 75 @mail.ru
Статья
Методика работы над грамматическим (синтаксическим) заданием №7 при подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку.
Автор статьи: учитель русского языка
Кашихина Ирина Васильевна
высшая категория
Работа учителя русского языка на современном этапе, как и любого другого учителя, связана с формированием основных
образовательных компетенций в рамках своего предмета. Работа многофункциональная, ответственная и напряженная. Кроме того мы как
учителя-предметники должны еще подготовить всех учащихся, без выбора, к итоговой аттестации по русскому языку. Подготовка к ней
начинается с 5-го класса, когда учитель предметник берет новый класс, только что закончивший курс начальной школы. Выяснив уровень
подготовленности учащихся, по возможности ликвидировав их пробелы в знаниях, учитель русского языка при работе над новым
материалом продолжает формировать вслед за учителем начальной школы универсальные учебные действия, необходимые обучающемуся
в дальнейшей жизни. Это важнейшие метапредметные требования к результатам учебы. Одним из основных универсальных учебных
действий, формируемых на уроках русского языка, является владение всеми видами речевой деятельности: аудирование, чтение, грамотная
устная и письменная речь. Выпускник, свободно владеющий грамотной как устной, так и письменной речью более социализирован в
обществе.
Степень обученности ученика проверяется в конце каждого образовательного уровня. Учителя-словесники отвечают за уровни ООО
(основного общего образования) и СОО (среднего общего образования). Готовя учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ с самого
начала введения данной формы в аттестационную практику, мы стараемся выбирать наиболее приемлемые методы и формы работы. В
данной статье нам хотелось бы остановиться на системе работы над 7-ым заданием теста ЕГЭ по русскому языку, которое вызывает
наибольшие затруднения у учащихся. Это задание связано с грамматическими (синтаксическими) нормами русского языка и в таком виде
было предложено впервые на экзамене в 2015 году. В предыдущих вариантах оно было разбросано по трем заданиям (№4-6) и представляло
собой задания с тремя видами грамматических ошибок: нарушением синтаксической нормы, неправильным употреблением причастного и
деепричастного оборотов. В новом виде задание №7 сформулировано следующим образом: установите соответствие между
грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца. Задание №7-одно из самых значимых в тесте, так как за него выпускник на итоговой аттестации может
получить 5 первичных баллов. В спецификации это задание отнесено к высокому уровню сложности. Хочется отметить, что в своей работе
мы добились положительных результатов и на итоговой аттестации все ученики свободно справляются с данным видом задания. Работа над
заданием №7 позволяет сократить количество грамматических ошибок в ученических сочинениях. А ведь 11-классникам приходится
дважды доказывать свою лингвистическую компетенцию: на декабрьском сочинении и на ЕГЭ (задание №25).
Итак, остановимся на методике работы над заданием №7. Проанализировав достаточное количество тестов ЕГЭ, мы вместе с учениками
пришли к выводу, что типы ошибок повторяются и их можно систематизировать. В итоге мы выделили 10 наиболее часто встречающихся
грамматических (синтаксических) ошибок. Хотя в каждом типе ошибки возможны варианты. В итоге у нас получилась таблица, состоящая
из 4 колонок.
Таблица «Грамматические (синтаксические)ошибки».
Классификация ошибок
Варианты одной и той же ошибки
примеры
как исправить
1. нарушение в построении
предложения с
причастным оборотом
1.согласование с
существительным
2.место оборота по отношению к
главному слову
1. В 1885 году В. Д. Поленов экспонировал на
передвижной выставке девяносто семь этюдов,
привезённым из поездки на Восток.
2.Сверкавшие звезды на небе искрились и
переливались всеми цветами радуги.
2.неправильное построение
предложения с
деепричастным оборотом
Идя вдоль берега, морской воздух приятно освежал
наши лица.
3.нарушение связи между
подлежащим и сказуемым
1.несовпадение форм
(согласование)
2.Согласование несклоняемых
существительных в роли подл. со
сказ.
3.трудные случаи (подлежащее
выражено сочетанием числ. с сущ.
и др.)
1. Все, кто учились в математическом классе, сдали
тест на отлично. Все, кто учился в математическом
класс, сдал тест на отлично. Кто, как не классики
литературы, должны быть авторитетом в плане
владения русским языком?
2.Кенгуру находилась совсем рядом с решёткой и с
любопытством разглядывала посетителей зоопарка.
3. Трое мужчин поднималось по лестнице.
4.ошибка в построении
предложения с
однородными членами
1.составные союзы
2.нет пояснительного слова к
одному из однородных членов или
др.
1.Петербургский период в творчестве А.С.Пушкина не
только характеризуется большей стилистической
свободой, но и ломкой жанровых границ.
Нас увлекали совершенно разные предметы: как химия
и биология, также и физика, казавшаяся нам
хранительницей всех законов неживого мира.
2.Геофизики завершили ? и познакомили со своими
исследованиями научную общественность.
5.неправильное употребление
падежной формы
существительного с
предлогом
1.предлоги благодаря и др.,
требующие Д.п.
2.предлог По с Р.п.сущ. (после
чего?)
2.по приезде
1.Согласно правил современного делового этикета,
первым из лифта выходит тот, кто находится ближе к
двери, и неважно, мужчина это или женщина.
2.По окончанию школы выпускник может выбирать
самостоятельно свой дальнейший путь. Согласно
действующим в торговле правилам, по истечению
срока годности продукты должны быть сняты с
продажи. Но: Работы по озеленению (по чему? Д.п.)
годода…
3.По приезду в летний лагерь дети были распределены
в отряды по возрастам.
6. ошибка в употреблении
имени числительного
1.собирательные числительные
2.числительные с сущ., имеющими
только форму мн. Числа
3.трудные случаи
1. Трое неприятельских лошадей достались тут же в
добычу победителю.
2.Для выполнения поставленных целей нам дали
двадцать двое суток.
3.В палате, куда определили отца, лежали три больных.
7. ошибка в построении
сложного предложения
1.СПП
-неоправданное повторение союза,
повторение придаточных
предложений одного вида
-форма указательного слова
-и др.
1. Врачи считают, что состояние больного настолько
ухудшилось, что вполне вероятно, что в течение
нескольких часов может наступить смерть.
-Я не нашёл другого способа ответить, чем то, чтобы
промолчать.
8. неправильное построение
предложения с косвенной
речью
-употребление местоимений
-замена косвенной речи прямой
речью
-Отец, позвонивший вчера поздно вечером, сообщил,
что заболел, и сказал, что я остаюсь дома.
-Пётр говорил о том, что «у меня слипаются от
усталости глаза».
9.нарушение в построении
предложения с
несогласованным
приложением
-наличие или отсутствие главного
слова при приложении
В повести А.С.Пушкина "Дубровском" изображены
картины крепостного прошлого России.
10. нарушение видовременной
соотнесённости глагольных
форм
1.видовая соотнесенность
2.временная соотнесенность
3.видо-временная соотнесенность
1.Мы одновременно учились в школе и победили на
соревнованиях.
2. Спортсмены, приехавшие на чемпионат, надеялись
на победу и верят в неё.
3.И. С. Тургенев подвергает Базарова самому
сложному испытанию – «испытанию любовью» и
этим раскрыл истинную сущность своего героя.
В первой колонке приведены названия типичных грамматических (синтаксических) ошибок. Во второй колонке даны варианты одной
ошибки в пределах данной группы. В третьей предлагаются примеры на каждый вариант ошибки. Все примеры взяты нами из тестов ЕГЭ,
предложенных банком ФИПИ. Четвертая колонка таблицы предполагает совместную работу на уроке с записью исправленных вариантов в
рабочей тетради. Составленная таблица дает возможность учителю наглядно использовать материал для подготовки к экзамену на
разных этапах обучения, начиная с 5-го класса, а также является хорошим подспорьем для выпускника при подготовке к итоговой
аттестации по русскому языку. Например, первые два типа ошибок, а также пятая отрабатываются в 7 классе при изучении
соответствующих тем. ( Мы работаем по учебному комплексу М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской). В нашей практике мы сразу же обращаемся
с учениками к вариантам ЕГЭ, что дает им возможность увидеть необходимость получаемых ими знаний и является хорошим
мотивационным моментом в изучении русского языка. Работа с таблицей позволяет менять или дополнять соответствующие колонки по
усмотрению учителя и в зависимости от изменения материалов ЕГЭ. В 11 классе на уровне обобщения и систематизации материала работа с
таблицей позволяет учащимся основательно подготовиться к данному типу заданий. Приведем варианты заданий для учащихся выпускного
класса:
-подобрать самим примеры (3-5) из тестов ЕГЭ на ту или иную ошибку, записать в исправленном виде,
-составить мини-тест (три составляющих) на определенную ошибку с включением одного правильного или одного неправильного варианта.
Можно предложить учащимся задания по группам. В нашей практике групповая работа используется активно и хорошо воспринимается
учениками. Хотелось бы отметить основной плюс работы с предлагаемой таблицей. Он заключается в том, что в таблице наглядно
представлены почти все возможные варианты ошибок, что психологически помогает ученику избежать страха перед неожиданностью,
эмоционального дискомфорта. Об этом говорили сами ученики. И если раньше работа над заданием №7 вызывала у них отторжение, они
даже иногда пропускали его, то в последнее время трудностей с его выполнением нет. Подобная работа ведется нами по многим разделам
русского языка, включенным в варианты аттестационных заданий.
В заключение хочется сказать, что работа над таблицей, систематизация и обобщение материала, коррекция собственных знаний,
применение полученных знаний к каждой конкретной ситуации позволяет учащимся развивать ключевые образовательные компетенции:
личностные (готовность к саморазвитию, ответственное отношение к учебе, понимание русского языка как ценности и т.д.), предметные
(специфические знания по русскому языку) и метапредметные универсальные учебные действия, владение разными видами речевой
деятельности в соответствии с нормами современного русского языка.
Классификация ошибок
Варианты одной и той же ошибки
примеры
как исправить
1. нарушение в построении
предложения с
причастным оборотом
1.согласование с
существительным
2.место оборота по отношению к
главному слову
1. В 1885 году В. Д. Поленов экспонировал на
передвижной выставке девяносто семь этюдов,
привезённым из поездки на Восток.
2.Сверкавшие звезды на небе искрились и
переливались всеми цветами радуги.
2.неправильное построение
предложения с
деепричастным оборотом
Идя вдоль берега, морской воздух приятно освежал
наши лица.
3.нарушение связи между
подлежащим и сказуемым
1.несовпадение форм
(согласование)
2.Согласование несклоняемых
существительных в роли подл. со
сказ.
3.трудные случаи (подлежащее
выражено сочетанием числ. с сущ.
и др.)
1. Все, кто учились в математическом классе, сдали
тест на отлично. Все, кто учился в математическом
класс, сдал тест на отлично. Кто, как не классики
литературы, должны быть авторитетом в плане
владения русским языком?
2.Кенгуру находилась совсем рядом с решёткой и с
любопытством разглядывала посетителей зоопарка.
3. Трое мужчин поднималось по лестнице.
4.ошибка в построении
предложения с
однородными членами
1.составные союзы
2.нет пояснительного слова к
одному из однородных членов или
др.
1.Петербургский период в творчестве А.С.Пушкина не
только характеризуется большей стилистической
свободой, но и ломкой жанровых границ.
Нас увлекали совершенно разные предметы: как химия
и биология, также и физика, казавшаяся нам
хранительницей всех законов неживого мира.
2.Геофизики завершили ? и познакомили со своими
исследованиями научную общественность.
5.неправильное употребление
падежной формы
существительного с
предлогом
1.предлоги благодаря и др.,
требующие Д.п.
2.предлог По с Р.п.сущ. (после
чего?)
2.по приезде
1.Согласно правил современного делового этикета,
первым из лифта выходит тот, кто находится ближе к
двери, и неважно, мужчина это или женщина.
2.По окончанию школы выпускник может выбирать
самостоятельно свой дальнейший путь. Согласно
действующим в торговле правилам, по истечению
срока годности продукты должны быть сняты с
продажи. Но: Работы по озеленению (по чему? Д.п.)
годода…
3.По приезду в летний лагерь дети были распределены
в отряды по возрастам.
6. ошибка в употреблении
имени числительного
1.собирательные числительные
2.числительные с сущ., имеющими
только форму мн. Числа
3.трудные случаи
1. Трое неприятельских лошадей достались тут же в
добычу победителю.
2.Для выполнения поставленных целей нам дали
двадцать двое суток.
3.В палате, куда определили отца, лежали три больных.
7. ошибка в построении
сложного предложения
1.СПП
-неоправданное повторение союза,
повторение придаточных
предложений одного вида
-форма указательного слова
-и др.
1. Врачи считают, что состояние больного настолько
ухудшилось, что вполне вероятно, что в течение
нескольких часов может наступить смерть.
-Я не нашёл другого способа ответить, чем то, чтобы
промолчать.
8. неправильное построение
предложения с косвенной
речью
-употребление местоимений
-замена косвенной речи прямой
речью
-Отец, позвонивший вчера поздно вечером, сообщил,
что заболел, и сказал, что я остаюсь дома.
-Пётр говорил о том, что «у меня слипаются от
усталости глаза».
9.нарушение в построении
предложения с
несогласованным
приложением
-наличие или отсутствие главного
слова при приложении
В повести А.С.Пушкина "Дубровском" изображены
картины крепостного прошлого России.
10. нарушение видовременной
соотнесённости глагольных
форм
1.видовая соотнесенность
2.временная соотнесенность
3.видо-временная соотнесенность
1.Мы одновременно учились в школе и победили на
соревнованиях.
2. Спортсмены, приехавшие на чемпионат, надеялись
на победу и верят в неё.
3.И. С. Тургенев подвергает Базарова самому
сложному испытанию – «испытанию любовью» и
этим раскрыл истинную сущность своего героя.