Поурочные разработки по русскому языку 9 класс (к учебнику Л.А. Тростенцовой)

1
Тростенцова Л. А.
Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений / Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец. — М.: Просвещение, 2011. 204 с.
Содержание
Предисловие ……………………………………………………………………………………….................3
Урок 1. Международное значение русского языка. .. ……………………………………………………..5
Повторение изученного в 5—8 классах
(дополнение к уроку 1)
Урок 2. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог 1, 2) (Р) ………………………………………..7
Урок 3. Стили языка (§ 3) (Р) ……………………………………………………………………………...10
Урок 4. Простое предложение и его грамматическая основа (§ 4) ……………………………………..12
Урок 5. Предложения с обособленными членами (§ 5) …………………………………………………15
Урок 6. Обращения, вводные слова и вставные конструкции (§ 6) …………………………………….18
Урок 7. Комплексное повторение, подготовка к диктанту ……………………………………………...21
Урок 8. Контрольный диктант …………………………………………………………………………….24
Сложное предложение. Культура речи
Урок 9. Понятие о сложном предложении (§ 7) ………………………………………………………….25
Урок 10. Союзные и бессоюзные сложные предложения (§ 8) …………………………………………26
Урок 11. Сочинение в форме дневниковой записи ... ……………………………………………………28
Урок 12. Разделительные и выделительные знаки
препинания между частями сложного предложения (§ 9).
Интонация сложного предложения (§ 10) ……………………………………………………29
Урок 13. Урок-зачёт по теме «Сложное предложение» …………………………………………………31
Сложносочинённое предложение
Урок 14. Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения
в сложносочинённых предложениях (§ 1112) ……………………………………………..33
Урок 15. Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными
и противительными союзами (§ 1315) ……………………………………………………..35
Урок 16. Сложносочинённые предложения с соединительными, разделительными
и противительными союзами (§ 1315) (продолжение темы) ……………………………..37
Урок 17. Разделительные знаки препинания
между частями сложносочинённого предложения (§ 16) …………………………………...39
Урок 18. Сочинение-описание по воображению
(на основе картины В. Г. Цыплакова «Мороз и солнце») (упр. 74) ………………………...41
Урок 19. Синтаксический и пунктуационный
разбор сложносочинённого предложения. Повторение (§ 17) ……………………………...42
Урок 20. Контрольный диктант с грамматическими заданиями ………………………………………..43
Сложноподчинённое предложение
Урок 21. Понятие о сложноподчинённом предложении (§ 18) …………………………………………44
Урок 22. Место придаточного предложения по отношению к главному.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении (§ 19)……………………………..46
Урок 23. Сочинение-отзыв по картине И. Тихого «Листы» (упр. 92) ………………………………….49
Урок 24. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении (§ 20) ……………………….49
Урок 25. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении (§ 21)………………………...51
Урок 26. Изложение по тексту (упр. 106)…………………………………………………………………53
Урок 27. Основные группы сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённые
предложения с придаточными определительными (§ 22) …………………………………..54
2
Урок 28. Сложноподчинённые предложения
с придаточными определительными (продолжение темы) …………………………………57
Урок 29. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными (§ 23) …………… 59
Урок 30. Сложноподчинённые предложения
с придаточными изъяснительными (продолжение темы) …………………………………...62
Урок 31. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места (§ 2425).... …….63
Урок 32. Сложноподчинённые предложения
с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения
с придаточными времени и места (продолжение темы) …………………………………… 65
Урок 33. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия,
уступки, цели, следствия (§ 26) …………………………………………………………….....66
Урок 34. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки,
цели, следствия (продолжение темы)…………………………………………………………68
Урок 35. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры,
степени и сравнительными (§ 27)…………………………………………………………… ..70
Урок 36. Сложноподчинённые предложения с придаточным образа действия,
меры, степени и сравнительными, (продолжение темы)…………………………………….72
Урок 37. Сочинение по данному началу
(на основе картины В. П. Фельдмана «Родина») (упр. 166)…………………………………74
Урок 38. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными;
знаки препинания в них (§ 28) ………………………………………………………………...75
Урок 39. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки
препинания в них (продолжение темы) ………………………………………………………77
Урок 40. Сообщение о происхождении псевдонимов
(на основе рассказа Тэффи «Псевдоним») (упр. 175) (Р) ………………………………….. 78
Урок 41. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения.
Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения (§ 2930)... …………….....79
Урок 42. Изложение подробное (о деятельности С. И. Ожегова
и его Толковом словаре) (упр. 177) (Р) …………………………………………………….....81
Урок 43. Повторение по теме «Сложноподчинённые предложения» ………………………………... 81
Урок 44. Контрольный диктант с грамматическим заданием ………………………………………… 83
Бессоюзное сложное предложение
Урок 45. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных
сложных предложениях (§ 3132) …………………………………………………………...85
Урок 46. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении (§ 33) …………………...87
Урок 47. Подробное изложение «Деревня Маниловка и её хозяин»
(с дополнительным заданием — упр. 192) …………………………………………………...89
Урок 48. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении (§ 34) …………………………………… 90
Урок 49. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении (§ 35) …………………..92
Урок 50. Сочинение — отзыв о картине Н. М. Ромадина «Село Хмелевка» (упр. 202) ... ……………94
Урок 51. Синтаксический и пунктуационный разбор
бессоюзного сложного предложения. Повторение (§ 36) …………………………………. 96
Урок 52. Контрольный диктант с грамматическими заданиями ………………………………………..98
Сложное предложение с различными видами связи
Урок 53. Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи
в сложном предложении (§ 37) ………………………………………………………………..99
3
Урок 54. Знаки препинания в сложном предложении
с различными видами связи (§ 38) …………………………………………………………..101
Урок 55. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения
с различными видами связи (§ 39) …………………………………………………………..103
Урок 56. Подробное изложение фрагмента из рассказа
М. Горького «Старуха Изергиль» (Р) (упр. 219) ……………………………………………105
Урок 57. Публичная речь ( 40) (Р) ………………………………………………………………………105
Урок 58. Повторение материала по теме «Сложные
предложения с различными видами связи» ………………………………………………...106
Урок 59. Итоговый контрольный диктант с грамматическими заданиями …………………………...108
Повторение и систематизация изученного
в 5—9 классах (7 + 2 р/р)
Урок 60. Фонетика и графика (§ 41) …………………………………………………………………….109
Урок 61. Лексикология (лексика) и фразеология (§ 42) ……………………………………………….111
Урок 62. Морфемика. Словообразование (§ 4344) .. ………………………………………………...114
Урок 63. Морфология (§ 45) ……………………………………………………………………………..116
Урок 64. Синтаксис (§ 46) ………………………………………………………………………………..118
Урок 65. Выборочное изложение (упр. 259) на тему «За что мы любим киноискусство» ………….121
Урок 66. Орфография. Пунктуация (§ 47) ………………………………………………………………122
Урок 67. Орфография. Пунктуация (§ 47) (продолжение темы) ………………………………………124
Урок 68. Сочинение на свободную тему «Если бы мне предложили написать,
о чём я хочу...» (упр. 279) ……………………………………………………………………127
Рекомендуемая литература ……………………………………………………………………………….128
Предисловие
Пособие содержит подробные описания уроков по всем темам курса синтаксиса сложного
предложения применительно к учебнику русского языка для 9 класса общеобразовательных
учреждений авторов Л. А. Тростенцовой, Т. А. Ладыженской, А. Д. Дейкиной, О. М. Александровой.
Книга продолжает и углубляет идеи, заложенные авторами учебника: изучение синтаксиса
сложного предложения во взаимосвязи с развитием речи, активизация логического мышления и
умения девятиклассников самостоятельно пополнять свои знания, учёт межпредметных и
внутрипредметных связей, становление языковой, культуроведческой и коммуникативной
компетенций. Большое внимание уделяется систематическому повторению материала за курс 5—8
классов.
Уроки сопровождаются указанием целей и применяемых методических приёмов,
предлагаются варианты обучения по использованию тех или иных синтаксических средств в
различных ситуациях речевого общения.
Объяснение нового материала строится на наблюдениях над фактами и явлениями языка, их
сопоставлении, обобщении и выводах, что способствует значительной активизации внимания и
умственной работы учащихся.
Виды и тексты тренировочных работ рассчитаны на то, что при их выполнении
девятиклассники смогут проявить большую самостоятельность, эффективно используя время на
уроке.
В книге представлены разнообразные работы с текстом: слушание и запоминание,
выразительное чтение, аналитические и проблемные задания и т. д. Учащимся предлагаются
упражнения, в которых языковые факты рассматриваются с различных сторон (семантики, формы,
функционирования). Изучение синтаксиса сложного предложения и формирование пунктуационных
навыков сочетаются с закреплением орфографических навыков и повторением основных сведений по
морфологии. Уроки носят познавательно-практический характер.
4
В пособии даны упражнения, направленные на выявление специфики сложного предложения
в сравнении с простым, союзного сложного предложения — с бессоюзным, сложносочинённого
предложения со сложноподчинённым, видов придаточных в сравнении между собой и с
аналогичными членами простого предложения. В ряде случаев даны рекомендации учителям,
указывающие на возможные проблемы, предлагается выбор путей их преодоления.
Наиболее трудные темы повторяются при изучении других, что способствует закреплению
полученных ранее знаний. Значительное внимание уделяется тем видам работы, которые приучают
девятиклассников систематизировать и группировать материал, быстро получать информацию о
результатах его усвоения.
При работе со сложносочинёнными предложениями особое внимание уделяется
предложениям с союзом и, так как девятиклассники испытывают трудности в распознавании
сложных и простых предложений с однородными членами, допускают ошибки в расстановке знаков
препинания. Задания распределяются по принципу нарастания трудности.
В пособие включены упражнения, развивающие умения учащихся употреблять союзные
слова в нужной форме, правильно строить сложноподчинённые предложения, разграничивать
придаточные определительные, изъяснительные, обстоятельственные.
В книге представлены способы и приёмы работы над интонацией сложного предложения, так
как коммуникативную функцию сложное предложение выполняет в целом благодаря особой
интонации.
В пособии указаны формы и методы работы, формирующие знания об особенностях
семантики и структуры любого типа сложного предложения. даны задания, ориентированные на
развитие умений анализа смысловых от ношений между частями сложносочинённого,
сложноподчинённого, бессоюзного сложного предложений. На уроках по теме «Сложноподчинённые
предложения» планируются задания, совершенствующие коммуникативные умения учащихся
осознанно употреблять разные виды сложноподчинённого предложения в письменной и устной речи.
Особое внимание уделяется видам работ, ориентированным на развитие умений употреблять
изучаемые синтаксические конструкции в соответствии с темой, целью, функционально-смысловым
типом и стилем речи.
Уроки по теме «Бессоюзные сложные предложения» выстроены с учётом специфики их
изучения: функция бессоюзных сложных предложений в тексте, обязательность контекста для
правильного понимания смысловых отношений между простыми предложениями в бессоюзном
сложном, интонация и пунктуация как показатели смысловых отношений в бессоюзном сложном
предложении.
При изучении сложных предложений с различными видами связи большое внимание
уделяется графической структуре предложений, даны задания, развивающие умения синтаксического
анализа, пунктуационного оформления предложений.
На каждом уроке планируются задания, связанные с развитием устной и письменной речи. В
пособии представлены разнообразные виды проверки: задания тестового характера, диктанты,
программированные работы с выборочным ответом, индивидуальные задания. В конце каждой темы
проводится контрольный урок.
В пособии даны методические рекомендации для проведения уроков по развитию связной
речи: описание местности, отзыв-рецензия, сжатое изложение, с восстановлением порядка частей,
подробное, выборочное, диалог обмен впечатлениями, устные высказывания публицистического
стиля, сочинение по картине, анализ речи героя, сочинение на свободную тему.
Поурочные разработки рассчитаны на творческое использование: учителю предоставляется
возможность выбрать материал с учётом особенностей класса, степени подготовленности учеников к
предмету.
5
Урок 1. Международное значение русского языка
Цели урока: 1) познакомить учащихся с содержанием понятия «мировые языки», критериями
выдвижения языка на роль мирового, с функциями русского языка как мирового; 2) научить
составлять тезисы, формулировать общий для нескольких текстов тезис, ставить к тексту вопросы,
выявляющие его проблематику, определять общую тему для нескольких текстов; 3) углубить знания
о роли русского языка в развитии мировой литературы.
I. Сообщение темы урока, запись её на доске и в тетрадях.
Вводная беседа о мировых языках.
Учащиеся отвечают на вопросы:
Каким условиям должен удовлетворять язык, чтобы считаться мировым?
Какая разница между языком родным, межнациональным (народов одной страны) и
мировым?
Почему русский язык стал мировым языком?
Примеры высказываний:
«Мировые языки охватывают международные сферы дипломатию, мировую торговлю, туризм.
На них общаются учёные разных стран. Они принимаются как рабочие языки ООН и других международных
организаций и съездов, а также как иностранные языки, т. е. обязательный предмет обучения в вузах и школах
большинства государств мира. Международное общение обеспечивает группа наиболее развитых мировых
языков, так называемый клуб мировых языков. Состав мировых языков изменчив. Выдвижение того или иного
языка на роль мирового определяется общечеловеческой значимостью всей культуры, созданной на данном
языке.
Русский язык это национальный язык Русского народа, язык русской нации. На территории
Российской Федерации русский язык, родной язык русского народа, является государственным языком. В
связи с тем что в Российской Федерации проживают люди различных национальностей, русский язык
выполняет функцию межнационального общения. С помощью русского языка как средства общения решаются
многие проблемы общегосударственного значения.
Кроме того, русский язык помогает приобщиться к богатствам русской и мировой научной мысли и
культуры.
Русский язык стал общепризнанным мировым языком с середины ХХ века. Его общечеловеческая
ценность связывается с богатейшей русской классической и советской художественной литературой и
непревзойдёнными по качеству и количеству переводами на русский язык литературы всех языков мира.
Принятие человечеством русского языка как мирового связано с авторитетом, ролью страны этого языка в
истории и современности. Он применяется в самых различных сферах международного общения: например,
выступает в функции «языка науки» средства общения учёных разных стран, является необходимой
принадлежностью мировых систем коммуникации. Русский язык один из официальных и рабочих языков
ООН, ЮНЕСКО и других международных организаций. Выдвижение, становление и функционирование
любого языка, в том числе и русского, в межнациональном и международном общении, вхождение его в «клуб
мировых языков» зависит от языковых и социальных факторов.
Рекомендации учителю: в случае затруднения с ответами на поставленные вопросы можно
провести лекцию, используя в ней материалы высказываний.
II. Работа с учащимися по учебнику.
1. В упр. 1 учащиеся выделяют в тексте три абзаца, ставят к ним вопросы по проблематике
текста, подбирают к тексту заголовок. Вопросы к тексту упр. 1 записывают в тетрадь.
Каковы условия выдвижения языка на роль мирового?
Какое место занимает русский язык среди других языков мира? Почему он получил
мировое признание?
6
2. В упр. 2 учащиеся записывают на основе обоих текстов общий тезис. Учитель проводит
словарно-семантическую работу, опираясь на выдержку из «Словаря русского языка» в 4 томах под
ред. А. П. Евгеньевой.
Тезисы кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения и т.
п. Тезисы выступления.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на строго нормативную
содержательно-композиционную структуру, в которой выделяется преамбула, основное тезисное
положение, заключительный тезис. В тезисах, как правило, отсутствуют цитаты, примеры, что
связано со стремлением к краткости. Тезисы являются одним из наиболее устойчивых с точки зрения
нормативности жанров научного стиля, поэтому нарушение чистоты, жанровой определённости,
жанровое смешение при составлении тезисов оценивается как грубое искажение не только
стилистической, но и коммуникативной нормы.
Среди типичных нарушений следует отметить подмену тезисов текстом сообщения, резюме,
рефератом, аннотацией, проспектом, планом, смешение форм разных жанров. К тезисам
предъявляются требования стилистической чистоты и однородности речевой манеры, в них
недопустимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры и прочие включения из других
стилей. Записать прочитанное в виде тезисов значит записать опорные мысли текста. Тезисы
формулируются по-разному: в сжатой форме, кратко, без разъяснений, в развёрнутом виде, т. е. с
дополнительными утверждениями.
Тезисы один из наиболее сложных видов записи при чтении. Умение правильно их
составлять даётся лишь упорными упражнениями. Они полнее всего позволяют обобщать материал,
облегчают работу над докладами, сообщениями, рефератами, т. е. применяются, когда надо дать
представление о сути проблемы. Тезисы составляются при повторном чтении.
3. Выполнение творческих заданий по группам (по выбору учащихся):
а) первая группа пишет сжатое изложение, используя приём исключения подробностей (упр.
3 или 5 на с. 4—5);
б) вторая группа пишет выборочное изложение о заслугах В. И. Даля как создателя
«Толкового словаря живого великорусского языка (упр. 6 на с. 6—7).
II. Закрепление материала.
На доске проектируются тексты с заданием.
1. Подберите к первому тексту заглавие, запишите вопросы, выявляющие проблематику
текста.
Большую роль в возрастании интереса к русскому языку сыграла русская классическая литература
ХIХ века. В ХХ веке влияние бывшего СССР на общемировой процесс развития, успехи России, связанные с
космонавтикой, с накоплением больших массивов научной информации и культурных ценностей мирового
значения, расширили границы распространения русского языка.
(Энциклопедия «Русский язык»)
2. Определите главную мысль в высказывании Дмитрия Сергеевича Лихачёва о русском
языке.
Рождению русской литературы способствовал превосходный, гибкий и лаконичный русский язык,
достигший ко времени возникновения русской литературы высокого уровня развития. Это был язык с
обширным словарным составом, с развитой терминологией юридической, военной, феодальной,
технической; обильный синонимами, способными отразить различные Эмоциональные оттенки…
IV. Подведение итогов урока с учётом цели, поставленной перед учащимися. Внимание
обращается на следующие вопросы:
Что учитывается при отнесении русского языка к числу мировых?
Каково место русского языка среди других языков мира?
Чем обусловлена популярность русского языка среди других языков мира?
7
V. Домашнее задание дифференцированного характера:
а) первая группа выполняет упр. 4;
б) вторая группа составляет и записывает текст на тему «Русский язык в условиях новых
экономических отношений в мире
Повторение изученного в 5—8 классах
Урок 2. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог (§ 1, 2) (Р)
Цели урока: 1) познакомить учащихся с признаками устной и письменной речи, видами речи
по смене говорящего слушающего, условиями, в которых протекает диалогическая и
монологическая речь; 2) научить давать сравнительную характеристику устной и письменной речи,
разграничивать форму и вид речи; 3) повторить постановку знаков препинания при диалоге.
I. Опрос.
Вызванный ученик читает текст о великих космических достижениях нашей страны. Учитель
просит нескольких учеников прочитать текст на тему «Русский язык в условиях новых
экономических отношений в мире».
II. Устная работа по § 1, 2.
Учащиеся отвечают на вопросы на с. 8, 10, анализируют теоретический материал на с. 8, 11 и
делают вывод о разновидностях речи, видах речи по смене говорящего слушающего (монолог
диалог).
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на признаки устной и письменной
речи. Письменная форма речи — речь, зафиксированная на письме. Устная форма речи — речь
звучащая. Письменная речь характеризуется более строгим соблюдением литературной нормы.
Устная речь более свободна по отношению к литературной норме. Не следует отождествлять
письменную речь с книжным стилем, а устную с разговорным. Книжный стиль не всегда
воплощается в письменной речи (например, ораторская речь), а разговорный в устной речи
(например, диалогическая речь в художественном произведении).
Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяют ряд её особенностей, к
которым относятся: краткость высказываний (преимущественно в вопросно-ответной форме диалога,
в меньшей степени при смене предложений-реплик), широкое использование внеречевых средств
(мимика, жесты), большая роль интонации, разнообразие особых предложений неполного состава
(чему способствует не только естественная опора на реплики собеседника, но и обстановка беседы),
свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания, заранее не
подготовленного, преобладание простых предложений, характерное для разговорной речи вообще.
Монологическая речь, в отличие от диалогической, характеризуется своей развёрнутостью, что
связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием
распространённых конструкций, грамматической их оформленностью.
III. Тренировочные упражнения.
1. Выборочная работа.
Выписать из упр. 7 на с. 8 отдельно признаки устной и письменной речи.
2. В упр. 15 на с. 11 характеризуются тексты по таким параметрам, как форма и вид речи.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на текст 2, фрагмент из интервью,
напечатанного в газете. Учитель проводит словарно-синтаксическую работу, приводит выдержки из
«Словаря иностранных слова (англ. Interview):
1) предназначенная для распространения в печати, по радио, телевидению беседа в форме
вопросов и ответов с каким-либо лицом по актуальным вопросам;
8
2) в социологических и других социальных исследованиях — беседа лица, проводящего
интервью по заранее намеченному плану с лицом или группой лиц, ответы которых служат
исходным материалом для исследования и обобщения.
Со словом аксиома девятиклассники знакомятся в Толковом словаре учебника на с. 200.
Даётся фонетико-орфографическая характеристика слов Интернет, инфросфера, интервью,
составляются с ними словосочетания, предложения.
3. Упр. 9, 10 на с. 9 выполняются устно, учащиеся находят в ответе одноклассника лишние
слова, анализируют его устный ответ, делают вывод, почему лишние слова мешают слушателям
воспринимать речь говорящего, читают вслух упр. 9, сохраняя найденные говорящим слова и
опуская лишние слова и выражения.
4. В упр. 12 учащиеся составляют на основе текста краткую (из 5—7 пунктов) памятку о том,
как писать письма.
Рекомендации учителю: необходимо познакомить учащихся с эпистолярным жанром и его
этикетными особенностями, выяснить, в чём разница между деловым и не официальным письмом.
Как правило, письмо включает три части: 1) зачин; 2) информационную часть; 3) концовку. Письмо
начинается приветствием к адресату. Форму обращения определяют отношения между людьми,
состоящими в переписке. После приветствия и обращения следует текст письма, в котором может
содержаться сообщение, пожелание, благодарность, извинения, жалоба, просьба, приглашение. В
конце письма обычно помещают слова прощания и уверения в уважении, дружбе и любви.
Информацию, которую вы забыли написать в письме, можно поместить под знаком PS (post-
scriptum), что значит «после написанного».
В слабом классе можно познакомить учеников с таблицей «Структура писем и речевые
формулы, используемые в них» (с. 11).
Таблица проецируется на доску.
Таблица 1
Основные части
письма
Содержание
Речевые формулы
Зачин
Информационная часть
Концовка
1. Место и дата
написания.
2. Приветствие.
3. Обращение
Основная
информация, которую
нужно изложить
1. Итоговые фразы:
просьба писать;
предположение, что
переписка будет
регулярной; приветы;
слова благодарности и
прощания; уверения в
уважении, дружбе,
любви.
2. Подпись.
3. PS
Здравствуйте! Добрый день!
Шлю тебе привет!
Приветствую тебя! Дорогой
(милый, любимый, родной
мой). Имя и все его формы.
Друг, мамочка и др.
Хочется сообщить... Я
хотел бы рассказать...
Вот некоторые новости...
Нет ничего нового... Ты
спрашиваешь что у нас
нового...
С (глубоким, искренним)
уважением...
Уважающий Вас...
Ваш(а, и)...
Всегда Ваш(а, и)...
Любящий тебя...
До свидания!
До скорого свидания!
Всего хорошего!
9
Для того чтобы письмо дошло до адресата, очень важно адрес на конверте написать
правильно.
Пример памятки «Как правильно оформить адрес»
1. Фамилия, имя, отчество адресата.
2. Улица (площадь, проспект, переулок).
3. Дом №, корпус №, квартира №.
4. Город или другой населённый пункт.
5. Область, район.
6. Индекс почтовый.
Помните, что фамилия, имя, отчество адресата должны употребляться в дательном падеже, а
адресанта — в родительном падеже.
Если письмо адресовано семье, то фамилия ставится во множественном числе.
Обратите внимание на знаки препинания при написании адреса.
Пример оформления конверта
Адрес отправителя
Андреев Николай Борисович,
ул. Энгельса, д. 130, кв. 52,
г. Челябинск,
454080.
Адрес получателя
Петрова Татьяна Фёдоровна,
пер. Школьный, д. 5, кв. 4,
с. Кундравы, Чебаркульский р-н,
Челябинская обл.,
456410.
Пример памятки «Как писать письма»
1. Обязательно указывайте дату и место написания письма.
2. Письмо должно быть вежливым.
3. Избегайте употребления грубых и бранных слов, кличек.
4. Следите за тем, чтобы буквы были чёткие.
5. Не употребляйте оборотов: Жду ответа, как соловей лета; Лети с приветом, вернись с
ответом.
6. Придерживайтесь основных частей письма: зачина, информационной части, концовки.
IV. Контроль за пониманием темы.
Учащиеся выполняют упр. 13 или 14 на с. 10 (по выбору). В упр. 13 надо запомнить
стихотворные строки В. С. Шефнера о словах, о речи, обращая внимание на знаки препинания,
закрыть учебник и записать текст по памяти.
Проверяется диктант по тексту учебника.
В упр. 14 ученики записывают, как понимают строки В. С. Шефнера:
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести —
и свои рассуждения подкрепляют примерами.
V. Обобщение проводится по вопросам:
Что объединяет устную и письменную речь?
Чем они различаются?
Каковы признаки устной и письменной речи?
По какому основанию выделяются виды речи?
10
Как ставить знаки препинания при диалоге?
VI. Домашнее задание дифференцированного характера:
а) упр. 8 (для более подготовленных);
б) упр. 11 (для недостаточно подготовленных).
Урок 3. Стили языка (§ 3) (Р)
Цели урока: 1) повторить и углубить сведения о стилях языка, дать понятие стилистической
нормы; 2) закрепить умение делать комплексный анализ текста; 3) совершенствовать умение
отбирать содержание высказывания и языковые средства в зависимости от стиля речи.
I. Проверка домашнего задания.
Одна группа учащихся читает сообщения на тему «Сравнительная характеристика устной и
письменной речи», другая группа рассказывает об оттенках значения слова письмо в русском,
английском и немецком языках, в каком значении употребляется слово письмо и словосочетание
письменная речь в русском языке.
II. Вводная беседа о стилях языка.
По каким вопросам к тексту мы определяем стиль речи? (Где? С кем? Зачем?)
Какие стили противопоставлены друг другу? (Книжный и разговорный.)
В ходе беседы запол