Презентация "Готовимся к устному собеседованию по русскому языку" 9 класс

Подписи к слайдам:
  • ОГЭ
  • Готовимся
  • к устному собеседованию
  • по русскому языку
МОДЕЛЬ ИТОГОВОГО УСТНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ выпускников основной школы
  • Итоговое собеседование как допуск к ОГЭ выпускники 9 классов будут сдавать в своих школах. Оценка по системе «зачет»/«незачет». 
  • На выполнение работы отводится 15 минут на одного участника.
  • Максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всей устной части, — 19.
  • Зачет выставляется в том случае, если за выполнение работы выпускник набрал 10 или более баллов.
  • Согласно приказу Минобрнауки России от 20 октября 2017 г.
  • № 1025 «О проведении мониторинга качества образования» оценочные процедуры в 9-х классах в форме итогового собеседования по русскому языку пройдут с 14 по 16 февраля 2018 года.
Спонтанная (неподготовленная) речь
  • Спонтанная речь - это наиболее естественное проявление самопроизвольной разговорной речи, характеризующейся неподготовленностью, непринужденностью и непосредственностью общения [Вишневская Г.М.].
  • Спонтанная речь – это любая заранее не продуманная и не подготовленная речь. [Девкин В.Д.].
  • Спонтанность речи является целевой характеристикой обучения устной речи.
Инструкция по выполнению заданий
  • Итоговое собеседование по русскому языку состоит из четырёх заданий.
  • Задания 1 и 2 выполняются с использованием одного текста.
  • Задание 1 – чтение вслух небольшого текста. Время на подготовку – 2 минуты.
  • В задании 2 предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его высказыванием.
  • Время на подготовку – 1 минута.
  • Задания 3 и 4 не связаны с текстом, который Вы читали и пересказывали, выполняя
  • задания 1 и 2.
  • Вам предстоит выбрать одну тему для монолога и диалога.
  • В задании 3 предлагается выбрать один из трёх предложенных вариантов беседы:
  • описание фотографии,
  • повествование на основе жизненного опыта,
  • рассуждение по одной из сформулированных проблем.
  • Время на подготовку – 1 минута.
  • В задании 4 Вам предстоит поучаствовать в беседе по теме предыдущего задания.
  • Общее время Вашего ответа (включая время на подготовку) – 15 минут.
  • На протяжении всего времени ответа ведётся аудио- и видеозапись.
  •  
Коммуникативные задачи
  • Задание 1
  • Чтение текста вслух
  • Осознанно и правильно передать замысел автора слушателям в соответствии с пунктуационными знаками.
  • Задание 2
  • Пересказ прочитанного текста с привлечением дополнительной информации
  • Сохранить все основные микротемы исходного текста и уместно, логично включить в него во время пересказа приведённое высказывание.
  • Задание 3
  • Создание устного монологического высказывания по одной из выбранных тем беседы
  • Описать фотографию, раскрыв тему в полном объёме;
  • рассказать о своём личном жизненном опыте, раскрыв тему в полном объёме;
  • дать полный ответ на поставленный проблемный вопрос, аргументировав  свою точку зрения; дать полные ответы на вопросы плана.
  • Задание 4
  • Участие в диалоге с экзаменатором-собеседником
  • Дать полные ответы на поставленные вопросы, изложить мысли логично, последовательно, используя разнообразные синтаксические конструкции, богатство и точность словаря.
Особенности задания 1 (чтение текста вслух)
  • Будут предложены тексты научно-популярного стиля о выдающихзся людях России;
  • текст сопровождается иллюстрациями, которые помогут учащимся наиболее полно сформировать представление о человеке – герое текста;
  • объём текста варьируется в пределах 170 – 180 слов;
  • контролируются навыки техники осмысленного чтения: проверяется понимание экзаменуемым содержание читаемого, которое проявляется в оформлении фонетической стороны устной речи, темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, словесное ударение, повышение-понижение громкости голоса), соблюдении орфоэпических и грамматических норм, отсутствии искажений слов;
  • проверяются умения учащихся видеть и использовать при чтении графические символы, в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и термины;
  • текст содержит сложную грамматическую единицу – имя числительное, которое представлено в цифровой форме записи и использовано в одном из косвенных падежей, поэтому учащимся при чтении необходимо правильно его просклонять.
  • На подготовку к заданию отводится 2 минуты.
Задание 1. Чтение текста. На фотографии Вы видите кардиолога, которого знает весь мир, - академика Николая Миха́йловича Амо́сова, , чья жизнь может стать примером для подражания. Выразительно прочитайте текст о знаменитом академике Николае Михайловиче Амо́сове вслух. У Вас есть 2 минуты на подготовку.
  • 1) Знаменитый на весь мир врач-кардио́лог, академик, Николай Михайлович Амо́сов, проработавший 36 лет директором Института сердечно-сосудистой хирургии и сделавший более 56 тысяч операций на сердце, призывал людей вести здоровый образ жизни. Он сам был наглядным примером того, что физические упражнения продлевают человеческую жизнь, приносят бодрость и силы.
  • 2) Еще в сорокалетнем возрасте, когда рентген показал изменения в позвонках у Амо́сова, вызванные проводимыми им длительными операциями, Николай Михайлович разработал 10 упражнений, каждое по сто движений. Когда в доме появилась собака, к гимнастике добавились утренние пробежки. Систему движений он дополнял ограничениями в еде: его вес был 54 килограмма. Это и был «режим ограничений и нагрузок», который получил широкую известность.
  • 3) В 79 лет Амосов, несмотря на свое больное сердце, ежедневно выполнял тысячи движений, бегал два километра трусцо́й, но, вместо уменьшения физических нагрузок, он увеличил их в три раза. Так изо дня в день, 360 дней в году без выходных, не давая себе поблажек, занимался доктор Амо́сов.
  • 4) Прожив активно 89 лет, Николай Михайлович доказал, что человек может не только замедлить старение, но даже победить такую суровую болезнь, как порок сердца. 
  • (174 слова)
  •  
Работаем с заданиями 1 и 2 КИМов
  • Сначала учащиеся должны прочитать задания к тексту, чтобы знать их заранее и читать текст целенаправленно!
  • Последовательность подготовки к чтению:
  • подчеркнуть слова со знаком ударения, имена, отчества, фамилии, сложные, динные и незнакомые слова;
  • правильно употребить числительные;
  • Последовательность подготовки к пересказу:
  •  прочитать текст и сформулировать его основную мысль;
  • пронумеровать количество абзацев;
  • выделить ключевые слова,  главную  мысль  каждой микротемы текста;
  • установить смысловые отношения между частями текста и высказыванием;
  •  пересказать  текст, логично и уместно включив приведённое высказывание.
Критерии оценивания выполнения заданий устной части Задание 1. Чтение текста вслух
  • Критерии оценивания чтения вслух
  • Баллы
  • Интонация
  • ИЧ
  • Интонация соответствует пунктуационному оформлению текста.
  • 1
  • Интонация не соответствует пунктуационному оформлению текста.
  • 0
  • Темп чтения
  • ТЧ
  • Темп чтения соответствует коммуникативной задаче.
  • 1
  • Темп чтения не соответствует коммуникативной задаче.
  • 0
  • Максимальное количество баллов за всё задание
  • 2
Обратите внимание! Типичные ошибки при чтении текста!
  • Медленный темп чтения, монотонная интонация;
  • неправильное прочтение окончания зависимого слова;
  • искажение слов;
  • замена слов по смыслу;
  • неправильная постановка ударения;
  • неправильная грамматическая форма числительного в косвенном падеже.
  • замена целых слов по оптическому сходству.
  • Пропуски: а) слов; б) слогов; в) букв;
  • Перестановки: а) слов; б) слогов; в) букв и т.п.
Задание 2. Пересказ текста
  • В одной из своих многочисленных книг Николай Михайлович Амосов писал: «Первобытный человек шагом почти не ходил, а бегал, как и все звери. Резервы, которые создала природа в человеке, существуют только до тех пор, пока человек максимально их использует. Но как только упражнения прекращаются, резервы тают. Попробуйте уложить здорового человека на месяц в постель, так, чтобы он ни на секунду не вставал, — получите инвалида, разучившегося ходить». Перескажите прочитанный Вами при выполнении задания 1 текст, включив в пересказ данный фрагмент.
  • Подумайте, где лучше использовать слова Н.М.Амосова в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.
  • У Вас есть 1 минута на подготовку.
  •  
Особенности пересказа
  • Пересказ – связное изложение прочитанного текста. Это средство развития речи на основе образца. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. Совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.
  • Объём задания для чтения на экзамене составляет 170-180 слов, поэтому во втором задании учащимся будет предложено пересказать текст подробно, а также включить в него предложенное высказывание.
  • При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно.
  • Пересказ и включённое в него задание должны составлять цельный текст.
  • Высказывание должно быть введено любым из способов цитирования.
  • Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание.
  • Время на подготовку составляет 1 минуту.
  • Учащийся, выполняя задание 1, уже обращался к данному тексту, работал с его содержанием, поэтому при подготовке к пересказу должен сосредоточиться на анализе высказывания и включении его в свой текст.
Задание 2. Пересказ текста с включением приведённого высказывания
  • Критерии оценивания пересказа текста с включением приведённого высказывания
  • П1
  • Сохранение при пересказе микротем текста
  • Баллы
  • Все основные микротемы исходного текста сохранены
  • 1
  • Упущена или добавлена одна и более микротем.
  • 0
  • П2
  • Соблюдение фактологической точности при пересказе
  • Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет.
  • 1
  • Допущены фактические ошибки (одна и более)
  • 0
  • П3
  • Работа с высказыванием
  • Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично.
  • 1
  • Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа не уместно и/или не логично,
  • или
  • приведенное высказывание не включено в текст во время пересказа.
  • 0
  • П4
  • Способы цитирования
  • Ошибок нет
  • 1
  • Допущены ошибки при цитировании (одна и больше)
  • 0
  • Максимальное количество баллов за всё задание
  • 4
Способы цитирования
  • Способы передачи чужой речи
  • Примеры
  • Предложения с прямой речью
  • В одной из своих многочисленных книг Амосов писал: «Первобытный человек шагом почти не ходил, а бегал, как и все звери. Резервы, которые создала природа в человеке, существуют только до тех пор, пока человек максимально их использует. Но как только упражнения прекращаются, резервы тают. Попробуйте уложить здорового человека на месяц в постель, так, чтобы он ни на секунду не вставал, — получите инвалида, разучившегося ходить».
  • Предложения с косвенной речью
  • Николай Михайлович считал, что резервы, данные человеку от природы, существуют только до тех пор, пока он их использует. Неподвижный образ жизни превращает здорового человека в инвалида.
  • Предложения с вводными словами
  • По словам Амосова, регулярное максимальное использование человеком природных резервов помогает ему долго оставаться здоровым, а неподвижность превращает его в инвалида.
Формулируем основные мысли абзацев
  • Кардиохирург Н.М.Амосов призывал вести здоровый образ жизни.
  • 40 лет: «режим ограничений и нагрузок».
  • В 79 лет Амосов увеличил ежедневные физические нагрузки в три раза.
  • 89 лет: активная жизнь замедляет старение и побеждает порок сердца.
  • + высказывание:
  • Чтобы жить долго и быть здоровым, нужно больше двигаться, максимально использовать резервы, данные человеку природой.
Смысловые отношения между предложениями в тексте
  • Причинно-следственные и условно-следственные отношения
  • Сопоставление и противопоставление частей информации
  • Временная соотнесенность частей информации
  • Дополнение и уточнение предыдущей информации
  • Иллюстрация, пояснения к предыдущей информации
  • Ссылка на предыдущую или последующую информацию
  • Обобщение, вывод, итог предыдущей информации
Определяем место высказывания
  • Знаменитый на весь мир врач-кардио́лог, академик, Николай Михайлович Амо́сов, проработавший 36 лет директором Института сердечно-сосудистой хирургии и сделавший более 56 тысяч операций на сердце, призывал людей вести здоровый образ жизни. Он сам был наглядным примером того, что физические упражнения продлевают человеческую жизнь, приносят бодрость и силы.
  • В одной из своих многочисленных книг Николай Михайлович Амосов писал: «Первобытный человек шагом почти не ходил, а бегал, как и все звери. Резервы, которые создала природа в человеке, существуют только до тех пор, пока человек максимально их использует. Но как только упражнения прекращаются, резервы тают. Попробуйте уложить здорового человека на месяц в постель, так, чтобы он ни на секунду не вставал, — получите инвалида, разучившегося ходить».
  • Еще в сорокалетнем возрасте, когда рентген показал изменения в позвонках у Амо́сова, вызванные проводимыми им длительными операциями, Николай Михайлович разработал 10 упражнений, каждое по сто движений. Когда в доме появилась собака, к гимнастике добавились утренние пробежки.
  • Систему движений он дополнял ограничениями в еде: его вес был 54 килограмма. Это и был «режим ограничений и нагрузок», который получил широкую известность.
  • В 79 лет Амосов, невзирая на свое больное сердце, ежедневно выполнял свои 1000 движений, бегал два километра трусцо́й, но, вместо уменьшения физических нагрузок, он увеличил их в три раза. Так изо дня в день, 360 дней в году без выходных, не давая себе поблажек, занимался доктор Амо́сов.
  • Прожив активно 89 лет, Николай Михайлович доказал, что человек может не только замедлить старение, но даже победить такую суровую болезнь, как порок сердца. 
  • Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 1 и 2 (Р1)
  • Г
  • Соблюдение грамматических норм
  • Баллы
  • Грамматических ошибок нет
  • 1
  • Допущена грамматическая ошибка (одна и более)
  • 0
  • О
  • Соблюдение орфоэпических норм
  • Орфоэпических ошибок нет,
  • или
  • допущено не более одной орфоэпической ошибки (исключая слово в тексте с поставленным ударением)
  • 1
  • Допущены орфоэпические ошибки (две и более) (исключая слово в тексте с поставленным ударением)
  • 0
  • Р
  • Соблюдение речевых норм
  • Речевых ошибок нет,
  • или
  • допущено не более двух речевых ошибок.
  • 1
  • Допущены речевые ошибки (две и более)
  • 0
  • И
  • Искажения слов
  • Искажений слов нет
  • 1
  • Допущены искажения слов (одна и более)
  • 0
  • Максимальное количество баллов
  • 4
  • Максимальное количество баллов за работу с текстом (задания 1 и 2) – 10.
  •  
Орфоэпические нормы. Сочиняем «запоминалки»
  • На стене — смотрите! — новый стиль граффИти!
  • За труд не нужно забывать учителей премировАть.
  • Из Парижа привези нам на окна жалюзИ, И оттуда ж тОрты отправь в аэропОрты!
  • Объявление: «По средАм я пою для милых дам».
  • Долго я ждалА гостей и приятных новостЕй.
  • Исинбаевой взятА была и эта высота.
  • Нам сегодня три ключа от дома нового вручАт!
  • Всем известны с детства от капризов срЕдства.
  • Как червяк лежит удав, крокодилу жизнь отдАв!
  • Положи-ка в свой портфЕль свежесрезанный щавЕль.
  • Чтоб в футбол играть начАть, нужно мячик накачать.
  • Тот свои знания углубИт, кто уроки повторИт.
  • Как все дружно замолчат — сразу музыку включАт!
  • Всем раздали фанты — розовые бАнты.
  • Помни: тот счастливее, кто душой красИвее!
  • Подарила дочке длинную цепОчку.
  • Сделали мне пол отличный: крепкий, яркий, мозаИчный!
  • Сегодня горько плачем мы: урок пропущен знАчимый!
  • По поведению видно, что вам сейчас завИдно.
  • Аладдин был в ступоре: джинна он откУпориЛ!
  • Возле речки — ива, а под ней — крапИва.
  • Облюбован мухами старый столик кУхонный.
  •  
Особенности задания 3 (монолог)
  • Три варианта монолога имеют примерно одинаковую сложность, но они отличаются целями, которые реализуются, набором специфических средств.
  • Темы монологов соответствуют знаниям, жизненному опыту, интересам и психологическим особенностям школьников данного возраста, они посвящены школе, семье, увлечениям подростков.
  • Монологическое и тематическое высказывание создаётся с опорой на вербальную и визуальную информацию.
  • На подготовку учащимся даётся 1 минута, в течение которой они могут продумать содержание своего монолога, сделать пометы или записи на листке для подготовки.
  • Объём монологического высказывания должен составлять не менее 10 фраз.
  • Учащийся должен учитывать речевую ситуацию.
  • Правильность речи заданий 3 и 4 оценивается совместно.
Задание 3. Монологическое высказывание.
  • Выберите один из предложенных вариантов беседы:
  •  
  • Тема 1. Игры детства (на основе описания фотографии).
  • Тема 2. Спортивное соревнование, которое мне запомнилось (повествование на основе жизненного опыта).
  • Тема 3. Нужна ли человеку мечта? (рассуждение по поставленному вопросу)
  •  
  • Вам даётся 1 минута на подготовку. Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.
  •  
Задание 3. Монологическое высказывание
  • Критерии оценивания монологического высказывания (М).
  • Выполнение коммуникативной задачи
  • М1
  • Ученик справился с коммуникативной задачей.
  • Приведено не менее 10 фраз по теме высказывания.
  • Фактические ошибки отсутствуют.
  • 1
  • Испытуемый предпринял попытку справиться с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки,
  • и/или привел менее 10 фраз по теме высказывания.
  • 0
  • М2
  • Учёт условий речевой ситуации
  • Учтены условия речевой ситуации.
  • 1
  • Условия речевой ситуации не учтены.
  • 0
  • М3
  • Речевое оформление монологического высказывания (МР)
  • Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.
  • 1
  • Высказывание нелогично, изложение непоследовательно. Присутствуют логические ошибки (одна или более).
  • 0
  • Максимальное количество баллов
  • 3
Обратите внимание!
  • Смысловая цельность – это соблюдение в монологе одной и той же темы.
  • Речевая связность – это наличие смысловых связей между предложениями (цепная или параллельная).
  • Последовательность изложения - это соблюдение логических основ композиции: предложения следуют друг за другом без смысловых «провалов» между ними.
  • Соблюдая эти законы построения монолога, можно избежать логических ошибок.
  •  
Особенности задания 4 (диалог)
  • По окончании монологического высказывания учащегося экзаменатор-собеседник задаёт три вопроса по теме;
  • вопросы подобраны таким образом, что помогают расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект речи экзаменуемого, стимулировать его к использованию новых типов речи и расширению языкового материала.
  • Это естественный переход от монолога ученика к диалогу с собеседником.
  • В зависимости от содержания монологического высказывания учащихся экзаменатор вправе менять их последовательность, уточнять и дополнять информацию.
  • Цель экзаменатора-собеседника – эмоционально расположить экзаменуемого к беседе, стимулировать его языковую деятельность. Если учащийся отказывается отвечать на вопросы (произносит фразы типа: «Я не знаю», «У меня нет никаких интересов», «Мне нечего рассказать» и т.п.), необходимо задать ряд стимулирующих высказывание вопросов, попытаться «разговорить» ученика. То же речевое поведение экзаменатора-собеседника рекомендовано и в ситуации односложных ответов учащихся.
  • Диалог оценивается в целом по всем ответам учащегося на вопросы;
  • должна учиттываться речевая ситуация;
  • речевое оформление заданий 3 и 4 оценивается совместно.
Задание 4. Диалог
  • В рамках диалога должны быть заданы три вопроса.
  • Круг возможных вопросов для диалога
  • Тема 1 «Игры детства»
  • 1) Помните ли Вы игры и развлечения своего детства?
  • 2) Какими самыми яркими воспоминаниями детства Вы можете поделиться?
  • 3) Какова, по Вашему мнению, роль детства в судьбе человека?
  • Тема 2 «Спортивное соревнование»
  • 1) Кто Ваш кумир в спорте и почему?
  • 2) Что самое важное для Вас в желании участвовать в спортивных состязаниях и как Вы переживаете свои победы и поражения?
  • 3) Может ли спорт утратить свою актуальность?
  • Тема 3 «Нужна ли человеку мечта?»
  • 1) Влияет ли на выбор мечты массовая культура и как?
  • 2) Есть ли у Вас мечта и помогает ли она выстраивать Ваши отношения с окружающими?
  • 3) Почему, по Вашему мнению, мечты могут не исполниться?
  •  
  • Д1
  • Критерии оценивания диалога (Д).
  • Учащийся справился с коммуникативной задачей.
  • Даны ответы на все вопросы в диалоге.
  • 1
  • Ответы на вопросы не даны
  • или
  • даны односложные ответы.
  • 0
  • Д2
  • Учёт условий речевой ситуации
  • Учтены условия речевой ситуации
  • 1
  • Условия речевой ситуации не учтены
  • 0
  • Максимальное количество баллов
  • 2
  • 2
  • Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 3 и 4 (Р2)
  • Г
  • Соблюдение грамматических норм
  • Баллы
  • Грамматических ошибок нет
  • 1
  • Допущена грамматическая ошибка (одна и более)
  • 0
  • О
  • Соблюдение орфоэпических норм
  • Орфоэпических ошибок нет,
  • или
  • допущено не более двух орфоэпических ошибок
  • 1
  • Допущены орфоэпические ошибки (три и более)
  • 0
  • Р
  • Соблюдение речевых норм
  • Речевых ошибок нет,
  • или
  • допущено не более трёх речевых ошибок.
  • 1
  • Допущены речевые ошибки (четыре и более)
  • 0
  • РО
  • Речевое оформление
  • Речь в целом отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные синтаксические конструкции.
  • 1
  • Речь отличается бедностью и/или неточностью словаря, и/ или используются однотипные синтаксические конструкции.
  • 0
  • Максимальное количество баллов
  • 4
Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 9.
  • Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 9.
  • Общее количество баллов за выполнение всей работы – 19.
  • Экзаменуемый получает зачёт в том случае, если за выполнение всей работы он набрал 10 или более баллов.
Базовые умения работы с текстом в 5 классе
  • 1. Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
  • 2. Адекватно понимать содержание прочитанных учебно-научных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение):
  • устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
  • • формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
  • • передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных учебно- научных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
  • 3. Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст.
  • Рекомендуемый объём текста для устного пересказа — 100–110 слов.
  • Рекомендуемый объём текста, предлагаемого обучающимся для чтения на уроках русского языка, — 200–250 слов.
Монолог. 6-й класс
  • 1. Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение; монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование. Выступать с научным сообщением.
  • 2. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
  • 3. Соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного языка.
  • 4. Соблюдать в устной речи правила речевого этикета.
  • Рекомендуемый объём монологического высказывания — не менее 60 слов.
7 класс. Ведение диалога
  • 1. Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) и бытовые темы.
  • 2. Владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями (участие в дискуссии).
  • 3. Участвовать в диалоге–запросе информации (умение ставить и задавать вопрос; умение уместно использовать разнообразные реплики — стимулы; умение запросить дополнительную информацию);
  • диалоге–сообщении информации (умение построить информативно значимый текст; умение логически мыслить и правильно реализовывать свой замысел; умение привлечь и удержать внимание, правильно обратиться к собеседнику).
  • Рекомендуемый объём диалогического высказывания:
  • не менее 3 реплик (диалог–запрос информации);
  • не менее 4 реплик (диалог–сообщение информации).
Процесс коммуникативного развития личности невозможен без формирования теоретически чёткого представления о функционально-смысловой типологии речи, без умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, логико-семантическими, структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного ФСТР. Т.Б. Трошева
  • Процесс коммуникативного развития личности невозможен без формирования теоретически чёткого представления о функционально-смысловой типологии речи, без умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, логико-семантическими, структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного ФСТР. Т.Б. Трошева
  • Функциональные типы речи – это коммуникативно обусловленные типизированные разновидности монологической речи, которые выражаются определенными языковыми средствами.
Признаки функционально-смысловых типов речи
  • Функция
  • (поэтому функциональный
  • тип речи)
  • Значение
  • (отсюда — смысловой
  • тип речи);
  • структура и языковые
  • средства
  • тексты,
  • в которых
  • отражается
  • реальная
  • действительность
  • тексты —
  • мысли
  • человека
  • о реальной
  • действительности
  • описание
  • повествование
  • рассуждение
  • предполагают
  • соотношение
  • с миром предметов
  • предполагают
  • соотношение
  • с миром суждений
Структура и языковые средства
  • Типы речи
  • Морфологические
  • средства
  • Примеры
  • Описание
  • Прилагательные, существительные, глаголы в форме несовершенного вида (часто в прошедшем времени) и наречия.
  • «Эти формы глагольного времени обозначают не последовательную смену деталей, частей, а их расположение на одной плоскости, как бы на одном живописном полотне» А..Горшков
  • Аннушка  работала больничным клоуном.    Раз в неделю она с другими волонтерами приезжала в больницу, развлекала тяжело больных детей, играла с ними, разучивала смешные стихи, пела песни, придумывала затеи, и детишки... с нетерпением ждали свою Нюшу.
  • Повествование
  • (рассказ о событиях)
  • 1) Глагольные формы прошедшего времени совершенного вида.
  • 2) Глаголы начинательного способа действия (начали, стали...).
  • 3) Видовые формы глаголов со значением движения, восприятия, возникновения и мгновенности действия.
  • Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился, сузился... Тонкий пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец: «хи-хи-хи».
  • Рассуждение
  • Обоснование и тезис связываются союзами потому что и так как; вывод присоединяется словами поэтому, таким образом, итак, следовательно.
  • Слово – дело великое…
  • Словом можно соединить людей, можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти.
  • Будьте внимательны к слову!
  • Целеустановка экзаменуемого
  • изобразить мир одномоментно,
  • перечислив характерные
  • признаки
  • отразить мир в динамике
  • предъявить информацию
  • и аргументировать её
  • описание
  • повествование
  • рассуждение
  • Монолог-описание – способ изложения мыслей, предполагающий характеристику
  • предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем
  • перечисления их качеств, признаков, особенностей.
  • Монолог-сообщение (повествование, рассказ) – информация о развивающихся
  • действиях и состояниях; структура монолога – повествования представлена
  • следующей последовательностью: зачин – основная часть – вывод (заключение).
  • Монолог-рассуждение – тип речи, который характеризуется особыми логическими
  • отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими
  • умозаключение.
  • Профессор Нечаева О.А.
Схемы функционально - смысловых типов речи
  • Описание
  • Повествование
  • Рассуждение
  • ПРЕДМЕТ
  • Признак 1 + признак 2 + признак 3 . . .
  • Я
  • Событие 1 + событие 2 + событие 3 …
  • Тезис
  • аргумент 1+ аргумент 2 + аргумент 3
  • вывод
ОПИСАНИЕ
  • Описание - функционально-смысловой тип речи, заключающийся в изображении целого ряда признаков, явлений, предметов или событий, которые необходимо представить себе одновременно.
  • Изображается мир в статике ( к тексту можно задать вопрос каков объект?)
  • Основа описания – перечень, перечисление признаков, свойств предмета, явления.
  • Цель описания состоит в том, чтобы читатель (слушатель) увидел предмет описания, представил его в своем сознании.
  • Структура описания: общее представление о предмете; перечень отличительных признаков предмета; авторская оценка, вывод, заключение.
  • Функции описания - создание образных картин: обстановки, атмосферы событий, что достигается нередко подбором ярких деталей, перечислением их.
Описание
  • Лингвостилистические особенности описания
  • Связь между предложениями обычно параллельная. Вначале – первое предложение или абзац в качестве исходного пункта, остальные предложения по смыслу связаны с первым, конкретизируя его. Они между собой связаны менее тесно или вовсе не связаны грамматически.
  • Каждое предложение относительно самостоятельно.
  • Свойственно единство видовременных форм глаголов-сказуемых. Глаголы чаще всего в форме несовершенного вида, чаще прошедшего времени, а для особой наглядности – в форме настоящего времени.
  • В описании глаголы обозначают не последовательную смену событий, а одновременность происходящего.
  • Если глаголы совершенного вида, то обычно со значением признака, а не активного действия.
  • Характерен синтаксический параллелизм.
  • В описании больше используются слова, обозначающие качества, свойства предметов.
Композиционная модель этого типа речи: объект описания — его признаки — общая картина, образ. Отправная точка — сам предмет или его часть. Развитие мысли происходит за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки, В текстах-описаниях признаки предмета — это та новая информация, ради которой создается высказывание.
  • Предмет
  • (явление)
  • Новое 1
  • Новое 2
  • Новое 3
  • Новое 4
  • Новое 5
  • Новое 6
Задание 3. Монолог
  • Не забудьте рассказать,
    • когда происходят события;
    • чему ребята решили посвятить своё время;
    • кто принимает участие в затее; опишите присутствующих и их
    • настроение;
    • какие чувства и эмоции вызывает изображённое на фотографии.
  • Тема 1. Игры детства
  • Опишите фотографию.
Описание. Смысловая модель «целое – части».
  • 5. Чувства и эмоции,
  • вызванные
  • изображённым
  • на фотографии.
  • (воспоминания, связанные
  • со своим детством: радость,
  • ощущение ежедневных
  • открытий и чудес и т.п)
  • Чему ребята решили
  • посвятить своё время?
  • (карта, детали снаряжения)
  • 1. Когда происходит события?
  • (пейзаж на заднем фоне: погода; цветовая палитра)
  • Кто принимает участие в затее? Настроение?
  • (возраст детей, выражения лиц, одежда,
  • позы)
  • Детство
Статические и динамические описания
  • Описания можно разделить на статические, изображающие предметы в состоянии покоя, и динамические, показывающие предметы, явления природы в движении. В первых речь носит именной характер: главенствующую роль играют имена существительные, прилагательные; во вторых на первый план выдвигаются глаголы, которые отражают движение, рисуют динамическую картину.
Обратите внимание!
  • Использование сопоставления текста с кадрами кинофильма или фотографиями помогает школьникам определить тип текста.
  • Однако динамическое описание природы, окружающей среды, состояния человека не может быть соотнесено с одним кадром. Если ученик пользуется этим приёмом при определении типа текста, в котором представлено динамическое описание, то он, определяя текст как повествование, допускает распространённую ошибку.
Динамическое описание
  • Субоч был человек стремительный. Он влетал в класс как метеор. Фалды его сюртука разлетались. Пенсне сверкало. Журнал, со свистом рассекая воздух, летел по траектории и падал на стол. Пыль завивалась вихрями за спиной латиниста. Класс вскакивал, гремя крышками парт, и с таким же грохотом садился. Застекленные двери звенели. Воробьи за окнами срывались с тополей и с треском уносились в глубину сада.
  • Таков был обычный приход Субоча.
  • (К.Паустовский)
  • Описание учителя латинского языка дается через перечисление действий, характеризующих его поведение, и указание на реакцию окружающих. Однако употребленные здесь автором глаголы указывают на одновременность происходящего.
  • «Прошедшее время несовершенного вида не двигает действия. Оно описательно, а не повествовательно. Оно не определяет последовательности действий в прошлом, а ставит их все в одной плоскости»
  • В.В. Виноградов
Фотография – это своеобразный закодированный текст, несущий определённую информацию и воздействующий на воображение, чувства и настроение человека.
  • Фотография – это своеобразный закодированный текст, несущий определённую информацию и воздействующий на воображение, чувства и настроение человека.
Рассматриваем фотографию
  • Какой момент изображен на фотографии?
  • Где, по-вашему, сделана эта фотография?
  • Почему была сделана такая фотография?
  • Что хотелось фотографу изобразить в первую очередь?
  • Какие детали на фотоснимке обращают на себя внимание, бросаются в глаза, запоминаются?
  • О чем говорит поза, выражение лиц людей, запечатленных на фотографии?
  • Удалось ли автору снимка передать эмоции, чувства, настроение сфотографированных?
  • Как вы считаете, удачным ли получился снимок?
Упражнения для развития монологической речи (описание фотографии)
  • Внимательно прочитайте задание и рассмотрите фотографию.
  • Составьте предложения на предложенную тему.
  • Назовите признаки предметов, изображённых на фотографии (цвет, форма, размер).
  • Опишите людей, запечатлённых на фотографии, их внешний облик, лица, волосы, одежду, позы, состояние.
  • Составьте описание фотографии по опорным словам.
Пополняем словарный запас
  • Выберите глаголы, которые Вы считаете наиболее уместными для передачи действий фотографа: увидеть, наблюдать, выбирать, снять, изобразить, заснять, запечатлеть, сфотать, сфоткать, щёлкнуть, сделать снимок.
  • Подберите определения, которые помогут Вам охарактеризовать позу (-ы) запечатлённого (-ых) на снимке.
  • 3. Обратите внимание на детали, которые помогут Вам ответить на вопросы.
  • 4. Назовите эмоции, чувства, настроение, которые переданы на фотографии.
В устном монологе момент «поддержанности» речи ослабляется; здесь речь представляет собой не просто ответ на поставленный вопрос, а развернутое изложение мыслей по плану, где говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь «монолог» как целое. Следовательно, важнейшей особенностью монологической речи является ее программированность.
  • В устном монологе момент «поддержанности» речи ослабляется; здесь речь представляет собой не просто ответ на поставленный вопрос, а развернутое изложение мыслей по плану, где говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь «монолог» как целое. Следовательно, важнейшей особенностью монологической речи является ее программированность.
  • Л.В. Щерба
  •  
Создание и интерпретация текстов на основе лексического поля фотографии
  • Опора для создания текста:
  • тематически обусловленные ключевые слова, отражающие
  • содержание, композицию, авторское отношение к изображаемому
  • Важно
  • а) пробудить воображение школьников;
  • б) учить использовать в создании текста
  • языковые средства образности;
  • в) ориентировать их на выражение собственного
  • отношения к объектам, изображённым на фото.
Словарно-стилистическая работа. Составление семантического поля фотографии
  • Назовите опорные слова и словосочетания, отражающие
  • а) содержание картины, её композиционный строй:
  • яркая по накалу эмоций сцена
  • спортивной борьбы, даны крупным
  • планом, атакующий удар, занимает
  • всё пространство фотографии,
  • своеобразный приём как бы остановленного
  • мгновения, на фоне буйной южной природы,
  • специальная площадка, разделённая
  • сеткой, дух соперничества и дружбы и т.п.
  • б) состояние спортсменов:
  • физически сильные люди, крепкое
  • телосложение, напряжённые позы,
  • сильные руки, высокие прыжки,
  • стремление направить мяч на сторону
  • соперника и т.д.
  • в) определите слова и словосочетания, передающие колорит фотографии:
  • Залитая ярким солнцем площадка, голубое
  • небо, лёгкие белые облака, все оттенки
  • изумрудного и бежевого цвета, ярко-
  • красные и тёмно-синие костюмы игроков и
  • т.д.
  • С помощью каких слов и словосочетаний
  • вы можете выразить своё отношение
  • к изображаемому?
  • Серьезная физическая подготовка,
  • умение работать в команде,
  • развитие реакции,
  • укрепление здоровья,
  • умение не сдаваться, стремление идти
  • к своей мечте через все преграды,
  • доверие товарищам и т.п.
  • Подберите синонимы к словам, включая
  • эмоционально-оценочные:
  • противники – нападающая сторона, противная сторона, соперники;
  • атаковать – идти на приступ, обрушиться, идти на штурм, налететь;
  • бдительный – зоркий, неусыпный, внимательный, недремлющий;
  • битва – сражение, схватка, столкновение;
  • слава – известность, популярность, знаменитость, признание;
  • защищать – оборонять, заслонять, спасать, отстаивать, отражать;
  • напряжённость – драматичность, острота, накал;
  • победить – одержать победу, нанести поражение, разгромить и т.п.
Монологическое высказывание. Беседа по монологу
  • фотографию.
  •  
  •  
  • 2. Расскажите о своём посещении музея, которое запомнилось больше всего.
  • Не забудьте рассказать
  • в каком музее Вы были;
  • когда и с кем;
  • что вы увидели;
  • что понравилось и запомнилось больше всего.
  • Задание 2.
  •  Вам даётся 1.5 минуты на подготовку. Ваше высказывание не должно занимать более 2 минут.
  • 1. Опишите фотографию.
  • Музей
  • Каким бывает?
  • историческим
  • археологическим
  • этнографическим
  • зоологическим
  • ботаническим
  • художественным
  • театральным
  • музыкальным
  • литературным
  • политехническим
  • сельскохозяйственным.
  • краеведческим
  • мемориальным
  • изобразительных искусств
  • истории чего-л.
  • музеем-заповедником
  • музеем-квартирой
  • музеем-усадьбой
  • космонавтики и т.п.
  • городским
  • школьным
  • виртуальным
  • небольшим
  • частным
  • знаменитым
  • великолепным и т.д.
  • Что есть в нём?
  • залы
  • экспозиционные
  • выставочные
  • демонстрационные
  • павильоны (выставочные)
  • фонды
  • реставрационные мастерские
  • хранилища
  • экспонаты
  • коллекции
  • картины
  • произведения живописи,
  • скульптуры, декоративно-
  • прикладного искусства
  • уникальные
  • редкие
  • ценные
  • оригиналы (подлинники)
  • копии
  • экскурсоводы
  • реставраторы
  • хранители
  • исследователи
  • учёные
  • Кто работает?
  • открыть
  • создать
  • посетить
  • осмотреть
  • побывать
  • вместить
  • пополниться
  • обогатиться
  • выставить
  • купить
  • предложить
  • пропагандировать
  • исследовать
  • воссоздать
  • Что можно с ним сделать?
  • Что может музей?
Интересный концерт
  • Вчера Люська прибежала ко мне вся запыхавшаяся, вся сияющая и важная, вся нарядная и гордая…
  • — Мы с мамой были на концерте! — закричала она прямо с порога. — Ой, до чего концерт был интересный — ужас! Сначала мы пришли и стали раздеваться. Очередь в раздевалке — ужас! Все нарядные, духами пахнут, а некоторые в длинных платьях до пола...
  • Мы взяли бинокль. Ой, Люська, какой бинокль красивый — ужас! Весь беленький, перламутровый! А потом мы стали подниматься по лестнице. Лестница такая широкая, мраморная - ужас, а посередине ковёр. Я бы ни за что не разрешила по такому ковру в ботинках ходить! Я бы по нему только босиком пускала. Такой замечательный ковёр — ужас!
  • А потом мы пришли в зал и сели на свои места. Ой, какие у нас места были хорошие! Такие мягкие, бархатные… И кнопочками обиты. Очень хорошие места! И мы стали на сцену глядеть. А там на сцене рояль посерёдке, а по обе стороны занавес свисает. Тоже бархатный.
  • А потом на сцену вышла очень красивая тётенька.... Ну, у неё платье было так себе, мне не понравилось. Рукавчики короткие, тут сборочки, а тут такие пуговицы… Зато причёска, Люсь, потрясающая! Тут спереди чёлка длинная, а вот тут сбоку волосы кверху, и тут такие большие кудри. Я такой причёски никогда не видела!
  • Ну, в общем, она первую вещь сыграла, и все захлопали. Она тогда обрадовалась, встала и начала кланяться.
  • А потом села и заиграла вторую вещь. Да так громко! Прямо стены затряслись! Знаешь, как старалась! Даже на месте подскакивала! Честное слово! Она так по роялю дубасила, что я боялась, как бы рояль не сломался. Всё-таки жалко рояль. Такой красивый, чёрный, блестящий!
  • Она по нему, наверное, целый час дубасила, у меня даже в ушах звенело...
  • Очень интересный был концерт!
  • (По Пивоваровой И.)
  • Если люди делятся впечатлениями от спектакля (кино, концерта), то о чём, как правило, рассказывают, на что обращают внимание в первую очередь?
  • Сумела ли героиня рассказа объяснить подруге, почему концерт был «очень интересным»?
  • По каким, на Ваш взгляд, критериям, Люська должна была оценивать концерт? На какие детали ей необходимо было обратить внимание?
  • Можно ли по рассказу девочки определить круг её интересов? Обоснуйте своё мнение.
  • Какие слова и детали в монологе героини Вам кажется совершенно неуместными? Почему?
Повествование
  • Тип речи, в котором обычно сообщается о действиях и событиях, сменяющих друг друга во времени.
  • Способ связи предложений в тексте обычно цепной (1-2-3-4…)
  • Первое предложение содержит тему: указание на деятеля, явление природы и т.п. В  нем могут быть слова как-то раз, однажды и др., обозначающие время и место события.
  • Используются формы глаголов совершенного вида, обозначающие действия, сменяющие друг друга во времени. Единичные формы глаголов несовершенного вида обозначают продолжительность или повторяемость действий.
  • Как средства связи предложений используются слова сначала, прежде всего, в первую очередь и т.п., обозначающие начало текста; затем, потом, после этого и др., обозначающие течение событий; наконец, в конце концов, в заключение и т.п., заключающие текст.
«Пришел, увидел, победил» — так прокомментировал 2 апреля 47 г. Юлий Цезарь свою победу над понтийским царём Фарнаком.
  • Докажите, что этот знаменитый рассказ Цезаря, ставший афоризмом, - самое краткое повествование в мировой литературе.
  • Что является главным языковым средством, организующим это повествование?
  • Предложение не описывает действия, а повествует о них.
  • Оно передает самую суть повествования, смысловую и языковую – это рассказ о том, что произошло, случилось.
  • Главным языковым средством такого рассказа являются глаголы прошедшего времени совершенного вида. Они выражают последовательность действия, смену одного завершенного действия другим, что характерно для повествования.
Повествовательный текст
  • Коммуникативная цель – информировать о событии или действиях героя.
  • Основной вопрос к тексту: «Что произошло с героем (со мной)?»
  • Основная мысль – ответ на основной вопрос («С героем (со мной) произошло следующее...»
  • План построения повествования:
  • сообщение о действующем лице;
  • указание на место и время событий;
  • рассказ о действиях с указанием их особенностей и последовательности во времени;
  • указание на итог действий, завершение повествования.
  • вывод.
  • 5. В тексте имеются слова и словосочетания, показывающие соотношение действий во времени и пространстве (однажды, сначала, только что, как-то зимой (осенью, летом, весной), в праздник, на каникулах, на прогулке, потом, тогда, а в это время и т.п.)
  • 6. В тексте много глаголов, обозначающих конкретные действия.
  • 7. Для текста характерна цепная связь между предложениями.
Отличие повествования от описания
  • Заяц выскочил из лесу и побежал полем. Берестов и стремянный закричали во всё горло, пустили собак и следом поскакали во весь опор. Лошадь Муромского, не бывавшая никогда на охоте, испугалась и понесла. Муромский, провозгласивший себя отличным наездником, дал ей волю и внутренне доволен был случаем, избавляющим его от неприятного собеседника. Но лошадь, доскакав до оврага, прежде ею не замеченного, вдруг кинулась в сторону, и Муромский не усидел. Упав довольно тяжело на мерзлую землю, лежал он, проклиная свою куцую кобылу, которая, как будто опомнясь, тотчас остановилась, как только почувствовала себя без седока. Иван Петрович подскакал к нему, осведомляясь, не ушибся ли он. Между тем стремянный привел виновную лошадь, держа ее под уздцы. Он помог Муромскому взобраться на седло, а Берестов пригласил его к себе.
  • Тиха украинская ночь. Прозрачно небо. Звезды блещут. Своей дремоты превозмочь Не хочет воздух. Чуть трепещут Сребристых тополей листы. Луна спокойно с высоты Над Белой Церковью сияет И пышных гетманов сады И старый замок озаряет.
  • Какова коммуникативная цель автора? (Охарактеризовать явление, сообщить
  • о признаках предмета, описать обстановку, изобразить явление, рассказать о
  • событиях и действиях во времени).
  • Какие изображены признаки или действия – одномоментные или сменяющиеся,
  • последовательные?
  • «Новое» в тексте – это свойства или действия предметов?
Отличие повествования от описания
  • Описание
  • Повествование
  • Нет динамики; действия или
  • признаки в описании
  • постоянные,
  • одновременные, не
  • изменяющиеся во времени.
  • Повествование динамично,
  • действия
  • последовательны.
  • Можно изменить порядок
  • перечисления действий или
  • признаков, поменяв
  • местами фрагменты
  • текста.
  • Последовательность
  • действий в
  • повествовании изменить
  • невозможно.
  • «Новое» в описании – это
  • свойства предмета.
  • «Новое» в повествовании –
  • это действия предмета.
Схема повествовательного текста
  • Что произошло со мной?
  • В каком порядке события сменяли друг друга?
  • Я
  • 1 – ое:
  • однажды, сначала
  • 2-ое:
  • вдруг, потом
  • 3-ье:
  • а в это время, затем, тогда
  • 4-ое:
  • в конце концов
  • Действие развивается во времени
  • Экскурсия
  • Какая?
  • Небольшая, пешеходная, увлекательная, интересная, чудесная,
  • необыкновенная, прекрасная, фантастическая,
  • трёхдневная, замечательная, великолепная, удивительная,
  • незабываемая, отличная, двухчасовая, полезная, волшебная 
  • непродолжительная и т.п.
  • Какие действия могут быть связаны с этим словом?
  • Встать, собраться, отправиться, совершить, пойти,
  • подойти, начаться, проводить, последовать,
  • продолжиться, восхититься, поинтересоваться,
  •  последовать, познакомиться, заинтересоваться,
  • спросить, понравиться, оказаться, продолжиться,
  • поразить, длиться, предстоять,  проехать, пройти,
  • расспросить, увенчаться,  случиться, увлечься,
  • выслушать, обогатиться, привлечь внимание,
  •  состояться, убедить, войти, продлиться, 
  • превратиться,  подходить, оказаться,  называться,  
  • закончиться, завершиться.  
  • осмотреть, посетить,
  • Город, улицы, проспекты,
  • набережные, бульвары,
  • достопримечательности,
  • скульптуры, памятники,
  • монументы, обелиски,
  • памятные места, исторические
  • места, мемориалы, мемориальный
  • комплекс (доска), музеи, парки,
  • скверы, библиотеки, театры,
  • кинотеатры, консерватории,
  • цирк и т.д.
Рассказ из глаголов
  • Очнулась. Взглянула. Обомлела — проспала! Вскочила, стала будить. Буркнул, отвернулся.
  • Растолкала, подняла. Кинулась разогревать, накрывать, накручиваться…
  • Позвала. Молчит. Заглянула — накрылся, храпит. Пощекотала. Лягнул.
  • Рявкнула! Замычал, поднялся, поплёлся… Опоздаю!! Выскочила, помчалась.
  • Отходит! Догнала, уцепилась, повисла. Доехала. Спрыгнула. Звенит!
  • Побежала, ворвалась, отпихнула, проскочила. Отлегло!
  • Поднялась. Уселась. Вскочила, позвонила, напомнила погасить, выключить, причесать, застегнуть, обуть… Бросил. Разложилась, начала работать.
  •    Встали, собрались, пошли.
  • Подошли, познакомились, отправились. Началась!
  • Последовали, осмотрели, поинтересовались, рассказали. Восхитились, удивились!
  • Прошли, увидели, замерли…
  • Спросили, показали, увлеклись, впечатлились, сфотографировали. Понравилось!
  • Продолжилась, вошли, поразились, залюбовались, выслушали. Не поверили, удостоверились.
  • Оживились, обсудили.
  • Завершилась, поблагодарили, распрощались.
Рассуждение. Обратите внимание!
  • Тезис рассуждения следует формулировать как простое предложение с подлежащим и сказуемым. Тема текста в тезисе отражается в составе подлежащего, а «новое» (что говорится по этой теме) – в составе сказуемого.
Рассуждаем вместе
  • Эстонский язык очень оригинален. Многие слова начинаются с буквы «ы». А количество падежей и вовсе исчисляется четырнадцатью. Также в эстонском языке нет будущего времени, но зато имеется три варианта прошедшего.
  • Определите основную мысль текста.
  • Докажите, что между основной мыслью и доводами существуют причинные связи.
  • Сколько доводов использовано в данном случае?
  • Почему, на ваш взгляд, использование нескольких доводов для раскрытия основной мысли делает текст более убедительным?
  • так как...
  • Довод 1
  • Довод 2
  • Довод 3
  • Почему это так?
  • Тезис
  • Следовательно,
  • Вывод
Варианты заданий
  • Определите, какие из вариантов являются аргументами к тезису. Используйте подстановку союзов так как, потому что.
  • Нужно заниматься самообразованием.
  • Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель.
  • Особое место в самообразовании уделяется деловым играм.
  • Изменяющиеся условия жизни требуют от человека постоянного совершенствования знаний.
  • Самообразование помогает расширить кругозор, эрудицию.
  • Самообразование позволяет узнать новые идеи на их начальном уровне. 
  • Самообразование есть средство самовоспитания, способствующее выработке целеустремленности, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия.
  • Самообразование по русскому языку нужно не только профессиональному журналисту или преподавателю.
Определите, какие из вариантов НЕ являются аргументами к тезису.
  • Определите, какие из вариантов НЕ являются аргументами к тезису.
  • Нужно следовать моде.
  • 1) Модно одетый человек чувствует себя уверенно в любом обществе. 2) Модные журналы учат комбинировать элементы одежды и скрывать недостатки фигуры. 3) Изучение модных тенденций позволяет подбирать то, что идёт именно вам.
  • 4) Мода показывает нам образы и темы, которые каждый может интерпретировать по-своему и выглядеть современным.
  • 5) Следуя массовому вкусу, человек теряет свою индивидуальность.
Определите, какие высказывания являются следствием (выводом) из данного высказывания. Используйте метод подстановки слов поэтому, значит, следовательно.
  • Определите, какие высказывания являются следствием (выводом) из данного высказывания. Используйте метод подстановки слов поэтому, значит, следовательно.
  • Следить за модой смешно, а не следить - глупо.
  • Б.Шоу
  • Развить чувство стиля возможно.
  • 2. Всё хорошо в меру.
  • 3. Наблюдайте за модой, но не подчиняйтесь ей.
  • 4. Нужно найти ту тонкую грань между модой и индивидуальным стилем, которая позволит чувствовать себя комфортно, уверенно и современно.
Продолжите рассуждение, добавив сначала слова потому что, а затем – поэтому.
  • Продолжите рассуждение, добавив сначала слова потому что, а затем – поэтому.
  • Объясните, чем варианты отличаются друг от друга.
  • У школьной формы есть свои достоинства.
  • Вариант ответа:
  • (Потому что) Строгий стиль одежды создает в школе деловую атмосферу, необходимую для занятий.
  • (Потому что) Форма помогает ученику почувствовать себя членом определенного коллектива.
  • (Потому что) Она убирает социальные различия между бедными и богатыми.
  • Следовательно, неплохо было бы ввести её в школу как обязательную форму одежды.
 Интернет — всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации. Часто упоминается как Сеть, Всемирная сеть, Глобальная сеть или Всемирная Паутина. Плюсы Интернета
  • Интернет – бесценное хранилище информации и
  • человеческого опыта.
  • Интернет – самый быстрый источник
  • получения  информации.
  • Интернет даёт возможность общения с друзьями и
  • близкими по всему миру.
  • Интернет - современный практичный инструмент самообразования и обучения.
  • Интернет даёт возможность личностного развития.
  • В Интернете можно зарабатывать.
Плюсы Интернета
  • Интернет – возможность путешествовать по всему
  • миру.
  • Интернет позволяет знакомиться, находить друзей
  • по увлечениям.
  • Интернет даёт возможность приобрести необходимый
  • товар, не выходя из дома.
  • Интернет расширяет кругозор (виртуальные музеи, спектакли, кинофильмы и т.п.)
  • Интернет – возможность провести свой досуг (игры, музыка, чтение книг и т.д.)
  • Интернет позволяет стать участником любых массовых мировых мероприятий и соревнований
Минусы Интернета
  • Переизбыток негативной информации, влияющей на
  • психику человека.
  • Опасные люди существуют не только в реальном мире,
  • но и в виртуальном пространстве. Например, различные
  • группы, такие как «Синий кит», которые унесли уже много
  • жизней подростков.
  • Интернет забирает львиную долю времени, если
  • пользоваться им бездумно.
  • Интернет порой негативно влияет на здоровье (портится зрение, возникают проблемы из-за малоподвижного образа жизни и т.д.)
  • Интернет лишает человека возможности живого, реального общения, делает его одиноким.
  • Поведение в Интернете порождает подобное поведение в жизни (потребительство, а не созидание)
Минусы Интернета
  • Во Всемирной паутине размещено множество вирусов.
  • Они негативно сказываются на работе устройства, иногда
  • даже приводят к его поломке.
  • Быстрое возникновение Интернет-зависимости (от игр,
  • бесцельного блуждания по Сети и т.д.)
  • Интернет-игры порой формируют у человека ложное
  • представление о собственном превосходстве, величии,
  • воспитывают ничем не подтверждённые амбиции.
  • Человек становится подвержен депрессиям и стрессам.
  • Чрезмерное увлечение Интернетом может оказать пагубное воздействие на бытовую, учебную, социальную, рабочую, семейную, финансовую и психологическую сферы жизни.
  • В сети можно нарваться на мошенников, неадекватных людей либо людей с заболеваниями нервной системы.
1. Формулировка тезиса
  • Тезис (сформулированный ответ на поставленный вопрос; истолкование предложенного в задании слова; утверждение, доказываемое в рассуждении).
    • Интернет - это …
    • На мой взгляд (я думаю, мне кажется), Интернет - это …
    • … Интернет становится благом (злом) в том случае, если…
    • … Интернет – благо (зло), потому что…
    • Как мне кажется, Интернет - …
2. Основная часть. Аргументация
    • Примеры – аргументы
    • Во-первых,…
    • Во-вторых, …
    • В третьих, …
    • Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к таким фактам:...
    • Данный факт подтверждает мысль о том, что Интернет - …
    • Эту мысль легко доказать, обратившись к примерам из… (жизни, собственного опыта, телепередач, фильмов и т.п.)
    • Например, анализируя поведение (речь, поступки) (кого?) можно увидеть, что для него Интернет - ….…
    • Кроме этого, ещё одним доказательством справедливости моего утверждения может служить такой пример:…
Заключение к монологу
  • III. Вывод (заключение, сделанное на основе аргументов и связанное с тезисом).
  • Речевые сигналы:
  • Таким образом, …
  • Итак, …
  • Следовательно,…
  • Подводя итог сказанному, отмечу …
  • Думаю, что…
  • Очень хотелось бы, чтобы …
  • Хочется верить, что…
  • Обобщая сказанное, хочется отметить, что…
Пособия предназначены для эффективной подготовки к устной части основного государственного экзамена по русскому языку и содержат тренировочные задания, а также советы и рекомендации, позволяющие избежать типичных ошибок в устном ответе.
  • Пособия предназначены для эффективной подготовки к устной части основного государственного экзамена по русскому языку и содержат тренировочные задания, а также советы и рекомендации, позволяющие избежать типичных ошибок в устном ответе.
  • Работая с пособиями, учащиеся научатся
  •  грамотно, правильно и выразительно читать и пересказывать тексты;
  •  выстраивать монологи и диалоги на заданные темы в соответствии с определённым типом речи;
  •  излагать материал на основе личного жизненного опыта;
  •  представлять и аргументированно отстаивать свою точку зрения в диалоге;
  • Пособия рекомендованы учащимся 8-9-х классов, учителям и методистам и могут быть использованы на уроках и для самостоятельной подготовки.
  • Благодарю за внимание!
  • Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Литература
  • ФИПИ Образцы контрольных измерительных материалов для раздела «Говорение» в Государственной итоговой аттестации по русскому языку. М., 2017
  • Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. — Улан-Удэ, 1974.
  • Архарова Д.И., Долинина Т.А, Чудинов А.П. Речь и культура общения. – Екатеринбург, «Сократ», 2012
  • Материалы сайта http://licey.net
  • Егораева Г.Т. ОГЭ Тренажёр. Русский язык. Устное собеседование для выпускников основной школы.– М., 2018