Технологическая карта урока "Повторяем фонетику и состав слова" 3 класс

Технологическая карта урока
Предмет: русский язык
Класс: 3А Учитель: Андреева И.И.
Тема урока: «Повторяем фонетику и состав слова»
Тип урока: отработки умений и рефлексии
УМК: «Начальная школа XXI века»; учебник: С.В.Иванов «Русский язык» 3 класс
Образовательная цель: закрепить знания о фонетике; совершенствовать умение сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи
транскрипции; повторить изученные признаки родственных слов; проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс,
корень, окончание, основа; совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых частях слова;
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление из причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения.)
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий-понятий, алгоритмов.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
I. Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности
Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы
Будем думать, отвечать
И друг другу помогать.
-Ребята, а мне хочется пожелать вам удачно справиться со всеми заданиями
сегодняшнего урока. И пусть пословица «С малой удачи начинается большой
успех» станет девизом нашего урока.
Слушают учителя,
настраиваются
на
предстоящую работу в
классе.
(слайд 1)
Самоопределение,
смыслообразование (Л)
Целеполагание (П)
II. Актуализация и пробное учебное действие
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности
Итак, вперед – время не ждет, к повторению и новым открытиям нас зовет.
1. На экране: стар.сть, п.ход, н.винки, зав.рной, сам.лет. (слайд 2)
-Посмотрите на экран.
-Как вы думаете, каким может быть здание к данной группе слов?
-Можете вы сразу решить какую букву надо писать?
- Какие звуки слышим? Какие буквы напишем? (слайд 3)
-Назовите часть слова, в которой была пропущена буква. (слайд 4)
2. Ребята, мы с вами увлеклись выполнением задания, а уже пора определиться
с темой урока. Ориентируясь на первое задание, можете ли вы определить тему.
(«Повторение фонетики и состава слова») (слайд 5)
Урок закрепления даст нам понять,
Фронтальная работа: ребята
отвечают на вопрос.
Аргументированно
объясняют постановку той
или иной буквы.
( Надо знать место
орфограммы в слове и
правила проверки)
Определяют тему урока.
Анализ объектов с целью
выделения признаков;
подведение под понятие;
целеполагание (П)
Выполнение пробного
учебного действия;
фиксирование
индивидуального
затруднения; саморегуляция в
ситуации затруднения (Р)
Выражение своих мыслей;
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
Что мы умеем и что должны знать.
3. Для чего нам нужны знания о звуках и буквах русского языка, о составе
слова? Какие задачи поставим перед собой сегодня на уроке?
(1. Вспомним и закрепим знания о фонетике;
2. Будем сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции;
3. Обобщим знания о частях слова;
4. Будем развивать орфографическую зоркость
5. Развивать память и внимание.)
4. У вас на партах есть карточки самоконтроля. На них записан план урока,
перечислены задания, которые вы будете выполнять на уроке и графа самооценки.
Как в ней работать вы уже знаете, не забывайте фиксировать в ней свои
достижения.
Составляют план работы на
уроке.
Настраиваются на
серьезную работу
Планирование учебного
сотрудничества (К)
III. Локализация индивидуальных затруднений
Цель этапа: осознание места и причин собственных затруднений в выполнении изученных способов действий
5.Посмотрите на план. Сейчас нам предстоит выполнить письменную работа
чистописание. Обратим свои взоры снова на экран.
- Буквы, которые вы будем писать на строчке чистописания вы должны отыскать
сами. Итак, первая буква
1) находится в корне слова, в котором имеются все составные части, обозначает
парный звонкий твёрдый согласный звук. Какая это буква? (в)
2) находится в корне сложного слова, в приставке прилагательного. Какая это
буква? (а)
- Какие буквы вы записали? (в а………
- А теперь продолжите этот ряд до конца строки, записывая дальше все гласные
буквы в алфавитном порядке (а, е, е, и, о, у, ы, э, ю, я)
-На 2-ой строчке запишите слова: стар.сть, п.ход, н.винки, зав.рной, сам.лет,
выделите часть слова со вставленной буквой.
6. А я еще хочу усложнить вам задачу и надеюсь, что вы справитесь.
Работать будете в группе, задание устное. Итак, задание:
Исключите из цепочки слов по одному лишнему слову по какому-либо признаку.
Причину исключения каждого слова обоснуйте.
(1.заварной - прил., 2.самолет - сложное слово, 3.новинки – мн.ч.)
Опорный текст.
Индивидуальная работа.
Задание на развитие
внимания, памяти.
Взаимопроверка в парах.
Самооценка в листах
контроля.
Работа в группе.
1 ряд -1группа, 2 ряд -2 гр.,
3 ряд-3гр.)
Отвечает –один.
Поиск и выделение
информации; синтез как
составление целого из частей;
подведение под понятие;
выдвижение гипотез и их
обоснование; самостоятельное
создание способа решения
проблемы поискового
характера (П)
Аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации;
учёт разных мнений (К)
IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений
Цель этапа: постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации
7. Закрепление знаний о фонетике (слайд 6)
-1 группа: Сколько гласных букв в русском языке? (10) А звуков? (6: а, о, ы, и, у, э)
-2.группа: Какие гласные буквы могут обозначать мягкость предшествующего
согласного звука? (я, е, и, ю, е)
-3группа: Какие гласные буквы могут обозначать сразу два звука и какие?
-йа, ю-йу…)
-1 группа: Когда эти буквы обозначают два звука?
-2 группа: Какие позиции гласных звуков сильные? (под ударением)
-3 группа: Какие позиции гласных звуков слабые? (безударные)
- Молодцы! Эти знания пригодятся вам в нашей дальнейшей работе.
Ответы на вопросы, работа
с интерактивной доской
Работа в группах
(разделить вопросы для
групп)
Анализ объектов с целью
выделения признаков и синтез
как составления целого из
частей; подведение под
понятие; выдвижение гипотез
и их обоснование (П)
Выражение своих мыслей с
полнотой и точностью;
формулирование и
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
V. Реализация построенного проекта
Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять
соответствующие способы действий
6. Откройте учебник с.139 упр. 1. Прочитайте стихотворение.
- Кто главные герои этого стихотворения? А как вы думаете, действительно у
краба нет жабр?
Тропические земляные крабы всю жизнь проводят на суше, обитая на голых
пустынных участках, где над песками гордо высятся огромные пальмы и кактусы.
Этих крабов можно встретить на расстоянии нескольких километров от моря, где в
поисках пищи они рыщут по прогалинам, заросшим колючим кустарником.
Питаются эти крабы листьями и другой зеленью.
Основная проблема для сухопутных крабов — борьба с высыханием. Эту
задачу они решают несколькими способами. Во-первых, высыханию препятствуют
плотные известковые покровы тела, во-вторых, крабы выходят на охоту только
ночью или после сильных тропических ливней, в сухое время скрываясь в
подземных норах. Кроме того, настоящие жабры у сухопутных крабов
преобразовались в «легкое».
- А теперь давайте вернемся снова к тексту стиха, прочитаем и ответим на
вопросы:
- Являются ли выделенные слова однокоренными? (нет)
- Подберите однокоренные слова к слову – жалоба (жаловаться, жалобщик)
7. Выполните фонетический разбор слов:
I вар. – пляж – ; II вар. краб –
На партах есть карточка-помощница. Вы можете, в случае затруднения.
воспользоваться подсказкой, но имейте в виду, что при выставлении самооценки вы
Слайд 7 - о сухопутных
крабах
Жабры, жабр – формы
одного слова;
жабры, жабу, жалобу
разные корни.
Фронтальная работа: ребята
отвечают на вопрос.
Карточка - помощница
Оценивание усваемого
содержания (Л)
Контроль, коррекция, оценка
)
Выражение своих мыслей с
полнотой и точностью;
формулирование и
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
Контроль, коррекция, оценка
)
учтете это. (Карточка - помощница
1. Запиши слово.
2.Запиши транскрипцию слова.
3.Укажи количество букв.
4.Укажи количество звуков.
5.Проведи отдельно разбор каждого звука.)
8. Давайте обобщим всё то, что мы с вами повторили по фонетике.
Звуки (слайд 9)
гласные согласные
ударные безударные звонкие глухие мягкие твёрдые
(щчй) (жшц)
парные непарные
(бвгджз) (лмнрй)
п парные непарные
(пфктшс) (чщцх)
9. Физминутка (слайд 10)
(для слабоуспевающих)
(слайд 8) - проверка
Составление кластера
Слайд (музыкальный)
Использование знако-
символических средств;
выполнение логических
операций (П)
VI. Обобщение затруднений во внешней речи.
Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднение
10. Закрепление знаний о составе слова
-А что образуют звуки и буквы в устной и письменной речи? (слова, предложения,
тексты)
-Да, слова объединяются в предложения, предложения – в большие и маленькие
тексты. Послушайте мой рассказ и постарайтесь найти в нем слово, которое
повторяется несколько раз. (слайд 11)
« Как прекрасен осенний лес! Мы часто бродим в ближайшем лесу. Яркие краски
радуют взгляд. Поэты о лесе сочиняют стихи. Художники пишут картины о
красоте леса».
-Так что это за слово? (лес)
Сейчас я еще раз буду читать текст, а вы в тетради на следующей строке поставьте
цифру 1 и запишите через запятую это слово, именно в той форме, как оно звучит в
тексте. 1. Лес, в лесу, о лесе, леса.
-Что вы можете сказать об этой цепочке слов? (форма одного слова)
Выделите окончания, основы слов. Расскажите все, что знаете об окончании.
Окончание это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в
Фронтальная работа:
индивидуальные ответы на
вопрос.
(слайд 12)
Индивидуальная
письменная работа.
Выражение своих мыслей с
полнотой и точностью;
формулирование и
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
предложении.
Давайте вместе проверим, что у вас получилось. (слайд 13)
11.А что вы знаете о значении леса в жизни человека?
Как люди могут помочь природе? (сажать больше деревьев)
А давайте мы прямо сейчас посадим дерево, но, конечно, же дерево мы посадим
необычное – словообразовательное.
- Но сначала вспомним, какие части есть у дерева.
(Корень, ствол, ветви, листья)
-А какая часть самая главная? ( Корень)
На нем будут вырастать новые слова. У нашего будущего дерева корень -уч- .
Что бы оно выросло, надо ответить на вопросы:
- Как с помощью этого корня называют вас? (ученики)
- Почему вас так называют? (т.к. учимся)
- Как называют того человека, который учит?читель)
- Вспомните пословицу, в которой есть сразу два слова с этим корнем. (Ученье –
свет, а неученье – тьма.)
Запишите эти слова на вторую строку. Выделите корень.
2. Ученики, учимся, учитель, ученье, неученье.
- Какие это слова? (Однокоренные) Почему их так называют?
(У этих слов общий корень, они близкие (родственные) по значению)
- Что такое корень?
Корень это общая часть однокоренных слов.
Вот какое красивое необычное дерево выросло.
12.Раз у нас необычное дерево, так и цветок, растущий под этим деревом тоже
не совсем обычный. Он похож на лесную ромашку, но называют его довольно
странным именем - приставочник.
-Как вы думаете, почему?
На лепестках – приставки.
Образуйте с помощью этих приставок и корня -уч- новые слова.
Запишите их на третьей строке (записывать будем по одному слову с каждой
приставкой) и выделите приставки.
3.Разучивание, выучить, обучение, доучить, проучить, изучать, поучать,
научивший, подучить.
Что такое приставка? Для чего она служит?
Приставка часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования
новых слов.
Взаимопроверка.
Фронтальная работа: ребята
отвечают на вопрос.
(Слайд 14)
(слайд 15)
Проверка по слайду
Фронтальная работа: ребята
отвечают на вопрос. Вывод
(Слайд16)
(Слайд17)
Фронтальная работа: ребята
отвечают на вопрос.
Учит выделенных учителем
ориентиров действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками (Р)
Участие в диалоге, в общей
беседе; выполнение принятых
правил речевого поведения,
культуры речи (К)
Самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого
и поискового характера (П)
Соблюдение основных норм
устной и письменной речи (К)
13. Пора выходить нам из леса. Но на пути - речка. А мостик через нее сломан.
На одном берегу остались слова, а на другом – суффиксы. Чтобы восстановить
мостик, надо присоединить суффиксы к словам.
-Полученные слова запишите на четвертой строке.
гнездо ёнок
сова ышк
ветер к
береза ок
коза ик
мост очк
4. Гнездышко, совенок, ветерок, березка, козочка, мостик.
Вот и мостик!
Выделите суффиксы. Что такое суффикс? Для чего он служит?
Суффикс это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования
новых слов.
Вывод
(Слайд19)
Индивидуальная
письменная работа.
Взаимопроверка.
Индивидуальная
письменная работа
(Слайд 20) Обсуждение
типовых затруднений
(если возникли)
Вывод
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и
создание ситуации успеха
14. Посмотрите на пронумерованные строки. Назовите по порядку части слов,
которые вы выделяли.
(Окончание, основу, корень, приставку, суффикс.)
Как называется такой разбор слова? (Разбор слова по составу)
-Вспомните, пожалуйста, способы словообразования. (Суффиксальный,
приставочный, суффиксально-приставочный и сложные слова).
-Предлагаю вам проверить умение составлять слова. Работаем в группах.
Фронтальная работа: ребята
отвечают на вопрос.
Познавательные действия:
действия исследования,
поиска, отбора и
структурирования
необходимой информации.
-Итак, к слову лес составьте и запишите однок