Презентация "Итоговое сочинение: подготовка и контроль"


Подписи к слайдам:
Презентация PowerPoint

итоговое сочинение: подготовка и контроль

Введение итогового сочинения

в 2014—2015 учебном году

  • Цель замены бывшего выпускного сочинения ЕГЭ по русскому языку и по литературе – поставить заслон списыванию готовых сочинений и их тиражированию издательствами.
  • Возврат к сочинению обусловлен падением грамотности, интереса к чтению, речевой и читательской культуры выпускников школ и сочинение стало «формой промежуточной аттестации для допуска к ЕГЭ».
  • Разработано 5 открытых тематических направлений, в рамках которых созданы закрытые комплекты тем по часовым поясам (открыты 3.12.14 г.).
  • http://sochinenie11.ru/novosti/256-vse- temy-sochineniy-3- dekabrya.html

  • Созданы нормативно-методические материалы по проведению итогового сочинения для выпускников организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования.
  • http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie

NB Успешное написание итогового сочинения

обеспечивает допуск к ЕГЭ и может добавить до 10 баллов

к результатам ЕГЭ при поступлении в вуз

Научно-методическое обеспечение

введения итогового сочинения

Научить ученика писать сочинение

(это лучший способ выработки умения самостоятельно выражать свои мысли, которое необходимо во всех сферах профессиональной деятельности)

Цели:

Научить учителя умению обучать ученика писать сочинение (если сам учитель не обладает такой компетенцией, то результат обучения сочинению будет заведомо низким).

NB Умение писать сочинение – это не прерогатива элитарной (профильной) школы, а умение, которым должен обладать каждый человек

Научно-методическое обеспечение введения итогового сочинения –

это определение целей, содержания, принципов, методов, форм, приемов

и средств обучения, которые необходимы для развития умения писать сочинение в новом формате

  • Сочинение носит надпредметный характер и нацелено на проверку уровня речевой культуры выпускника, поэтому ответственность за качество этой работы лежит на всем педагогическом коллективе школы;
  • литературоцентричность экзамена связана с традицией русской школы, где чтение и изучение литературы всегда играло важную роль;
  • опора на литературное произведение подразумевает не только ссылку на текст, но и осмысление его в ракурсе темы, т. е. обращение к нему на уровне аргументации, использование примеров, связанных с темой, системой персонажей, проблематикой произведения и т. д.

В темах сочинений:

  • умышленно не используются узкие формулировки;
  • реализуются принципы посильности, ясности и точности постановки проблемы;
  • не указываются конкретные произведения, что позволяет выпускнику самостоятельно выбирать литературный материал, на который он будет опираться в своих рассуждениях.

Итоговое сочинение –

это не сочинение по литературе

Итоговое сочинение и задания с развернутым ответом в ЕГЭ по русскому языку и литературе

Итоговое сочинение

ЕГЭ по русскому языку

ЕГЭ по литературе

Цель - развитие речевой культуры обучающихся, стимул к чтению;

нацелено на проверку уровня речевой культуры выпускника;

проверяет умения рассуждать по избранной теме с опорой на литературный материал

Компетентностный подход:

«проверить лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить лингвистический анализ языковых явлений;

языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;

культуроведческую, то есть осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка».

(из «Спецификации…»)

«…При сдаче ЕГЭ по литературе от экзаменуемого

требуется активизация наиболее значимых для предмета видов учебной

деятельности: аналитического осмысления художественного текста, его интерпретации, поиска оснований для сопоставления литературных явлений

и фактов, написания аргументированного ответа на проблемный вопрос».

(из Спецификации…»)

Недочеты в привлечении литературного материала

  • Неоправданное нарушение хронологического принципа подачи литературного материала.
  • Преобладание пересказа.
  • Формальное привлечение текста. Литературные примеры даны отдельно и не связаны с выводами.
  • Незнание художественного текста и, как следствие, искажение его.
  • Неожиданные сочетания произведений, рассмотренных в сочинении.
  • «Упущенные возможности» в привлечении литературного материала.
  • Трактовка литературного материала с нарушением диапазона достоверной интерпретации.
  • Негативное влияние массовой литературы на подход к отбору литературного материала.

NB Школьники с хорошим уровнем общего и речевого развития свободно выходят за рамки школьной программы в выборе текстов для аргументации.

Выпускники, читающие мало и затрудняющиеся в создании письменного высказывания, чаще привлекают тексты школьной программы или внеклассного чтения II пол. XX в.

В слабых сочинениях заметна подмена чтения знакомством с кратким пересказом или экранизацией произведения, театральной постановкой.

Анализ готовых сочинений с разных точек зрения:

  • выявление коммуникативной задачи текста (вычленение главной информации, определение темы и микротем текста и др.);
  • определение его логического и композиционного замысла;
  • оценка отбора лексики, сочетаемости слов, риторических приемов и т. д..

Обучение сочинению на публицистическую тему

с привлечением литературных материалов:

  • анализ формулировки темы и постановка своей задачи по её раскрытию;
  • вычленение опорных слов темы, анализ их смысла и взаимосвязей;
  • использование для тренировки вопросительных формулировок тем;
  • рациональное использование литературного материала для аргументации тезисов и др.

Пути совершенствования умения школьников

писать итоговое сочинение

1. Развитие умения создавать связный текст на заданную тему (в 5–9 классах):

2. Усиление внимания к методике обучения итоговому сочинению

  • Проведение классных контрольных сочинений и мониторинг развития умения писать сочинение.
  • Уроки обучения сочинению с отработкой аналогичного материала под руководством учителя.
  • Устный анализ сочинений (в обобщенном варианте) с учетом критериев оценки.
  • Обсуждение путей доработки текстов, упущенных поворотов мысли, доказательств и примеров для аргументации, вариантов вступления и заключения и способов перехода от одной мысли к другой.
  • Проведение индивидуальных консультаций по конкретным замечаниям, совершенствование и переписывание учениками неудачно выполненных работ.
  • Включение в урок практических заданий, связанных с формированием конкретных навыков и комплекса умений, необходимых для написания итогового сочинения.

  • Анализ формулировок тем, способы сужения темы и определение основной идеи сочинения.
  • Актуализация проблематики сочинения, тренировка в постановке проблемы и разработке системы вопросов к теме.
  • Подбор материалов для раскрытия темы; обоснованное включение в сочинение литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой на выбранный материал.
  • Формулировка тезисов, формирование умения строить доказательные рассуждения (тезис – доказательства – иллюстрации – выводы).
  • Обдумывание композиции сочинения: создание и совершенствование вступления и заключения, способы аргументации, включение в текст примеров и цитат, логические связи между частями и др.
  • Речевое оформление сочинения и оптимальные формы работы с черновиком.

3. Определение приоритетных направлений методической работы по проблемам обучения итоговому сочинению

В 2014 году проверялось умение писать сочинение в новом формате, поэтому требования к качеству работ были ориентированы на реальный уровень выпускников

  • Сочинение оценивалось по шкале «зачет-незачет» и количество обязательных слов в сочинении было всего 250.
  • Темы были умышленно сформулированы очень широко, а выбор произведений для аргументации своих мыслей осуществляли сами выпускники.
  • Для получения зачета по критерию 2 достаточно было обратиться всего к одному литературному произведению.
  • В критериях оценки не было указано количество фактических, логических и речевых ошибок, за которые ставился «незачет», и их точное количество не учитывалось.
  • Критерий 5 «Грамотность» не являлся обязательным. Выпускники имели право пользоваться орфографическим словарем.

NB В будущем учебном году планируется изменение тематических направлений итогового сочинения; возможно постепенное повышение требований к сочинению и дальнейшая работа по совершенствованию критериев его оценки

Для получения «зачета» было необходимо:

  • иметь положительный результат по трем критериям (по критериям №1 и №2 – в обязательном порядке);
  • выдержать объем (сочинение не менее 250 слов) и написать работу самостоятельно.

Итоговое сочинение с «Просвещением»

http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=43418

Серия «Учимся с „Просвещением“/Просвещение“ – учителю».  Щербакова О.И. Виды сочинений по литературе.

10-11 классы. Методическое пособие для учителя

Серия «Учимся с «Просвещением» /«Экзамен с «Просвещением» Красовская С. И., Шутан М. И., Моисеева В. Г., Певак Е. А., Неретина Т. А. «Сочинение? Легко!». Пособие для учащихся общеобразовательных организаций

Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения для образовательных организаций.  Пособие для администрации школ, методистов, экспертов, участвующих в проверке сочинений, учителей. 

Электронные версии изданий есть в интернет-магазинах Издательского дома «Первое сентября» и компании «Азбука».

Необходима централизованная методическая помощь учителю в обучении сочинению: курсы, семинары, открытые уроки, методические пособия, сайты, вебинары

Вебинары издательства «Просвещение»

по подготовке к сочинению

29.08.2014. УМК по литературе издательства «Просвещение». Система работы над сочинением . Запись вебинара : http://my.webinar.ru/record/334983/

28.10.2014. Экзаменационное сочинение: тематические направления, литературные аргументы, критерии оценивания.

Запись вебинара : http://my.webinar.ru/record/377088/

16.01.2015. Школьное сочинение: работа над ошибками. 

Запись вебинара : http://my.webinar.ru/record/419940/

05.03.2015. Развитие письменной речи на уроках русского языка и литературы с пособиями издательства «Просвещение» (Шапиро Н.А. Готовимся к сочинению. Тетрадь-практикум для развития письменной речи. 5–9 классы). 

Запись вебинара : https://my.webinar.ru/record/455357/

Вебинары ведут:

Шапиро Н. А., учитель русского языка и литературы ГБОУ ЦО № 57, методический редактор журнала «Русский язык» ИД «Первое сентября», соавтор УМК издательства «Просвещение».

Красовская С. И., заведующая редакцией русского языка и литературы Центра гуманитарного образования издательства «Просвещение».

Из истории обучения сочинению в российской школе

В «Сборнике тем и планов для сочинений»(1906), выпущенном типографией М.М. Стасюлевича в Петербурге, для старших гимназистов предлагались такие темы сочинений (см. http://www.rg.ru/2011/09/01/sochinenie.html):

  • Слово как источник счастья.
  • Почему жизнь сравнивают с путешествием?
  • Родина и чужая сторона.
  • О скоротечности жизни.
  • Какие предметы составляют богатство России и почему?
  • О высоком достоинстве человеческого слова и письма.
  • О непрочности счастья, основанного исключительно на материальном богатстве.
  • О проявлении нравственного начала в истории.

NB «От сочинения, написанного воспитанником среднего учебного заведения, не следует ожидать ни новизны, ни оригинальности мысли, ни полноты содержания, которая требует многосторонних знаний и более зрелой обдуманности, ни изящного языка, для приобретения которого нужно не только учение, но и особенное дарование; но это сочинение должно быть написано языком правильным, чистым и точным, изложение его должно удовлетворять условиям логической связи и последовательности, а содержание отличаться естественностью и дельностью, прямо относящихся к теме».

Журнал Министерства народного просвещения. 1872. №7. С. 51–85

В прошлом все школьные сочинения условно делились на три типа:

  • литературно-критические (сочинения по литературным произведениям),
  • публицистические (сочинения на нравственные или общественно-политические темы),
  • творческие (словесно-художественные произведения, созданные самими школьниками).

Алгоритм работы над сочинением:

  • Выбор и обдумывание темы сочинения.
  • Выявление ключевых слов темы сочинения.
  • Осмысление терминов и понятий в формулировке темы.
  • Определение главной мысли сочинения.
  • Подбор литературного материала.
  • Определение основных смысловых частей сочинения и их содержательного наполнения (составление плана).
  • Написание текста сочинения на черновике.
  • Обдумывание структуры и композиции сочинения.
  • Редактирование, переписывание и проверка.

Этапы работы над итоговым сочинением

Тема, сформулированная в виде утверждения

Тема, переформулированная в виде вопроса

Герои произведений М.Ю.Лермонтова, которые Вам особенно близки

Чем вам особенно близки герои произведений М. Ю. Лермонтова?

Произведение о войне, которое Вас взволновало

Почему произведение о войне (указать название) меня взволновало?

Природа и внутренний мир человека: созвучие и диссонанс

В чем природа созвучна внутреннему миру человека, и в чем они противостоят друг другу?

Роль родительского наставления в жизни человека

Какую особую роль играет родительское наставление в жизни человека?

«Я люблю, и значит – я живу…»

(В. С. Высоцкий)

  • Почему жизнь без любви невозможна?
  • Почему жить – это значит любить?

Понимание темы связано с умением обозначить проблему будущего высказывания, т. е. выделить главный вопрос, ответом на который станет текст сочинения.

Выбор и обдумывание темы сочинения

NB Если выпускник не отвечает на вопрос темы, это значит, что он не понимает, о чем его спрашивают, и сочинение заслуживает неудовлетворительной оценки

Выявление ключевых слов темы сочинения

Определите ключевые слова в следующих темах сочинений:

  • Какие психологические проблемы, поднятые в произведениях М. Ю. Лермонтова, вам интересны?
  • Почему человечество до сих пор не может отказаться от войн?
  • Может ли природа помочь человеку понять себя?
  • Чем может быть ценен для детей опыт отцов?
  • Чем опасна свобода без ограничений?

Понимание и осмысление содержания терминов и понятий

Определите смысловое наполнение нравственно-психологических понятий и терминов, встречающихся в формулировках тем итогового сочинения:

  • дружба, любовь, счастье, судьба, опыт, преступление, подвиг, диссонанс, созвучие, гармония, наставление, свобода, самопожертвование, честь, долг, равнодушие, взаимопонимание, бесчестие, нравственный закон и др.;
  • герой, характер, тема, проблема, конфликт, традиция, пейзаж и др.

Философский и психологический Интернет-словари:

http://psychological.slovaronline.com/Д/527-DRUZHBA;

http://www.onlinedics.-ru/slovar/fil/d/druzhba.html; http://www.persev.ru/lyubov

Выявление ключевых слов темы сочинения

Определите ключевые слова в следующих темах сочинений:

  • Какие психологические проблемы, поднятые в произведениях М. Ю. Лермонтова, вам интересны?
  • Почему человечество до сих пор не может отказаться от войн?
  • Может ли природа помочь человеку понять себя?
  • Чем может быть ценен для детей опыт отцов?
  • Чем опасна свобода без ограничений?

Понимание и осмысление содержания терминов и понятий

Определите смысловое наполнение нравственно-психологических понятий и терминов, встречающихся в формулировках тем итогового сочинения:

  • дружба, любовь, счастье, судьба, опыт, преступление, подвиг, диссонанс, созвучие, гармония, наставление, свобода, самопожертвование, честь, долг, равнодушие, взаимопонимание, бесчестие, нравственный закон и др.;
  • герой, характер, тема, проблема, конфликт, традиция, пейзаж и др.

Философский и психологический Интернет-словари:

http://psychological.slovaronline.com/Д/527-DRUZHBA;

http://www.onlinedics.-ru/slovar/fil/d/druzhba.html; http://www.persev.ru/lyubov

Определение главной мысли сочинения

Сформулируйте главную мысль в следующих темах сочинений:

  • Почему герои М. Ю. Лермонтова редко обретают счастье в дружбе и любви? (По одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова.)
  • Почему тема войны не уходит из литературы?
  • Как природа помогает понять мир человеческих чувств?
  • Почему так важно сохранять связь между поколениями?
  • Какую жизнь можно считать прожитой не зря?

Подбор литературного материала

Основные условия:

  • Сочинение станет поверхностным, если перегрузить его материалом, который только упомянут, но не проанализирован.
  • Сочинение будет не­пол­ным, если подобрать мало материала.
  • Сочинение будет не цельным, если не определен аспект доказательства главной мысли.
  • При грамотном сужении темы и раскрытии одной из поставленных проблем можно сделать сочинения глубоким, полным и цельным.
  • Тема. Сохранить человечность на войне… (По страницам литературы XIX–XXI вв.)
  • Главная мысль. Бесчеловечность и жестокость войны.
  • Аспекты доказательства главной мысли. «Женщина и война», «дети и война», «нравственный выбор на войне» и др.
  • Подбор произведения для доказательства выбранного аспекта темы…

Определение смысловых частей сочинения и их содержательного наполнения (составление плана)

Вступление.

Определение и формулирование 1-2 основных проблем, которые будут доказываться в главной части сочинения.

Главная часть.

Ответ на главный вопрос темы или последовательное доказательство главной мысли сочинения с учетом проблем, поставленных во вступлении:

  • Содержательное наполнение каждого абзаца сочинения: тезис (мысль, требующая доказательств), аргументы (доказательства), примеры (с использованием литературного материала), промежуточные выводы.
  • Заключение.

    Краткий и точный ответ на вопрос темы (сжатый итог всего рассуждения; цитата, содержащая в себе суть главной мысли сочинения; постановка новых проблем и вопросов в ракурсе темы, которые еще предстоит решить).

NB В главной части сочинения должны быть решены проблемы, поставленные во вступлении.

Заключение сочинения должно перекликаться со вступлением к нему и содержать выводы по проблемам, поставленным во вступлении.

Написание сочинения на черновике.

Обдумывание структуры

и композиции сочинения

При написании черновика выпускник должен:

  • постоянно сверяться с темой сочинения и не отступать от нее во всех структурных элементах работы: вступлении, главной части и заключении;
  • чаще задавать себе вопрос, о том ли я пишу, чтобы не отклониться от темы и рассмотреть ее в нужном ракурсе;
  • следовать составленному плану работы или записывать и обосновывать связанные с темой тезисы;
  • при определении структуры и композиции сочинения не забывать о соразмерности и логическом порядке его частей;
  • выделить в тексте смысловые части, расставить их в нужном порядке или поменять местами в соответствии с замыслом и логикой работы;
  • проверить, как соотносятся друг с другом вступление и заключение сочинения;
  • определить логику переходов от одного смыслового фрагмента к другому в основной части сочинения.

NB Выпускник должен успеть переписать итоговое сочинение начисто,

потому что черновик работы экспертами не проверяется.

Редактирование, переписывание и проверка

При редактировании черновика следует:

  • выделить в сочинении все необходимые абзацы, отделив доказательство каждого тезиса;
  • убрать в тексте необоснованные повторы одних и тех же мыслей;
  • обратить внимание на правильность указания имен, фамилий, названий, инициалов, цитат и т.п., чтобы не допустить фактических ошибок;
  • определить все места возможных речевых и грамматических ошибок и исправить их.
  • При переписывании сочинения начисто важно:

  • помнить, что работа должна быть написана разборчивым почерком;
  • обратить внимание на те орфограммы, в которых выпускник сомневается, и проверить их, либо свериться с орфографическим словарем;
  • определить места возможных пунктуационных ошибок, которые можно обнаружить при анализе внутренней структуры предложений.

При окончательной проверке работы полезно:

  • внимательно прочитать сочинение от начала до конца по абзацам, следя за верной постановкой знаков препинания;
  • прочитать текст сочинения по предложениям, начиная с последнего и заканчивая первым, чтобы отвлечься от содержания и сосредоточиться на поиске ошибок.

Тема. Чем творчество Лермонтова может быть интересно современному читателю?

Вступление:

В современном мире жизнь течет очень быстро, и зачастую у нас просто не хватает времени, да и желания узнать друг друга, проникнуть в глубь души другого. Поэтому мы легко судим других по их поступкам, ведь не знаем, какой жизненный путь прошел человек, что творится у него на сердце. Поэтому современному читателю стоит познакомиться с произведениями М.Ю. Лермонтова, в которых не зря одним из ключевых слов является «душа». Лермонтов учит нас ценить других, принимать их и уметь сострадать. В своих работах Лермонтов пытается проникнуть в глубину души героя, раскрыть все его чувства, эмоции, сомнения и желания. И поэтому мы сочувствуем, на первый взгляд, черствому и жестокому Печорину в романе «Герой нашего времени», переживаем за свободолюбивого и храброго Мцыри в поэме «Мцыри». Лермонтов возбуждает в нас одно из самых прекрасных чувств – это сострадание.

  • Поставлены ли во вступлении проблемы, которые будут раскрываться в главной части? Соответствуют ли эти проблемы теме сочинения?
  • Определен ли круг произведений, которые будут анализироваться в главной части? (Это возможно сделать и в начале главной части сочинения)

Редакторская правка вступления к сочинению

В современном мире жизнь течет очень быстро, и зачастую у нас просто не хватает времени, да и желания узнать друг друга, проникнуть в глубь души другого. Мы легко судим других по их поступкам, ведь не знаем, какой жизненный путь прошел человек, что творится у него на сердце. Поэтому современному читателю стоит интересно познакомиться с произведениями М.Ю.Лермонтова, в которых не зря одним из ключевых слов является слово «душа». В своих произведениях писатель пытается проникнуть в глубину души героев, раскрыть все их чувства, эмоции, сомнения и желания.

Интерес читателя может привлечь и то, что Лермонтов учит нас ценить других, принимать их и уметь сострадать. Поэтому мы сочувствуем, на первый взгляд, черствому и жестокому Печорину в романе «Герой нашего времени». Писатель возбуждает в нас одно из самых прекрасных чувств – это сострадание.

Во вступлении произведена редакторская правка:

  • структурно отделена одна мысль от другой,
  • слегка изменен порядок предложений,
  • убраны необоснованные повторы и упоминание о поэме «Мцыри», о которой в главной части упоминаться не будет.

Главная часть сочинения:

В романе «Герой нашего времени» автор в полной мере раскрывает «историю души человеческой». (Это первый в литературе психологический роман.) Одной из особенностей романа является то, что главы расположены в хронологически неверном порядке: «Бела», «Максим Максимыч», «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист». Однако даже Белинский заметил, что если восстановить хронологию, то в итоге мы получим не один из великих романов, а лишь набор неплохих рассказов. Так почему же это произведение может существовать только в данном, хронологически нарушенном виде? Все потому, что именно при таком построении мы все глубже проникаем в душу Печорина. В главе «Бела» мы видим его глазами добродушного, малообразованного Максима Максимыча. В следующей главе мы наблюдаем его уже глазами самого автора, человека высокого ума. Но все это дает нам лишь поверхностное описание героя. Настоящего, истинного, противоречивого и сложного Печорина мы узнаем только через его дневник. Ведь что такое дневник? Это та вещь, куда мы записываем буквально все о себе, не стараясь что-то приукрасить или где-то слукавить, потому что пишим для себя, а не на публику. Мы могли бы возненавидеть и осудить Печорина за его страшный «металлический» смех в главе «Бела», за то, как он обошелся с Максимом Максимычем в главе «Максим Максимыч», со слепым мальчиком в главе «Тамань». И, конечно, мы не забудем, как он использовал княжну Мери для удовлетворения собственного самолюбия. После всего этого мы могли бы сделать вывод, что Печорин – это самовлюбленный, жестокий, неспособный испытывать искренние чувства человек. Но нас что-то останавливает, мы не можем этого сказать, а даже наоборот, жалеем его, сочувствуем ему. И в этом проявляется гений Лермонтова, который учит нас состраданию и пониманию. Прочитав дневник Печорина, мы видим, какой это противоречивый герой, как он мучается от этого. Он чувствует в себе два начала: одно – это добродушный, искренний, ищущий настоящую любовь человек, другое – жестокий, хладнокровный, разрушающий все вокруг себя. Нельзя сказать, что Печорин не может испытывать искренние чувства, не способен сострадать. Вспомним, тот яркий момент, когда он плачет около умершей лошади. А то, что он заболел после смерти Белы, говорит о его искренних переживаниях. Черствый человек никогда бы не смог полюбить так природу, как ей восхищался Печорин. А его теплое отношение к Вере? Он так же, как и все, хочет найти свой путь в жизни, испытать настоящую любовь, но из-за своей противоречивости обречен на непонимание со стороны окружающих и вечное одиночество.

Редактирование

главной части сочинения

Оценка качества главной части сочинения:

  • Решаются ли в главной части сочинения проблемы, поставленные во вступлении?
  • Сформулирована ли в главной части сочинения его главная мысль?
  • Является ли главная часть сочинения доказательством его главной мысли?
  • Можно ли выделить в главной части сочинения смысловые фрагменты, отражающие разные аспекты доказательства его главной мысли?
  • Логично ли расположение этих смысловых фрагментов в главной части? Логичен ли переход от одной мысли к другой?
  • Логичны ли рассуждения внутри смысловых фрагментов: тезис, доказательство, примеры, вывод?
  • Соразмерен ли объем главной части вступлению и заключению?
  • Связана ли аргументация в смысловых фрагментах с темой сочинения, системой персонажей, проблематикой произведения и т. д.?

Главная часть сочинения после редакторской правки

В романе «Герой нашего времени» автор в полной мере раскрывает «историю души человеческой». (Это первый в русской литературе психологический роман.) Одной из его особенностей романа является то, что главы расположены в хронологически неверном порядке: «Бела», «Максим Максимыч», «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист». Однако даже Белинский заметил, что если восстановить хронологию, то в итоге мы получим не один из великих романов, а лишь набор неплохих рассказов. Так почему же это произведение может существовать только в данном, хронологически нарушенном виде? Все потому, что именно при таком построении мы все глубже проникаем в душу Печорина. В главе «Бела» мы видим его глазами добродушного, малообразованного Максима Максимыча. В следующей главе мы наблюдаем его уже глазами самого автора странствующего офицера, человека высокого ума. Но все это дает нам лишь поверхностное описание героя. Настоящего, истинного, противоречивого и сложного Печорина мы узнаем только через его дневник. Ведь что такое дневник? Это та вещь, куда мы записываем буквально все о себе, не стараясь что-то приукрасить или где-то слукавить, потому что пишим для себя, а не на публику. Дневник Печорина помогает современному читателю разгадывать внутреннюю сущность героя, и это действительно интересно.

Мы могли бы возненавидеть и осудить Печорина за его страшный «металлический» смех в главе «Бела», за то, как он обошелся с Максимом Максимычем в главе «Максим Максимыч», со слепым мальчиком в главе «Тамань». И, конечно, мы не забудем, как он использовал княжну Мери для удовлетворения собственного самолюбия. После всего этого мы могли бы сделать вывод, что Печорин – это самовлюбленный, жестокий, не способный испытывать искренние чувства человек. Но интересно, что нас что-то останавливает, мы не можем этого сказать, а даже наоборот, жалеем его, сочувствуем ему.

Прочитав дневник Печорина, мы видим, какой это противоречивый герой, как он мучается от этого. Он чувствует в себе два начала: одно – это добродушный, искренний, ищущий настоящую любовь человек, другое – жестокий, хладнокровный, разрушающий все вокруг себя. Нельзя сказать, что Печорин не может испытывать искренние чувства, не способен сострадать. Вспомним, тот яркий момент, когда он плачет около умершей лошади. А то, что он заболел после смерти Белы, говорит о его искренних переживаниях. Черствый человек никогда бы не смог восхищаться природой, как Печорин. А его теплое отношение к Вере? Интересно, что он так же, как и все, хочет найти свой путь в жизни, испытать настоящую любовь, но из-за своей противоречивости обречен на непонимание со стороны окружающих и вечное одиночество. Поэтому читатель сочувствует герою. И в этом проявляется гений Лермонтова, который учит нас состраданию и пониманию.

Редактирование заключения

Современному читателю будет интересно читать Лермонтова, так как он сможет стать более чутким к другим, более понимающим и, самое главное, он вспомнит, что одно из главных человеческих качеств – это сострадание. Мы не любим копаться в душе другого, любим сразу ставить штампы людям, даже не зная их сущности. Прочитав Лермонтова, мы научимся ценить духовный мир других и тем самым обогащать свой.

Заключение после редакторской правки

Современному читателю будет интересно читать Лермонтова, потому что проникать в души людей и разгадывать их сущность очень увлекательно, потому что в современном мире утрачивается одно из главных человеческих качеств – сострадание, которое писатель помогает нам не потерять.

Читать Лермонтова не только интересно, но и полезно, потому что, разбираясь в его героях, мы научимся понимать и ценить духовный мир других людей и тем самым обогащать свой, сможем стать более чуткими к другим, более понимающими.

NB Научить школьников самостоятельной правке черновика сочинения необходимо в 8—9 классах

В заключении произведена редакторская правка:

  • сделаны выводы по двум проблемам, поставленным во вступлении;
  • убрано предложение, содержащее мысль, не являющуюся выводом;
  • уточнена мысль о том, почему читать Лермонтова не только интересно, но и полезно.

Критерии оценки

итогового сочинения в школе

1. Соответствие теме.

Выпускник отвечает на вопрос, или размышляет над

предложенной проблемой, или высказывается на основе связанных с темой тезисов. «Незачет»: работа не соответствует теме или в ней отсутствует конкретная цель высказывания.

2. Аргументация. Привлечение литературного материала.

Выпускник привлекает для аргументации хотя бы один литературный текст.

«Незачет»: литературный материал не привлечен, или искажено содержание книг, или они лишь упомянуты, но не являются опорой для рассуждения.

3. Композиция и логика рассуждения.

Выпускник аргументирует свои мысли, соотнося тезисы и доказательства.

«Незачет»: грубые логические ошибки мешают пониманию смысла фраз или отсутствует тезисно-доказательная часть.

4. Качество письменной речи.

Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и грамматические конструкции, уместно употребляет термины, избегает речевых штампов.

«Незачет»: низкое качество речи и речевые ошибки мешают пониманию смысла работы.

5. Грамотность.

«Незачет»: грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки мешают чтению и пониманию сочинения (более 5 ошибок на 100 слов)

  • иметь положительный результат по трем критериям (по критериям 1 и 2 – обязательно);
  • выдержать объем (сочинение не менее 250 слов, изложение – не менее 150 слов);
  • написать работу самостоятельно.

Рекомендации по оценке итогового сочинения в вузе (максимальный балл по каждому критерию – 2)

К1. Соответствие теме

К2. Аргументация. Привлечение литературного материала

К3. Композиция и логика рассуждения

К4. Качество письменной речи

К5. Оригинальность сочинения

К6. Речевые нормы

К7. Орфографические нормы

К8. Пунктуационные нормы

К9. Грамматические нормы

К10. Фактическая точность в фоновом материале

Отметка по десятибалльной системе

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Первичный балл

0-4

5-6

7-8

9-10

11-12

13-14

15-16

17

18

19

20

Шкала перевода баллов

Условия получения зачета в школе

Примерные критерии оценки итоговых сочинений в вузе

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Беляева Наталья Васильевна,

доктор педагогических наук, заслуженный учитель РФ,

член Федеральной предметной комиссии по созданию КИМ ЕГЭ по литературе и рабочей группы по разработке тематики и критериев оценивания итогового сочинения

n-belyaeva@yandex.ru