Проектная деятельность на уроках русского языка в 5 классе


Системно-деятельный подход в обучении
Проектная деятельность на уроках русского языка в 5 классах
Выполнил:
учитель
русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 9г.Аши, Челябинской области
( с профессиональным обучением)
Халитова Ирина Васильевна
" Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо
выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить”.
Роджер Леви
В связи с изменением парадигмы образования происходит изменение
оценки результата образования. Личностно-ориентированный подход к
организации учебно-воспитательного процесса ориентирует современного
учителя на смену требований к образовательным технологиям, критериям
оценки результатов обучения и воспитания. Проект в обучении это
специальным образом оформленная детальная разработка определенной
проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения
реального практического результата; это самостоятельное развитие
выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского
языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-
познавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении той или иной практически или теоретически значимой
проблемы. Использование метода проектов способствует всестороннему
развитию ребенка: развитию коммуникативных компетенций, углублению
знаний по предмету, созданию условий для развития творческих
способностей, воспитанию чувства ответственности, самостоятельности,
развитию информационной компетенции.
Начиная с 5-го класса, я организую проектную деятельность учащихся
на уроках русского языка и литературы. Чаще всего учащиеся работают над
проектами средней продолжительности и краткосрочными, работают они
индивидуально, в группах или по парам. Долгосрочный парный или
индивидуальный проект обычно презентуется на научно- практических
конференциях - школьных или городских.
Например, в 5 классе перед изучением темы «Лексика» я в доступной
форме рассказываю ребятам о методе проектов. Затем учащиеся разбиваются
на пары и в течение часов, отведенных на изучение темы «Лексика», в
урочное и внеурочное время работают над созданием и оформлением своего
проекта, тему которого предлагает учитель. Работа в парах создает
благоприятные условия для развития творческого потенциала учеников.
Каждая пара учащихся выполняет работу, состоящую из нескольких этапов:
1. Поисковый (определение темы, поиск проблемы, постановка цели
проекта).
2. Аналитический (сбор и изучение информации, составление плана
проекта).
3. Практический (выполнение запланированного, внесение изменений).
4. Презентационный (подготовка к презентации).
5. Контрольный (анализ результатов, оценка качества).
Результатом проектной работы учащихся по теме «Лексика» являются
парные творческие проекты - лингвистические исследования слов русского
языка (например, «Лингвистическое исследование слова «Земля»,
«Лингвистическое исследование слова Хлеб» и др.). В процессе работы
учащиеся обращаются к этимологическому, толковому, фразеологическому
словарям, словарю синонимов и антонимов, а также подбирают пословицы,
поговорки и загадки, в которых есть заданное для лингвистического анализа
слово. В оформление работы ребята вкладывают частичку своей души, свое
видение мира, проявляют большую фантазию, развивают творческие
способности.
При использовании метода проектов происходит превращение
учащихся из объекта обучения в субъект учебной деятельности. В проекте
оцениваются и знания, и усилия учащихся. Цель достигнута, если даже
слабый школьник в состоянии изложить результаты совместной работы,
ответить на вопросы одноклассников. Коллективное сотрудничество и дух
соревнования побуждают к активной деятельности всех учеников. На разных
этапах проектирования моя роль различна: мне приходится быть
помощником, координатором, источником информации, наблюдателем. Сам
процесс работы так же важен, как и результат.
По моему мнению, лучше всего человек выполняет ту работу, которая
ему интересна, нравится и доставляет удовольствие. Исследовательские
умения, особенно такие как, умения искать, отбирать и организовывать
необходимую информацию, становятся сегодня неотъемлемой частью
разнообразной деятельности человека. Исследовательская деятельность уч-
ся является условием формирования интересов, потребности в деятельности,
способствует более успешной социализации школьника.
Метод проектов - это совокупность приемов, операций овладения
определенной областью практического или теоретического знания, той или
иной деятельности:
беседа;
объяснение учителя;
исследование;
наблюдение;
сопоставление и анализ
презентация, сообщение - защита
Необходимыми условиями осуществления научно-исследовательской
деятельности являются:
- готовность пятиклассников к этому виду работы;
- руководство этим видом деятельности.
Формы работы.
В основной школе в соответствии с возрастными особенностями
школьников 5 классов, проектную деятельность целесообразно
организовывать в групповых формах.
При этом не следует лишать возможности ученика выбора
индивидуальной формы работы. Ключевой точкой в образовании
становится опыт деятельности ребенка. Возраст пятиклассников
накладывает естественные ограничения на организацию проектной
деятельности таких уч-ся, однако именно в этом возрасте закладывается ряд
ценностных установок, личностных качеств и отношений.
В процессе индивидуальной работы с ребенком необходимо научить
его специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской
деятельности (понимать тему предполагаемого исследования, определять
круг проблем; выдвигать гипотезу, планировать свою деятельность,
защищать результат и др.).
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой
проектной деятельности обучающимся необходимо проводить
подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного
времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся.
Проектная деятельность обучающихся совместная учебно-
познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности.
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа,
количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты
проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами
же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие
вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той
же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим
коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим
индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на
уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в
библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, выступление оппонентов.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,
выводы.
В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом,
формирует свое личное информационное пространство. Это пространство
включает в себя мультимедиа-сочинения класса и каждого учащего, а также
другие информационные объекты, в том числе - результаты проектной
работы.
Для каждого участника образовательного процесса актуально
расставить свои акценты при планировании и организации данного вида
деятельности обучающихся.
Учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и
коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и
информации из различных источников.
Проектная деятельность развивает познавательные,
регулятивные, коммуникативные компетенции:
- развитие познавательных навыков учащихся,
-умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве,
-развитие критического и творческого мышления. .
-индивидуальное развитие личности, творческой инициативы, навыка
самостоятельного движения в информационных полях,
-формирования у обучающегося универсального умения ставить и
решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем
самоопределения, повседневной жизни.
- формирование информационно-коммуникационной компетентности, а
также «способности к деятельности».
- формирование готовности к целеполаганию, готовность к оценке,
готовность к действию и готовность к рефлексии.
Эта кропотливая индивидуальная работа позволяет обучать УУД.
Планируемые результаты:
познавательные УУД: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее
эффективных способов решения задач, структурирование знаний; дети
учатся осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия
личностные УУД: установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка
результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата; основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения; структурирование текстов, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение
высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
ИКТ-компетентность в разрезе ФГОС рассматривается как
метапредметный результат. Согласно существующему определению,
метапредметные результаты образовательной деятельности - это способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Применение метода проектов является поиском путей решения
проблем, которые в рамках традиционно используемых методов обучения
решить невозможно в связи с различным стартовым уровнем знаний и
умений школьников по информатике и ИКТ. Даже знания детей с высоким
уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса и требуется
идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекцией.
Последовательность работы над проектом:
После того как тема была определена, необходимо распланировать
последовательность предстоящей работы.
1.Подготовка. Определение темы и целей проекта. Темы детских работ
лучше выбирать из содержания близких и интересных областей изучаемой
науки. На этом этапе как учителю, так и родителям важно мотивировать
ребенка и помочь ему в определении цели будущего проекта.
2.Планирование работы. Определение источников информации,
способов сбора и анализа информации, определение способа представления
результата своей работы (форма проекта). ( Приложение 3)
3.Исследование. Сбор информации. Необходимо не «навязать»
ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск.
Рекомендовать источники информации (Интернет, справочники,
худ.литература, учебники и т.д.)
4.Оформление результатов работы.
5.Презентация (защита) проекта.
Особое внимание требует этап презентации проделанной работы. В
ходе выступления ребята должны уметь раскрыть цели своих работ,
рассказать, какие материалы они использовали, какими источниками
информации пользовались, какое оборудование использовали, кто помогал,
важно, чтобы дети научились делать выводы и представляли направления для
дальнейших исследований в этой области знаний.
План выступления, например, может быть таким:
Почему ты начал разрабатывать именно этот проект?
Какова основная идея твоего проекта?
Какими требованиями к проекту ты руководствовался?
Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и
умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько
времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто
тебе помогал?
По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?
Каковы направления для дальнейшего исследования?
6.Оценка результатов и процесса деятельности.
Оценка выполненных работ должна носить стимулирующий характер.
Оценивать и поощрять работу ребенка необходимо по следующим
критериям:
Новизна материала или подхода к его изложению
Глубокое понимание материала
Блестящие ответы на вопросы
Яркое оформление презентации
Заинтересованность темой
Номинации: «Дружный проект», «Оригинальный проект»
После защиты проекты должны использоваться как демонстрационный
материал в других классах, в проведении внеклассных мероприятий с
участием авторов проектов, как наглядный материал, чтобы дети ощутили
удовлетворение от своей деятельности.
Литература:
1. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
2. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной
технологии обучения // "Директор школы", -1995.-№6.
3. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии М., 1998.
4. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения .
Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО,
2006. - 290 с.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
6. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение что это? // Методист, №1,
2004. с. 42.
7. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса// Школьные
технологии. – 2006. - №6 – с. 43 - 47
8. Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,1995.
9. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка
результатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12