Ученики на Учителя.com


Программа по русскому языку 5 класс по Разумовской

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Светлянская средняя общеобразовательная школа
Воткинского района Удмуртской Республики
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № от
,, 31“ августа 2017 г.
Директор МБОУ
Светлянской СОШ
Боброва О. Л.
приказ № 34 от
,, 31“ августа 2017 г.
Рабочая программа
Русский язык
5 класс
170 ч. (5 ч. в неделю)
Составитель: О. Г. Алатырева,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории
2017 – 2018 уч. год
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе нормативных документов:
1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ
2. ФГОС ООО
3. Примерные программы, по русскому языку 5 – 9 классы. Авторы: М. М. Разумовская,
П.А.Лекант.
4. Положение о рабочей программе педагога МБОУ Светлянской СОШ,
5. Учебный план на 2017-2018 учебный год МБОУ Светлянской СОШ.
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка в 5 классе средней
общеобразовательной школы по учебнику: «Русский язык» 5 класс под редакцией М. М. Разумовской,
П. А. Леканта.: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа 2013
Сведения о количестве учебных часов
Данная программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю)
Цели и задачи рабочей программы:
Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие
учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного
письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить
и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
1) развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств;
формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его
значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому
языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
2) овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной
деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение
русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;
3) освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка,
овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;
4) формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать
необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;
5) приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:
• речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;
• языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке,
основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и
совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические
структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы
русского языка;
• социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально-культурным
компонентом значения и русским речевым этикетом.
Задачи:
1) формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о
родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т.е.
представления о прекрасном в языке и речи;
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
2) формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах
программных требований);
3) обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
4) обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
5) воспитывать учащихся средствами данного предмета.
Место и роль учебного курса «Русский язык»
Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография,
пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной
подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических
документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление.
Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается
объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры,
сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте
происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой
уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.
Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся
осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой
деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная
мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация,
способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца).
2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный.
3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности -
описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка
предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс
рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют
морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс
синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII- IХ классы
нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических
структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к
внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает
решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические,
грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия,
как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся
чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его
изучению. Этому способствует знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц
языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в классических образцах
художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской
речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-
углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий
программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности
разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития
школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая
направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела:
1) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;
2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
В ходе учебного процесса в 5-ом классе по разработанной программе эти разделы изучаются в
линейном порядке.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного,
прилагательного и т.д.". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь"
способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию
связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на
всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения,
письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьёзное
внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные
сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания
содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления,
лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы
которых имеются в учебнике.
Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных
высказываний учащихся). По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей
развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на
лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения
понятийным аппаратом определенной области науки о языке. Пересказ лингвистического текста не
является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во
всей полноте этого понятия.
В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием
адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой
"Возьмите на заметку!''
В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех
уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные
возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по
классам. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе,
но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объёме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом
внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объёме.
Новыми являются разделы «Синтаксис. Пунктуация», «Речь».
Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на
протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении
текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.
Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых
языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты:
узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов -
"чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор
примеров и самостоятельные высказывания учащихся.
Формы организации образовательного процесса:
✓ обобщающая беседа по изученному материалу;
✓ -проверка знаний при помощи тестов;
✓ -индивидуальный устный опрос;
✓ -фронтальный опрос;
✓ - опрос с помощью перфокарт;
✓ - выборочная проверка упражнения;
✓ - взаимопроверка;
✓ - самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);
✓ - различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, лингвистический);
✓ - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки,
составление плана);
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
✓ - составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений,
написание творческих работ);
✓ - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с
последующим его использованием по заданию учителя;
✓ -изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
✓ - написание сочинений;
✓ -письмо под диктовку;
✓ -комментирование орфограмм
✓ -Контрольное списывание;
✓ Зрительные диктанты
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-
коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых
в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и
стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность
К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:
по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные
гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться
алфавитом, в частности в работе со словарями;
по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов;
заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины;
пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать
лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
пользоваться толковым словарем;
по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и
словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова
с учетом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и
суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
пользоваться словарем морфемного строения слов;
по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать специфические морфологические
признаки глаголов, имен существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи,
уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы
корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и
непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне,
чередующихся а—о, е—и в корнях типа раст/ /-рос-, -лаг-//-лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать
неизменяемые приставки (е-, на-, с- и т. д.), приставки на з (с) (раз//рас-; из/ /ис- и др.) и верно их
писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и
глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания;
безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять
разделительные ъ—ь, букву ъ после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слова;
определять предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов,
количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов;
интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в
предложениях с однородными членами, разделительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной
связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять
запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить
тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в
именительном падеже.
Содержание учебного предмета
О языке
Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.
Речь
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Речь как деятельность, как способ общения людей посредством языка. Условия, необходимые для
речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка.
Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения.
Текст как продукт речевой деятельности; его основные признаки: членимость, смысловая цельность,
формальная связанность, относительная конченность (автономность) высказывания. Темы и основная
мысль текста: микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть,
концовка. Развитие мысли в тексте: «данное» и «новое» в предложениях текста.
Стили речи, понятие о стилистически значимой ситуации; речь разговорная и книжная,
художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с
учётом речевой ситуации, в которой используются данные стили.
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения фрагментов текста с
определенным типовым значением: лицо и его действия, предмет и его признаки, рассуждение -
доказательство, оценочные суждения. Способы соединения фрагментов в целом тексте.
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты
художественного стиля.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий
тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание
предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой);
находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие
повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и
стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах
абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения
(описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся).
Составлять деловые инструкции, объявления.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в содержании высказывания и его
построении.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности.
Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Элементарные
сведения о транскрипции.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение букв и
звуков. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Знакомство со школьным орфоэпическим словарём и его
использование.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных
гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение
заимствованных слов. Знакомство со школьным орфоэпическим словарём и его использование.
Письмо. Орфография.
Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи -ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-, рщ-;
разделительных ъ -ь; -тся/ -ться в глаголах.
Не с глаголами.
Использование орфографического словаря.
Строение слова.
Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова.
Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова.
Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарём значения морфем и
словарём морфемного строения слова.
Слово как часть речи. Морфология.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.
Знаменательные части речи, их основные признаки.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Знакомство с грамматико - орфографическим словарём.
Систематический курс русского языка.
Лексика. Словообразование. Правописание.
Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слова как
основа создания художественных тропов: метафора, олицетворения, эпитета.
Слова - синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других
языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в
значении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на з (с). Правописание корней -лож-// -лаг-; -рос-//-раст-(-ращ-). Буквы о - ё после
шипящих в корне.
Буквы и - ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы. Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в
переносном значении для создания метафор, олицетворений, эпитетов; диалектизмов, устаревших слов и
фразеологических оборотов.
Синтаксис и пунктуация (вводный курс).
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение.
Предложения распространённые и нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные
члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным в именительном падеже.
Предложения с однородными членами. Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед
однородными членами. Двоеточие и тире про обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью. Понятие о ССП и СПП. Запятая между частями
сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире при диалоге.
наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций,
усиливающих образность и эмоциональность речи.
Морфология. Правописание.
Глагол
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Инфинитив.
Основные способы образования глаголов. правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание - тся и -ться- в глаголах (закрепление).
Виды глаголов. Корни с чередованием и - е, их правописание.
Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных
окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление) . Сослагательное наклонение; значение,
образование, правописание.
Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Развитие навыков использования лингвистическими словарями разных типов.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого
с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах
(наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён существительных.
Правила употребления на письме типичных суффиксов, в частности -чик- (-щик-), -ек- (-ик-). Правила
слитного и раздельного написания нес именами существительными. Имена существительные собственные
и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые. Правила употребления прописной буквы при
написании имён существительных.
Род имён существительных. Имена существительные общего рода; род неизменяемых имён
существительных. Число имён существительных. Имена существительные, имеющие только форму
единственного или форму множественного числа.
Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые несклоняемые имена существительные.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Развитие навыков использования грамматико - орфографическим, орфографическим, толковым,
словообразовательным, орфоэпическим словарями.
Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Имя прилагательное (9 ч.)
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён прилагательных.
Разряды имён прилагательных по значению: имена прилагательные качественные, относительные,
притяжательные.
Имена прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён
прилагательных с основой на шипящий.
Степени сравнения имён прилагательных.
Склонение имён прилагательных Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия
имён прилагательных. Употребление имён прилагательных в переносном значении.
Учебно-тематический план.
Тема
Кол-во
часов
В том числе
диктант
к/р
сочинение
изложение
проект
О языке и речи
4
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
11
1
Текст
28
5
2
Письмо. Орфография.
12
1
Слово и его строение
2
Слово как часть речи
9
1
1
Лексика. Словообразование. Правописание.
23
1
1
2
Синтаксис и пунктуация
26
2
Морфология. Правописание.
1
Глагол
18
1
Существительное
17
1
Прилагательное
11
1
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Повторение изученного в 5 классе
8
1
1
Итого
170
11
6
6
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Материально - техническое обеспечение образовательной деятельности
Наименование объектов и средств
материально - технического обеспечения
Примечания
Книгопечатная продукция
Программа общеобразовательных
учреждений 5 - 11 классы (базовый
уровень) под редакцией М. М. Разумовской
.
В программах определены цели и задачи курса,
рассмотрены особенности содержания и результаты
его освоения; представлено тематическое
планирование с характеристикой основных видов
деятельности учащихся, описано материально –
техническое обеспечение образовательного
процесса
Оборудование класса
Ученические парты
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий,
учебного оборудования
Настенные доски для вывешивания
иллюстративного материала
Ноутбук
Проектор
Интерактивная доска
Перечень учебно – методических средств обучения
Для учителя:
1. .Русский Язык. Поурочные планы по учебнику М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В.И.Капинос и
др. Составитель Н.О. Крамаренко. Изд. «Учитель». Волгоград, 2005 Т.А.
2. Костяева. Тесты, проверочные работы по русскому языку. 5 класс
3. Диктанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 5 класс.
4. Методическое пособие к учебнику «Русский язык» 5 класс под редакцией М. М. Разумовской.
«Дрофа» М.2013
Для учащихся:
1. М. М. Разумовская Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Дрофа
2013
2. Никулина М. Ю. Рабочая тетрадь по русскому языку. М. Экзамен, 2012
Справочные пособия:
1.Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
2. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.
3.Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
4. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.– М.: Международные
отношения, 1994.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.
Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных
случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести самостоятельно составленные примеры;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за
сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если
в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
Оценка диктантов.
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретённых навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем
изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 – 3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 –
3 случаями.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в
достаточной мере закреплялись.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
НЕГРУБЫЕ, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым ошибкам относятся:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
1) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в
роли сказуемого;
2) в написании Ы и И после приставок;
3) в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто
не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
4) в собственных именах нерусского происхождения;
5) в случаях. Когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
6) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания
одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 или более ошибки, то все они считаются
за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное)
оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более
исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или
1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если
среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется' за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок, В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при
5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при
наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и
негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант,
следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.
Таким пределом является для оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4
орфографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7
орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид
работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. При оценке контрольного
словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится за диктант, в
котором нет ошибок. Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки. Оценка
«3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки. Оценка «2» ставится за диктант, в котором
допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более
строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения;
3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том
случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В
работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Тестирование
«5» - 85 – 100 %;
«4» - 61 – 84 %;
«3» - 40 – 60 %;
«2»- менее 39 %.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Входной контрольный диктант 1
Ц е л и :
1. Проверить остаточные орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
В лесу.
Мы идём по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встаёт солнце. Под
яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать
опасно.
Мы входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льётся через
густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую
шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведёт в гору. Там конец нашего пути.
Грамматические задания
Вариант 1 Вариант 2
1. Подчеркните в предложении подлежащее и сказуемое.
Над ближним лесом встаёт солнце. Крутой подъём ведёт в гору.
2. Разберите слова по составу.
Ближним Широкой
3. Выписать из текста 5 слов с разными орфограммами в корне
Контрольная работа по теме "Фонетика. Орфоэпия". 2
Ц е л и :
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
1. Проверить знания учащихся по фонетике и орфоэпии.
2. Проверить умение выполнять фонетический и орфоэпический разборы.
Вариант 1
Задание № 1. Охарактеризуйте следующие звуки: [х], [д], [ж], [а],[к' ], [в].
Задание № 2. Сделайте фонетический разбор слов – пятью, юла.
Задание № 3. Запишите транскрипцию слов: нарочно, песчаный, положу.
Задание № 4. Перечислите буквы, не обозначающие звуков.
Задание № 5. Выберите правильный ответ и обоснуйте свой выбор:
[с]-согласная, твёрдая, глухая;
[с]-согласный, твёрдый, глухой.
Задание № 6. Выпишите из «Орфоэпического словарика» учебника любые пять слов, обозначая в них
произношение и ударение.
Задание № 7. Продолжите фразу:
Фонетика – это…..
Орфоэпия – это…..
Вариант№2.
Задание №1. Охарактеризуйте следующие звуки: [б], [л], [ш], [о], [ л' ], [т].
Задание №2. Сделайте фонетический разбор слов – семью, яма.
Задание №3. Запишите транскрипцию слов: двоечник, сердечно, красивее.
Задание №4. Перечислите буквы, обозначающие два звука.
Задание №5. Выберите правильный ответ и обоснуйте свой выбор:
[к] – согласная, твёрдая, глухая.
[к] – согласный. твёрдый, глухой.
Задание №6. Выпишите из «Орфоэпического словарика» учебника любые пять слов, обозначая в них
произношение и ударение.
Задание № 7. Продолжите фразу:
Фонетика – это…..
Орфоэпия – это…..
Контрольный диктант по теме «Письмо. Орфография».3
Ц е л и :
1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
2. Отработать навыки самостоятельной работы над ошибками.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах
рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты и художники прославляли
красоту родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.
Низкий берег покрыт кустарниками и зеленым ковром лугов. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий
запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов. Откос на набережной
реки очень красив. Местные жители любят проводить тут выходные дни. Они любуются
окрестностями, занимаются рыбной ловлей, купаются.
Г. А. Богданова (82 слова)
З а д а н и я:
1. Озаглавьте текст диктанта.
2. Выпишите пять слов с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм.
Контрольный диктант по теме «Слово как часть речи. Морфология».4
Ц е л и :
1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
2. Проверить умение определять лексическое значение слова и выполнять фонетический разбор.
Контрольный диктант
Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
В такой день идешь по лесной тропинке. Кругом тишь. Не слышно даже шума деревьев, шелеста
листвы. Только иногда раздается звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от
ночного тумана.
Легко дышит грудь осенней свежестью. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.
Вдруг среди листьев мелькает пестрый комок. Это птица. Она жива, но едва дышит. Ребята решают
взять бедняжку домой. Иначе ее найдет лисица и съест.
(81 слово.)
Г р а м м а т и ч е с к и е з а д а н и я :
1. Озаглавьте текст диктанта.
2. Выпишите из текста диктанта три слова с разными орфограммами в корне, графически их обозначьте.
3. Определите морфологические признаки слов:
в а р и а н т I – по ковру.
в а р и а н т II – по тропинке.
Изложение «Барсучонок» 5
Однажды ходили мы с Джеком и Барсиком по лесу.Я грибы собирал, Джек за птичками охотился, а
Барсик разных жуков, червячков под листвой отыскивал.
Долго бродили и выбрались наконец на полянку. Самое хорошее место посидеть, отдохнуть.
Уселся я под куст, хотел в корзине грибы перебрать. Джек возле меня в холодок улёгся, а Барсик
шуршит в кустах.Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом водить: что-то учуял.
Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом водить: что-то учуял. От нас прямо к дуплистому пню
побежал и давай лапами труху разгребать.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Что там такое, я и не понял. Только слышу, как зажужжит, загудит кто-то. Смотрю: из дупла оса,
другая, третья…целый рой. Все над Барсиком кружатся, жужжат, а ему хоть бы что. Шерсть у него
густая, попробуй ужаль его!
Закусил личинками и как ни в чём не бывало прямо ко мне. А осы за ним. Я корзину с грибами бросил
да бежать. Джек тоже удирать пустился.
И всё-таки не удрали. Одна оса меня в шею ужалила, а другая Джека прямо в губу. Один Барсик не
пострадал. Он
личинками полакомился, а нам с Джеком за его лакомство расплатиться пришлось.
(Г. Скребицкий)
(Джек это собака, а Барсик – ручной барсук.)
ПЛАН.
1. Прогулка по лесу.
2. Полянка – хорошее место для отдыха.
3. Мы отдыхали по-разному. (Кто чем занимается.)
4. Барсик что-то учуял.
5. Барсик разорил гнездо ос в старом пне.
6. Осы преследуют Барсика.
7. Расплата за лакомство.
Изложение «Друг детства» 6
Я решил заняться боксом.
Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. И бросила его мне на диван.
— Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?
Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобней было об него тренироваться и развивать в
себе силу удара.
Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза. Один его
собственный — желтый, стеклянный, а другой большой белый из пуговицы от наволочки. Мишка
довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
руки поднял, будто шутил, что он уже заранее сдается...
Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Сидит, смеется
разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара...
(По В. Драгунскому).
Задания.
1. Напишите изложение от 3-го лица (мальчика зовут Дениской), сохраняя стиль и тип речи.
2. Дополните пересказ собственным рассуждением «Правильно ли поступил Дениска, раздумав
тренироваться на мишке?»
Контрольный диктант по теме «Лексика. Словообразование. Правописание».7
Ц е л и :
1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
2. Проверить умение учащихся выполнять разбор слова по составу.
Х о д у р о к о в
I. Организационный момент.
II. Выполнение контрольной работы.
МЕДВЕЖОНОК
Набрел я на поляну в тайге. От лесного пожара она опустела, но на желтой земле уже росли блестящие
листики брусники.
На краю поляны сохранялись заросли малины.
Я бесшумно срывал ягоды, а впереди какой-то зверь шел, шуршал в листьях.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Расположился я на пеньке, стал тихонько свистеть. Зверь остановился, а потом стал ко мне
подкрадываться.
Вот из куста высунулся черный нос, показались хитрые глазки. Это был медвежонок. Он вылез из
кустарника, принялся меня обнюхивать.
В это время я услышал, как в малиннике сучья трещат. Это медведица медвежонка ищет. Надо бежать!
Разве медведице объяснишь, что я только поиграть хотел с ее сыночком?
(По Г. Снегиреву.) (99 слов.)
З а д а н и я :
1. Выпишите слова с орфограммой «Буквы о – ё после шипящих в корне слова».
2. Выпишите слова с чередующимися гласными в корне, подберите к ним два-три однокоренных слова;
укажите, какой частью речи являются эти слова.
3. Разберите слова по составу:
в а р и а н т I – лесного, показались, глазки;
в а р и а н т II – расположился, (в) малиннике, листики.
Сочинение по картине И. Т Хруцкого «Цветы и плоды» 8
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Контрольный диктант по теме «Главные и второстепенные члены предложения». 9
Ц е л и : проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся, умение выполнять
синтаксический разбор простого предложения.
Х о д у р о к о в
I. Организационный момент.
II. Выполнение контрольной работы.
ФОМКА И БАРИН
По дороге топал еж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку. Принес
домой и назвал Фомкой.
В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу. Вскоре гость нашел за печкой
старый валенок и забрался в него. А на том валенке любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до
рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь. Вдруг Барин выгнул спину дугой и выскочил на середину
комнаты. А из валенка выкатился колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал, что
теперь Барину спокойной жизни не будет. Но через неделю еж и кот уже частенько ужинали вместе.
(По А. Баркову.) (103 слова.)
З а д а н и я :
1. Сделайте синтаксический разбор простого предложения:
в а р и а н т I – В комнате Фомка развернулся…
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
в а р и а нт II – Но через неделю еж и кот…
2. Выпишите 3 слова с изученными различными орфограммами.
Сочинение по фотографии В Гиппенрейтера «Ландыши» 10
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»11
1 вариант
1)Выполни разбор словосочетаний:
медленно падает великолепная зима пойти на каток
2)Найди и подчеркни грамматические основы в предложениях:
Я помню первую поездку в цирк. День удивительно хорош!
Киров – наш областной центр. Снег ослепительный и чистый.
3)Поставь нужный знак препинания и продолжи предложение:
Грамматическая основа это___________________________________________________.
Мы изучили главные члены предложения__________________________________________.
4)Составь предложения по схемам:
[О! ] ! _________________________________________________________
[ ,о, ]. _________________________________________________________
[ , о]? _____________________ _____________________________________________
5)Расставь знаки препинания в предложениях. Соедини стрелкой с соответствующей схемой.
Как ты зашёл сюда со смехом спросил мальчик «П,» - а.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Алёша невольно воскликнул Как это здорово «П?» - а.
Расскажи мне про себя попросил я дедушку А: «П!»
6) Составь предложения по схемам:
___________,и__________.______________________________________________________
_____,_____,_____и_____.______________________________________________________
___________,_____,______.______________________________________________________
7)Сделай синтаксический разбор и напиши характеристику предложения.
На сугробы и дорогу ложатся причудливые тени от деревьев.
(____________________________________________________________________________).
2 вариант
1)Выполни разбор словосочетаний:
выполнил старательно записал в дневник решил задачу
2)Найди и подчеркни грамматические основы в предложениях:
Нас радует зима. Каток уже залит!
Новый год – любимый праздник ребят. Декабрь морозный и солнечный.
3)Поставь нужный знак препинания и продолжи предложение:
Второстепенные члены это____________________________________________________.
Мы изучаем знаки препинания___________________________________________________.
4)Составь предложения по схемам:
[ ,о]? __________________________________________________________
[О! ]! __________________________________________________________
[ ,о, ]. _________________________________________________________
5)Расставь знаки препинания в предложениях. Соедини стрелкой с соответствующей схемой.
Каток залили радостно сообщил Слава «П,» - а.
Света не поверила Не может быть «П!» - а.
Подскажи мне дорогу попросила девочка А: «П!»
о
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
6) Составь предложения по схемам:
__________,но________________________________________________________________.
: , и,
____________________________________________________________________________.
_____,_____,______и______.___________________________________________________.
7)Сделай синтаксический разбор и напиши характеристику предложения.
Красногрудые снегири клюют семена на кустах сирени.
(____________________________________________________________________________)
Изложение «Джек здоровается»12
Цель работы: проверить умение сохранить стиль исходного текста (в частности художественный стиль
речи), а также умение видеть и сохранить при пересказе типологическую структуру текста (в частности
повествование с двумя вкраплениями описания).
Задания.
1. Озаглавьте текст.
2. Напишите изложение, сохраняя стиль и тип речи.
3. Отметьте на полях типы речи.
4. Подчеркните в тексте слова и выражения, с помощью которых изображается картина встречи детей и
собаки.
Мы с братом Сережей ложились спать. Вдруг дверь растворилась, и вошел папа, а следом за ним
большая красивая собака, белая, с коричневыми пятнами на боках. Морда у нее была коричневая,
огромные уши свисали вниз.
— Папа, откуда? Это наша будет? Как ее зовуг? — закричали мы, вскакивая с постелей и бросаясь к
собаке.
Папа сказал, что это охотничья собака теперь наша и что зовут ее Джек.
Пес, немного смущенный такой бурной встречей, все же дружелюбно завилял хвостом и позволил себя
погладить. Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а из-под нее проступали сильные
мускулы. Он даже обнюхал мою руку и лизнул ее мягким розовым языком.
- Джек, здравствуй! — сказал папа.
Пес подал ему лапу. Папа потряс ее и снял с колен, но Джек подал лапу опять. Так он «здоровался» раз
десять. Мы весело смеялись.
(По. Г. Скребицкому).
о
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Контрольный диктант по теме "Глагол". 13
Как заяц спас старику жизнь.
Однажды дедушка Семен пошел поохотиться и забрался в лесную глушь. Вдруг он заметил, что
стелется дым, а в чаще слышится треск. В лесу начался пожар. Ветер гонит огонь дальше, и он
разгорается сильнее. Не выберешься из леса – погибнешь.
Старик торопится, бежит, тяжело дышит, а пожар разрастается. Ветки елок хлещут лицо, колются.
Обгоревшие деревья рушатся. Охотник сбивается с дороги.
Вдруг у самых ног он увидел зайчонка и бросился за ним. Звери легче определяют направление огня и
спасаются. Вот они выбираются с места лесного пожара…
Старик вылечил зайца и оставил жить у себя. Охотник заботится о зайчишке, и они всегда дружны.
(104 слова)
(по К.Паустовскому)
Задания.
1.Выделите в рамочку безударные окончания глаголов 1 спряжения (1 вариант), 2 спряжения (2
вариант).
2.Объясните правописание окончаний одного из глаголов ( укажите признак, который помогает
определить принадлежность глагола к 1 или 2 спряжению).
3.Разберите по составу слова: разрастается (1 вариант); выбираются (2 вариант)
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Контрольный диктант по теме «Имя существительное» 14
Ц е л и :
1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
2. Проверить умение выполнять разбор слова по составу и морфологический разбор имени
существительного.
В САМОЛЕТЕ ВО ВРЕМЯ ГРОЗЫ
Самолет набирает высоту. Моторы его натужно гудят, обшивка трещит от встречного ветра, он часто
проваливается в воздушные ямы, но упрямо лезет наверх, чтобы подняться над тучей и там переждать
грозу.
Все пассажиры молчат, многие задергивают шторы, чтобы не видеть страшной черной тучи. Только
маленький мальчик смотрит в окно. Ему нравится эта дикая, волшебная красота, эта страшная чернота,
над которой они летят.
Вдруг самолет клюнул носом и стремительно несется к земле. Летчик бросает машину вниз, потому что
только на предельной скорости можно проскочить через грозу.
Это продолжается минут пять, рядом появляется земля, и самолет катит по твердой бетонной дорожке.
В. Железников
(97 слов.)
Грамматические задания
1. Произведите синтаксический разбор предложения.
I вариант: Только маленький мальчик смотрит в окно.
II вариант: Вдруг самолет клюнул носом и стремительно несется к земле.
1. Произведите морфологический разбор слова.
I вариант: в окно
II вариант: носом
2. Произведите морфемный разбор слов.
I вариант: набирает, воздушные, (в) самолете.
II вариант: проскочить, (по) бетонной, несется.
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Сочинение «Знакомьтесь, мой друг…»15
Контрольное сочинение на тему «Знакомьтесь: мой друг... (кот Мурзик, попугай Кеша и т. п.)».
Цель работы - проверить, умеют ли школьники, вдумываясь в формулировку темы:
1) уточнить основную мысль и отобрать содержание высказывания так, чтобы тема сочинения была
раскрыта, а основная мысль передана;
2) выбрать соответствующую теме и основной мысли форму изложения (ведущим типом речи в
сочинении должно быть описание предмета с включенными в него фрагментами повествования и
рассуждения);
3) выбрать нужный стиль речи (художественный) и использовать в сочинении языковые средства,
помогающие: а) нарисовать словом картину, б) передать свое отношение к предмету речи;
4) правильно строить текст типа описания предмета, используя в «новом» для обозначения признаков
предмета не только имена прилагательные, но и глаголы, существительные со значением признака,
определительные словосочетания, а в «данном», предупреждая лексический повтор, слова со значением
части целого, местоимения, контекстные синонимы
Алатырева О. Г. МБОУ Светлянская СОШ
Контрольная работа по теме «Имя Прилагательное» 16
ШУСТРИК
Маленькая беспомощная белочка лежала на мокрой тропинке и дрожала всем тельцем. Я положил
ее на ладонь. Белочка почувствовала тепло, уткнулась носиком в теплую ладонь.
Это сильный порыв ветра сбросил несчастную белочку с дерева. Левая передняя лапка у нее была
сломана.
Пришлось взять белочку домой. Папа отдал ей для домика свою меховую рукавицу. Мы лечили
белочку и поили ее теплым молоком.
Постепенно она стала поправляться. У нее зажили носик и лапка, а хвостик стал пушистым,
красивым. Белочка любила теперь бегать и резвиться. За ее веселый характер мы назвали ее
Шустриком.
(88 слов)
Грамматическое задание
1. Определите падеж прилагательных
1-й, 2-й абзацы (I вариант);
3-й, 4-й абзацы (II вариант).
2. Образуйте однокоренные прилагательные от следующих существительных:
дом (I вариант);
ветер (II вариант).
3. Выполните морфологический разбор прилагательного:
теплым (молоком) (I вариант);
на мокрой (тропинке) (II вариант).
4. Образуйте краткую форму прилагательного в м.р.:
свежий, хороший, могучий (I вариант);
певучий, горячий, блестящий (II вариант).
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: