Методическая разработка "Воспитание основ экологической культуры в дошкольном детстве"


Методическая разработка
Воспитание основ экологической культуры в
дошкольном детстве
Воспитатель:
Дружинина Виктория Валерьевна
Волгоград
2017
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность вопроса, воспитания основ экологической культуры в
дошкольном детстве, сегодня находится на высоком уровне, что вызвано тем,
что дети, окруженные самыми разнообразными развлечения, все реже
обращают внимания на окружающую нас природу, редко стремятся
экологизировать природную среду. Родители в погоне за интеллектом своих
детей, все реже обращаются к природе как одному из источников познания,
поэтому остается последнее слово за педагогом, именно правильно
спланированная работа по экологическому образованию поможет не разорвать
связь – мы - вместе, мы – часть природы.
Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место
всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия
человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на
окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.
Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе
глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий
в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть
природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только
как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других
отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она
вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на
природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся
взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в
каждом человеке достаточного уровня экологической культуры,
экологического сознания, формирование которых начинается с детства и
продолжается всю жизнь [2].
На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия
природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если
люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они
погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать
3
экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое
воспитание надо с дошкольного возраста, так как именно на этапе
дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о
природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него
формируются первоосновы экологического мышления, сознания,
закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит
это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами
обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей
проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку
прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним [19].
Как указывает Попова М. Ю., экологическое образование
представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и
должно начинаться с раннего детства, когда закладывают первые основы
миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с
предметно – природной средой. Недостаточная устойчивость положительного
и бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом
общения с природой. Это должно стать потребностью детей, источником
радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями.
Экологическое мировоззрение это продукт образования; его
становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения
человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства,
когда закладываются первые основы миропонимания и практического
взаимодействия с предметно – природной средой.
В настоящее время проблема воспитания основ экологической культуры
у ребенка дошкольного возраста рассматривается многими педагогами, среди
них известны такие имена как: Рыжова Н.А, Николаева С.Н, Кондратьева Н.Н.,
Саломахина Г.И., Каменева Л.А, Матвеева А.К., Маневцева Л.М., Саморукова
П.Г, Галанова А.С., Попова Т.И, их взгляды противоречивы, подходы
разнообразны. Основой всех трудов является становление экологической
воспитанности дошкольника посредством ознакомления с миром природы.
4
Психологи сводили ознакомление с миром природы как развитие
способности эстетически воспринимать природные объекты, тем самым
развивать умение воображать.
Цель: обосновать эффективность применения комплекса
целенаправленных занятий и работы по формированию системы
экологических знаний на уровень экологической воспитанности
дошкольников.
1.1.Понимание сущности экологической культуры дошкольников
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни
ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период
непрерывного совершенствования физических и психических возможностей,
начало становления личности. Достижением первых семи лет является
становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира,
начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно
ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его
ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при
помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех
людей.
5
Вопросы экологической культуры были подняты на Первой
Всероссийской научно-практической конференции в Красноярске в 1991 г., на
которой ряд ведущих специалистов сформулировали свое понимание этих
проблем.
Итак, понятие экологической культуры соединяет в себе: знание
основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими
законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и
коллективной деятельности; стремление к оптимальности в процессе личного
и производственного природопользования; выработку чувства ответственного
отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Таким
образом, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические
и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику
бытовой и профессиональной деятельности.
Любовь к живому, положенная в основу социально-экологического
отношения к миру природы, к людям, обеспечивает саморегуляцию поведения
самого ребенка, становясь в дальнейшем прочной основой ответственных
социальных отношений. Важным условием успешного формирования
«жизнеоберегающих» отношений у детей, помимо знаний, является
становление опыта «жизнеоберегающих» поступков, опыта, чувств.
Экологическое образование и воспитание детей состоит в обучении
принципам жизни в новом столетии, дети должны понять, что охранять
природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому что она
самоценна. Человек не может существовать без природного окружения, а вот
природа без человека - может.
Экология все чаще рассматривается как интегрированная наука,
объединяющая в своем содержании естественные, гуманитарные и
технические области знания. Становление экологической культуры личности в
процессе экологического образования при таком подходе может сложиться
лишь в том случае, если продумана стратегия интеграции знания в
образовании.
6
Экологическая культура - часть общечеловеческой культуры,
отражающая взаимосвязи человека и всего общества с природой во всех видах
деятельности. Центром экологической культуры являются универсальные
ценности и такие способы деятельности, которые позволяют сохранить эти
ценности. Критерием сформированности экологической культуры являются
обоснованные с точки зрения законов экологии поступки, поведение и де-
ятельность человека, действия, экологически сообразные социоприродной
среде.
Таким образом, экологическая культура - это сложная категория, которая
развивается на протяжении всей жизни человека; начало она берет в
дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под
руководством взрослого.
Воспитательно-образовательной работой занимается взрослый, поэтому,
прежде всего от него зависит результат - продвижение детей по пути обретения
экологической культуры. Педагог, воспитывающий их в любом
образовательном учреждении, должен быть ее носителем.
Экологическая культура и воспитание - два тесно связанных
направления в развитии основных экологических знаний, а потому имеет
смысл, проанализировать понимание экологического воспитания
дошкольника, об этом и пойдем речь в следующей параграфе нашей курсовой
работы.
7
8
1.2. Средства формирования основ экологической культуры в
программах для ДОУ.
Формирование экологической культуры личности должно стать
непременной частью деятельности всей системы образования согласно ФГОС.
Необходимым условием этого является осознание социальной
обусловленности взаимоотношений человека с природой. Способность
прогнозировать отдаленные последствия вмешательства человека в природные
взаимосвязи составляет основную черту экологической культуры. Основными
факторами, влияющими на формирование экологической культуры,
выступают: концепция непрерывного экологического образования;
экологическое воспитание в ДОУ и начальной школе и соблюдение
преемственности между ними; личность педагога, экологическая развивающая
среда [28].
За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные,
направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные,
обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития,
среди последних немало экологических.
Нами были проанализированы некоторые парциальные программы,
которые направлены на экологическое воспитание дошкольников.
Программа В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-
экологическое образование детей, развитие в них начал духовности,
творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают, что от того, как
ребёнок научиться мыслить и чувствовать окружающий мир природы, зависит
то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Основой программы
является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и
самом человеке – его внутреннем мире и поступках.
В программе имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек». Тема
«Природы включает не только четыре её царства на Земле (минералы,
растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты – в ближнее
и дальнее пространство. Вторая тема рассматривает человека созидателя:
9
народных и национальных героев, подвижников мировой культуры,
оставивших добрый след на земле. Таким образом, эта программа учит
дошкольника видеть прекрасное в окружающей среде, восхищаться и
гордиться человеческими творениями и поступками, но нет единения
взрослого и ребёнка[1].
Одной из первых появилась программа «Юный эколог» С.Н.
Николаевой. «Юный эколог» включает две подпрограмма программу
экологического воспитания дошкольников и программу повышения
квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания
детей, то есть одновременно решается вопрос становления начал
экологической культуры у детей и развития её у взрослых.
Все вопросы можно решить при наличии в жизненном пространстве
детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих
объектов природы – растений и животных.
Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой хороша тем, что она решает
вопрос становления начал экологической культуры у детей и развитии её у
взрослых. Прививая воспитаннику экологические знания, педагог повышает и
уровень своих знаний. К сожалению, не каждое ДОУ располагает достаточным
пространством для размещения объектов природы – растений и животных.
Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют
программы направленные на становление начал экологической культуры через
познание экологических закономерностей природы.
Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» является именно такой
программой и нацелена на воспитание гуманной, социально активной и
творческой личности ребёнка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с
пониманием места человека в ней. В соответствии с программой, дети
получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им
обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного
отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа
предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного
10
и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в
природоохранной деятельности в своём крае.
Программа «Наш дом природа» состоит из десяти блоков. Каждый
включает обучающий и воспитывающий компоненты знания о природе и
развитие у детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умение
видеть красоту и т.д.). Половина программы (5 блоков) рассматривает область
неживой природы (вода, воздух, почва, и т.д.). Три блока посвящены живой
природе растениям и животным, два взаимодействию человека с природой.
Программа имеет методическое обеспечение разработку по созданию
развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по
ознакомлению детей с водой, воздухом. [23] Ценным аспектом программы
является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом
количестве производит человечество, и которые составляют реальную
опасность для природы планеты. Методические рекомендации
предусматривают эмоциональное воздействие на детей: автором написаны
экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический
проект «Моё дерево». Программа Н.А. Рыжовой имеет продолжение в
начальной школе. Таким образом, изучив ряд отечественных программ, мы
пришли к единому мнению, что программа Н.А. Рыжовой «Наш дом
природа» более эффективная в работе с детьми, имеет теоретическую основу
научное обоснование. Структура программы включает: цель, содержание,
методическое обеспечение. Автор программы предусматривает процедуру её
внедрения и распространение: публикацию материала, подготовку кадров на
специальных курсах повышения квалификации[25].
Применяя при формировании экологической культуры дошкольников
различные методы, следует так же отметить и значимость средств экологического
воспитания дошкольников. Более того, учитывая, что у дошкольников
отсутствуют достаточно полные представления об объектах и явлениях
окружающей действительности, значение средств неизмеримо возрастает. Они
обеспечивают наглядность обучения и активизируют процесс учебного познания,
11
несут в себе и осуществляют воспитывающую и развивающую функцию. Но,
пожалуй, самое главное - эти средства обеспечивают операционную деятельность
и служат основными источниками знания. Основанием для выявления областей
эффективного применения средств обучения служит представление о том, что
каждое средство является носителем функциональных специфических свойств,
таких, как систематичность, динамичность, объемность, адекватность,
структурность и т.д. Свойства эти - объективная реальность, и их необходимо
учитывать, определяя состав средств обучения для решения конкретной
познавательной задачи.
Среди важнейших средств формирования экологической культуры
выделяют натуральные объекты, необходимые для формирования
непосредственных представлений об изучаемых предметах и явлениях.
Целесообразность их использования обусловлена особенностями восприятия:
изучая объект, дети разглядывают его, воспринимают форму, цвет, запах. Таким
образом, в работе с натуральными объектами учебная информация поступает по
нескольким каналам, что делает обучение более убедительным и достоверным.
Они не имеют равноценной замены среди других средств обучения, что возможно
лишь в условиях развивающей экологической среды. В процессе познания
промежуточное положение между натуральными объектами и изображениями их
по прочности в виде таблиц, картин и т.д. являются модели. Картины
характеризуются дидактической направленностью: их содержание почти всегда
обобщено, существенные признаки объекта (за счет изобразительных средств или
композиции) выделены так, что могут быть легко обнаружены самими детьми. Их
целесообразно использовать при ознакомлении детей с новым материалом, когда
они способствуют возникновению обобщенных представлений об изучаемом
объекте или явлении.
Учебные таблицы исключительно разнообразны, их функционально-
дидактическое назначение определяется тем, что они позволяют раскрыть
структурные признаки, связи и отношения, существующие между объектами и
явлениями реального мира, выявить сущность явлений, показать динамику
процессов развития, организовывать деятельность детей.
12
В настоящее время существует большое разнообразие средств обучения
дошкольников экологии, такие как, например, диафильмы, диопазитивы, учебное
кино.
Итак, различные виды средств формирования экологической культуры
являются носителями специфических свойств и функций, определяющих их
дидактические возможности. Такое представление о средствах обучения служит
теоретическим обоснованием дифференцированного подхода к их
использованию, предполагает их мотивированных отбор с учетом содержания
материала и последующего включения в учебный процесс в соответствии с
дидактическими возможностями. При неправильном выборе средства для
решения данной познавательной задачи никакие методические ухищрения не
дадут положительного результата.
Основными средствами формирования экологической культуры
выступают: игра, ведение природоохранной деятельности, наблюдения,
учебно развивающие занятие, трудовая деятельность, организация и
проведения экологических праздников, создание экологических проектов.
13
1.3. Формы и методы формирования экологической культуры у
дошкольников.
Реальные достижения в работе с детьми обеспечиваются
профессионализмом воспитателя, знанием и практическим владением методами
формирования экологической культуры. Несмотря на различие теоретических
воззрений в практике воспитательно-образовательной работе ДОУ все
разнообразие используемых методов определяется следующим:
- общей целью и конкретными задачами данного этапа педагогического
процесса; - содержанием и методами науки;
- возможностями ребенка (возрастными, степенью подготовки и др.);
- возможностями воспитателя: педагогическим опытом, индивидуально
-личностными особенностями и способностями, уровнем теоретической
и практической подготовки (С.Н. Николаева, 2002).
Руководя познанием природы и приобретением детьми разных навыков и
умений, воспитатель применяет разнообразные методы. Предпочтение следует
отдавать тем методам, которые обеспечивают непосредственное восприятие
природы и активное овладение навыками. К таким методам формирования
экологической культуры относятся наблюдение, элементарные опыты,
моделирование, игра и т.п. Наряду с этим широко применяются методы,
основанные на слове воспитателя рассказ, беседа, чтение произведений,
проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений[5].
Существует три группы методов экологического образования:
наглядные, словесные и практические. Далее, при рассмотрении конкретных
методов формирования экологической культуры будет показано, как они
содействуют решению поставленных задач. Наблюдение - метод чувственного
познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой,
живыми объектами, окружающей средой.
Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень
большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева,
О.Иогансон, А.А. Быстров, П.Н. Басе, Э.И. Залкиндт, С.А. Веретенникова, П.Г.
Саморукова и др.). В 1950 - 1970 -е г. проводились исследования, которые
14
позволили вскрыть особенности познания дошкольниками природы через
наблюдение (Э. И. Залкиндт, А.И. Васильева, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова
др.). Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия
объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых
представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы.
Целенаправленные, организованные наблюдения, воспитателям дают
возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные
представления, научить, детей ориентироваться на наиболее значимые признаки
объектов и явлений.
Существует большое разнообразие видов наблюдений, которые имеют
свои особенности и достоинства. Как, например, при циклической организации
наблюдений осуществляется распределение всего объема знаний на «порции»,
что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение дошкольниками.
Каждое следующие наблюдение позволяет демонстрировать детям новые
стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять
и расширять сложившиеся представления.
А для того, чтобы знания о природе были осознанными, в формировании
экологической культуры дошкольников используются элементарные опыты,
которые способствуют формированию у детей познавательного интереса к
природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом
опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к
суждениям и умозаключениям, уточняются их знания о свойствах и качествах
объектов природы.
Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно -
следственных связей, что в свою очередь способствует формированию знаний
выполнения различных действий в уходе за живыми существами, умения
предвидеть результат и зависимость состояния животного или растения от своей
деятельности. При помощи элементарных опытов детям можно показать такие
явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в
воду, образования радуги и др.
Следует отметить, что важное значение также имеет моделирование, так
15
как познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно
не только посредством наблюдений и элементарных опытов. Пугливость и
скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость
развивающихся организмов или сезонных явлений природы, переменные для
восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают
объективные трудности, мыслительная деятельность которых находится в
становлении. Это и вызывает необходимость моделирования некоторых
явлений, объектов природы. С дошкольниками можно создавать и использовать
самые различные модели, то есть здесь имеет место моделирование - как
процесс создания модели и сама деятельность с моделью, как средство
экологического образования.
Саморукова П.Г. описывает последовательность в обучении
моделирования, так как с детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые
воспроизводят отдельные явления или объекты природы и позволяют
дошкольникам познать их существенные стороны. А также возможно
осуществлять моделирование закономерных процессов природы (сезонные
изменения, рост развития живых существ).
Таким образом, модели и моделирование позволяют демонстрировать
экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и
использования готовых моделей является методом формирования экологической
культуры детей дошкольного возраста.
Идея включения игры в воспитательно-образовательный процесс
принадлежит педагогам и психологам. К.Д Ушинский неоднократно
подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если они
сопровождаются игрой.
«Игра - это эмоциональная деятельность»,- пишет С.Н Николаева (1999).
Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей эмоциональный
отклик, не может не оказать влияние на формирование правильного отношения
к объектам растительного и животного мира. Подтверждением является
исследования Л.А Абрамян, которая показала, что через игру легко формируется
позитивное отношение к окружающему миру.
16
Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о
доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные
игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают
чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания, проявляют
эмоциональное отношение к миру. Все знания, умения, приобретенные
ребенком в игре он переносит в «личностный» план, ведь именно в игре
проявляется поведение, истинное его существование. Итак, игра как метод
формирования экологической культуры - это игра, специально организованная
воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с
ней.
Следует отметить и тот фактор, что использование перечисленных выше
методов невозможно без применения словесных методов, т.к. они решают
следующий ряд задач: конкретизация, пополнение, уточнение знаний об
известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений,
полученные в процессе, какой- либо деятельности. Словесные методы дают
возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С
помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о
природе, формируют природоведческие понятия.
Применяя при формировании экологической культуры дошкольников
различные методы, следует так же отметить и значимость средств
экологического воспитания дошкольников. Более того, учитывая, что у
дошкольников отсутствуют достаточно полные представления об объектах и
явлениях окружающей действительности, значение средств неизмеримо
возрастает. Они обеспечивают наглядность обучения и активизируют процесс
учебного познания, несут в себе и осуществляют воспитывающую и
развивающую функцию. Но, пожалуй, самое главное - эти средства
обеспечивают операционную деятельность и служат основными источниками
знания. Все знания, умения, приобретенные ребенком в игре он переносит в
«личностный» план, ведь именно в игре проявляется поведение, истинное его
существование.
Итак, игра как метод формирования экологической культуры - это игра,
17
специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания
природы и взаимодействия с ней.
Систематическое обучение на занятиях - важное средство
экологического образования детей дошкольного возраста.
Как известно, среди организационных форм обучения в дошкольной
педагогике выделяют следующие: индивидуальная, групповая подгруппой)
и фронтальная (со всей группой). В экологическом образовании применяется
в основном групповая форма обучения.
Авторами современных комплексных программ, в частности,
программы «Детство», выделяются 3 основных формы организации работы
с детьми: специально организованное обучение, совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитателю, вто-
рой блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а
в третьем блоке дошкольнику предоставляется возможность действовать
самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт экологически
правильного взаимодействия с природными объектами.
Данная система представлена в программе «Мы» Н.Н. Кондратьевой,
которая является также автором раздела «Ребенок открывает мир природы» в
программе «Детство».
Система педагогического взаимодействия, направленного на
экологическое развитие детей:
Специально организованное обучение:
1. Экскурсии
2. Занятия
3. Наблюдение за животными и растениями (распознающее за одним
объектом, сравнительное, с использованием раздаточного материала,
наблюдение за изменением и развитием);
4. Изобразительная деятельность экологической тематики;
5. Ознакомление с трудом взрослых в природе;
18
6. Обучение детей труду по уходу за растениями и животными;
7. Развитие речи (составление рассказов о природных объектах и
явлениях - по аналогии, описательных, сравнительных, из опыта;
описательных загадок; придумывание экологических сказок; этические
беседы);
8. Формирование обобщенных представлений о природе
(обобщающее наблюдение, обобщающая беседа);
9. Классификация представлений о природе еседы с
использованием моделей, занятие в форме дидактической игры на
классификацию).
Совместная деятельность педагога и детей: диагностика
экологической воспитанности детей (первичная, текущая, контрольная);
наблюдение в уголке природы, на прогулке, у окна; целевые прогулки в
природу; игры (дидактические развивающего характера, сюжетные,
подвижные); рассказ воспитателя, чтение детской художественной
литературы; беседы и разговоры с детьми на экологические темы, по их
интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о
природе, отношении к ней; сбор коллекций семян, камней, осенних листьев;
опыты, поисковая деятельность; труд в уголке природы и на участке;
просмотр диафильмов, видеофильмов; работа с моделями; ведение
календарей природы, дневников наблюдений; различные виды
изобразительной деятельности на экологические темы; создание книг -
самоделок; экологические досуги и праздники.
Самостоятельная деятельность детей: - самостоятельная активность
детей, - разные виды игр; - экспериментирование; - уход за растениями и
животными уголка природы; -работа с литературой, энциклопедиями; -
коллекционирование; - изготовление моделей, книжек-самоделок с
рассказами о природе, поделок из природных материалов, цветочных
композиций;- театрализованная деятельность и т.д.).
Кроме того, другими авторами (например, Ахметшиной Л.Р.)
19
выделяются также в качестве форм повышения качества экологической
образованности детей следующие формы: экологические кружки, уроки
доброты, уроки мышления, экологические конкурсы, КВН, аукцион марафон,
викторина «Поле чудес», экологические акции, экологические экспедиции,
клуб исследователей природы, лаборатории юного эколога, составление
экологических карт, ведение «Панорамы добрых дел».
Таким образом, можно сказать о том, что при формировании
экологической культуры дошкольников используется большое разнообразие
средств и методов экологического образования, при условии их
целенаправленного выбора. Но следует отметить и тот факт, что ряд методов
будут наиболее эффективны, если их использование осуществляется в
неразрывной связи с развивающей экологической средой, которая в свою
очередь является «базой» для их рационального использования. Следует
отметить и то, что для комплексного решения поставленных задач
целесообразно использовать сочетание ряда методов и средств экологического
образования детей дошкольного возраста, в частности для формирования
экологической культуры.
20
Вывод
Итак, на основе выше изложенного можно сказать следующее:
- итогом экологического образования должно стать высокоразвитое
экологическое сознание, экологическое мышление составляющие
экологическую культуру личности;
-экологическая культура личности включает в себя знание основных
законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и
руководствоваться ими во всем; стремление к оптимальности в процессе
личного и производственного природоиспользования; выработку чувства
ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью
людей;
- экологическая культура сложная категория, которая развивается на
протяжении всей жизни человека, начиная с дошкольного детства;
- становление экологической культуры происходит при участии и под
руководством взрослого;
-интерес к процессу формирования экологической культуры детей
дошкольного возраста привел к большой экспериментальной работе в этом
направлении, в ходе которой различные теоретики и практики дошкольного
образования стали создавать программы по экологическому образованию детей
дошкольного возраста;
данных программах определено содержание экологической культуры
детей дошкольного возраста на каждом возрастном этапе;
-несмотря на различие теоретических воззрений в практике
воспитательно-образовательной работе ДОУ по формированию экологической
культуры дошкольников используются разнообразные методы; имеющие свою
специфику и особенности применения на разных ступенях дошкольного
детства;
-для комплексного решения поставленных задач целесообразно
использовать сочетание ряда методов и средств экологического образования
детей дошкольного возраста, в частности с целью формирования экологической
культуры детей.
21
Заключение
Анализ эколого - педагогических исследований проблемы:
«Воспитания основ экологической культуры в дошкольном детстве» показал,
что исследуемая нами проблема нашла свое отражение во многих научных
трудах педагогов – экологов. Педагогической наукой, практикой дошкольного
воспитания накоплен значительный опыт по формированию основ экологии
у дошкольников.
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение
окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе,
накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот
период формируются первоосновы экологического мышления, сознания,
экологической культуры. Но только при одном