Профилактика дисграфий у детей с общим недоразвитием речи


Профилактика дисграфий у детей с общим недоразвитием речи.
Бакланова О.С.,
воспитатель ГБОУ школа №59,
г. Санкт-Петербург
Общее недоразвитие речи одна из самых актуальных проблем
современной логопедии.
Данное речевое нарушение встречается у довольно большого количества
детей 5-6 лет и характеризуется как сложное речевое расстройство, при
котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом
грубо нарушены все компоненты речевой системы. Однако авторы (Р.Е.
Левина (1961), И.Н. Садовникова (1997), Л.Г. Милостивенко (1996) и др.)
отмечают и тот факт, что на ряду с коррекционной работой над всеми
компонентами речи необходима и целенаправленная работа по профилактике
дисграфии, которая в большинстве случаев появляется в школьном возрасте у
детей, имевших различные речевые нарушения. Данное направление работы
необходимо для успешного усвоения грамоты детьми и тем самым избежания
стрессовых ситуаций связанных с неуспеваемостью в школе.
Исходя из принципа о взаимосвязи речи с другими компонентами
психического развития в работах целого ряда авторов (Р.И. Лалаева (1997),
Г.А. Каше (1985), Л.Н. Ефименкова (1991), Г.Г. Гадиева (1993), А.П. Воронова
(1994) и др.) подчеркивается необходимость работы по профилактике
дисграфии в нескольких направлениях: коррекция неречевых психических
функций, речевых психических функций, а также эмоционально-волевой
сферы дошкольников.
Проблема нарушений письменной речи у детей с ОНР одна из самых
актуальных для обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального
обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащи-
мися. Связь между устной речью и письмом не исчерпывается лишь механи-
ческим переносом дефектов артикуляции на письмо. Она затрагивает значи-
тельно более общий вопрос о восприимчивости ребенка к усвоению грамоты,
которая подготовляется всем ходом речевого развития ребенка до школы.
2
Трудности усвоения тех или иных школьных предметов, в связи с
нарушениями чтения или письма, являются наиболее частой причиной
школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих
в связи с этим трудностей в поведении.
Значительная распространенность рассматриваемых отклонений во
многом объясняется неудовлетворительным состоянием практики их
преодоления, а тем более профилактики данных нарушений, и тех
теоретических представлений, на которые она опирается.
Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и
преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода,
осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на
последующие этапы обучения.
Таким образом, категория детей, нуждающихся в специализированной
медицинской и психолого-педагогической помощи довольно многочисленна.
Коррекция дисграфии наиболее успешна при раннем ее начале. Профилактика
еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих
расстройств. Именно поэтому ей большое место в своих работах уделяли В.И.
Городилова, М.Е. Кудрявцева, 1997; Н.А. Корнев,1997; Р.И. Лалаева,1999;
О.В. Правдина,1973; И.Н. Садовникова,1997; О.А. Токарева,1963.
Дети с ОНР относятся к группе риска возникновения дисграфии,
поэтому, чем раньше начать с ними работу по профилактике нарушений
письма, тем больших результатов можно от них ожидать и тем меньше
трудностей возникнет у них при дальнейшем обучении в школе.
Результаты экспериментального психолого-педагогического
исследования проведенного на базе компенсаторного детского сада №20 и
детского сада №56 Выборгского района г. Санкт-Петербурга и направленного
на выявление уровня развития речевых и неречевых психических функций,
лежащих в основе письма у детей с ОНР обнаружили значительное отставание
в развитие этих функций.
У детей данной категории есть нарушения звукопроизношения, звуко-
слоговой структуры слова, звукового анализа и синтеза, лексики, грамматики,
3
связанной речи, зрительного гнозиса, анализа, синтеза, представлений, оптико-
пространственного праксиса, познавательного процесса, мелкой моторики. Все
эти нарушения в большей или меньшей степени влияют на возникновение
дисграфии.
Таким образом, наиболее нарушенным у детей с ОНР является
звукопроизношение, фонематический анализ и синтез, грамматический строй
речи. Так же у детей с ОНР довольно сильно нарушены воспроизведение
звуко-слоговой структуры слова, фонематическое восприятие, познавательные
психические процессы и мелкая моторика. Меньше всего страдает оптико-
пространственный праксис и монологическая связная речь.
Был проведен корреляционный и кластерный анализ данных о уровне
развития речевых психических функций у детей с ОНР, полученных в ходе
констатирующего эксперимента. Корреляционное исследование еще раз
указало на тесную взаимосвязь всех речевых функций. Кластерный анализ
выявил особенности взаимосвязи речевых функций у данной группы детей, т.е.
отмечена сильная взаимосвязь между развитием фонематического восприятия
и звукового анализа и синтеза, а так же между грамматическим строем речи и
монологической связной речью.
В соответствии с результатами, полученными в ходе исследования
можно выделить три группы детей с ОНР по уровню готовности к усвоению
грамоты:
1. С высоким уровнем готовности к усвоению грамоты. Ему
соответствуют 10% детей с ОНР. Эта группа характеризуется высоким уровнем
сформированности речевых и психических процессов, лежащих в основе
овладения грамотой.
2. Со средним уровнем готовности к усвоению грамоты. Ему
соответствует 80% детей с ОНР. Эта группа характеризуется слабостью
некоторых речевых и психических процессов, лежащих в основе письма.
3. С низким уровнем готовности к усвоению грамоты. Ему соответствует
10% детей с ОНР. Эта группа характеризуется недоразвитием речевых и
психических процессов, лежащих в основе письма.
4
Экспериментальное исследование показало необходимость проведения с
данной категорией детей работы по коррекции речевых и неречевых функций
лежащих в основе письма, чтобы скорегировать те функции нарушение
которых может привести к дисграфии.
Данные полученные в ходе корреляционного и кластерного
исследования показали необходимость при проведения целенаправленной
комплексной методики коррекции речевых психических функций у
дошкольников с ОНР особое внимание уделять развитию фонематических
функций и звуко-слоговой структуры слова.
В соответствии с данными полученными в ходе констатирующего
эксперимента и результатами корреляционного и кластерного анализа были
выявлены следующие направления работы по коррекции неречевых речевых
психических функций у детей с ОНР:
- коррекцию нарушений зрительного гнозиса, анализа и синтеза,
пространственных представлений;
- коррекцию нарушений оптико-пространственного праксиса;
- коррекцию нарушений отдельных познавательных психических
процессов;
- коррекцию нарушений мелкой моторики;
- коррекцию звукопроизношения;
- коррекцию нарушений звукослоговой структуры слов, фраз;
- коррекцию нарушений фонематического восприятия;
- коррекцию нарушений звукового анализа и синтеза;
- коррекцию нарушений монологической связной речи;
- коррекцию нарушений грамматического строя речи;
Таким образом, учет индивидуально-психологических особенностей
детей с ОНР и целенаправленная работа по профилактике дисграфии
способствует успешному усвоению грамоты в школе. Это является наиболее
актуальным, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения
превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.