Презентация "Инклюзивное образование. Принципы, перспективы развития"


Подписи к слайдам:
Наука и практика становления специального (коррекционного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Современное состояние, проблемы. Подготовка кадров.

Инклюзивное образование. Принципы, перспективы развития.

Возможности инклюзивного образования

  • Инклюзивное (включающее) образование:
  • дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни
  • обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия обучающихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива.
  • направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Принципы инклюзивного образования:

  • Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
  • Каждый человек способен чувствовать и думать.
  • Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
  • Все люди нуждаются друг в друге.
  • Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
  • Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
  • Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
  • Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Общие недостатки развития детей с ограниченными возможностями здоровья :

  • ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире к началу
  • школьного обучения;
  • недостатки в развитии моторики;
  • низкая по сравнению с нормально развивающимися детьми познавательная
  • активность;
  • недостатки в развитии речи, проявляющиеся по разному при разных недостатки в развитии речи;
  • замедленное восприятие;
  • недостатки в развитии личности, характеризующиеся повышенной
  • зависимостью от окружающих, неадекватной оценкой окружающих и самооценкой, эгоистическими тенденциями;
  • недостатками в регуляции и саморегуляции поведения, чувством неполноценности.

Категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

  • С нарушениями зрения
  • (слепые и
  • слабовидящие);
  • С тяжелыми
  • нарушениями
  • речи;
  • со сложными
  • недостатками
  • развития
  • С нарушениями функций
  • опорно-двигательного
  • аппарата,
  • в том числе
  • с детским церебральным
  • параличом (ДЦП):
  • С умственной
  • отсталостью
  • С задержкой
  • психического
  • развития (ЗПР)
  • С нарушениями слуха
  • (глухие и
  • слабослышащие);
  • С выраженными
  • расстройствами
  • эмоционально-
  • волевой сферы
  • (ранний детский
  • аутизм и т.п.);

  • логопедические пунктов
  • инклюзивное образование
  • интегрированные формы обучения
  • дошкольные образоват. учреждения
  • (компенсирующего вида)
  • Школы
  • (I – VIII видов)
  • классы коррекции в общеобразовательных (массовых) школах
  • психолого-медико-социальные центры
  • Система организации специального образования

  • Выявлено, что задержка психического развития является сложным полиморфным нарушением, в результате которого у разных детей страдают различные компоненты их психической, психологической и физической деятельности.
  • ЗПР – синдром замедления темпа реализации потенциальных возможностей организма.

  • недостаточностью общего запаса знаний, и ограниченностью представлений об окружающем мире;
  • малой интеллектуальной целенаправленностью (дети не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания);
  • преобладанием игровых интересов над познавательными;
  • незрелостью мышления;
  • быстрой пересыщаемость в интеллектуальной деятельности;
  • и другими особенностями развития и усвоения программы.
  • Задержка психического развития характеризуется

  • Ребенок с задержкой психического развития относится к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нуждается
  • в создании специальных образовательных условий,
  • специальных подходах в обучении
  • и психолого-педагогическом сопровождении.
  • Это
  • дошкольные группы компенсирующего вида,
  • классы VII вида,
  • классы коррекционно-развивающего обучения.
  • Некоторые формы ЗПР могут
  • быть успешно преодолены в системе интегрированного обучения.

  • Каждая форма педагогического общения
  • должна иметь три четко определенные цели:
  • Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.
  • Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.
  • Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков развития.