Родительское собрание "Впереди - пятый класс"


1
Родительское собрание
«Впереди – пятый класс»
Ход собрания
Обучение учащихся в 4 классе завершает период обучения учащихся в начальной
школе. К концу 4 класса учащиеся в состоянии проявлять не только умение выполнять
учебные действия под руководством учителя, но и проявлять инициативу в познавательной
учебной деятельности. Ребята с удовольствием готовят дополнительный материал, умеют не
только отвечать на вопросы учителя, но и ставить их на основе собственных наблюдений и
умозаключений.
Дети в 4 классе это маленькие мыслители. Они любят демонстрировать своё
мнение, которое к этому времени многие и приобретают. Не каждый родитель адекватно
реагирует на то, что маленький человек начинает давать оценку не только своим детским
событиям, но и взрослым.
В этом возрасте дети достаточно искренни, они говорят то, что думают.
Четвероклассники любопытны и любознательны, их не устраивает ответ на свой вопрос:
«Подрастёшь узнаешь». Они требуют от взрослых честных ответов, а если не получают,
то это приводит к конфликтам и непониманию.
Как классный руководитель я понимаю, что в четвёртом классе страх перед
переходом на новую ступень обучения испытывают не только дети, но и родители. Те
семьи, в которых дети имеют высокие учебные достижения, испытывают определённую
тревогу оттого, что ребёнок в пятом классе может не сохранить достигнутые позиции.
Родители, дети которых имеют низкие учебные результаты, переживают за то, что
проблемная ситуация может усугубиться и привести к необратимым последствиям.
Четвёртый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни
ребёнка. Четвероклассники это выпускники начальной школы. Именно этот факт во
многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми
данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать
первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и
навыков. В чём же заключается сложность этого периода и как миновать «подводные
камни», о которые «спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги. Рассмотрим некоторые
из таких «камней».
Камень 1: изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребёнок был
ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через
некоторое время после начала учёбы учитель знал, на что способен ваш ребёнок, как его
ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребёнок спокойно развивался,
приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те
же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые. Всё
было привычно.
При переходе же в 5 класс ребёнок сталкивается с проблемой множественности:
много учителей-предметников, разные кабинеты, новые учебные предметы. За первые дни,
недели в школе ребёнок привыкает к новой системе, постепенно адаптируется.
Камень 2: изменение требований. Ещё усложняет период адаптации
рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести
тетрадь в 48 листов, другой тоненькие тетрадки, но их должно быть 3 штуки.
Преподаватель русского языка требует всё выделять зелёной ручкой, преподаватель
математики – карандашом. И т.д. Как быть в этом случае? Во-первых, постарайтесь увидеть
2
плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые поначалу так затрудняют
школьную жизнь ребёнку, приносят и пользу. Ребёнок учится учитывать эти требования,
соотносить их, преодолевать трудности а значит, учится взрослой жизни, где
«многотребовательность» норма вещей. Во-вторых, это учит ребёнка строить отношения
с разными людьми, становясь более гибким.
Камень 3: отсутствие контроля. Всю начальную школу вашему ребёнку помогал
один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролёра.
Быстро выучив все особенности ребёнка, учитель помогает контролировать учебный
процесс. Одному ребёнку напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому
чтобы тот принёс карандаши, третьему простит невыполненное упражнение и останется с
ним после уроков. Учитель мог отслеживать выполнение всех заданий всеми учениками.
При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как
бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника
большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей.
Вам, родители, нужно стараться быть более терпеливыми. Чаще спрашивайте ребёнка
о школьной жизни. Контролируйте выполнение домашних заданий с учётом требований
учителей. При возможности помогите классному руководителю организовать досуг ребят,
взяв часть забот на себя. Если увидите проблемы, не затягивайте, подойдите к учителю,
выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребёнка.
Камень 4: пробелы в знаниях. Не усвоив тему в пятом классе, ребёнок рискует не
понять материал следующей. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие
темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний.
Что же делать? Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли
классный материал. Важно добиться, чтобы ребёнок понимал мельчайшие детали
выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребёнка объяснять, как он
выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяют при
выполнении определённых задач. Если ребёнок все понимает, но проблема успеваемости
стоит, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания, поскольку и
наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали всё это
поможет разбору и усвоению материала. Или обратитесь за этой помощью к школьному
психологу.
Обсуждение ситуаций
Ситуация 1. Родители записали пятиклассника с первых дней учёбы дополнительно
в кружок рисования, спортивную секцию и на занятия с репетитором. Затем стали замечать,
что ребёнок стал рассеянным, вялым, потерял интерес к учёбе и занятиям творчеством и
спортом. Но продолжали через силу заставлять ребёнка заниматься рисованием и спортом.
Правы ли родители? А как поступили бы Вы?
Мнение: В пятом классе происходит изменение режима дня ребёнка в сравнение с
начальной школой, увеличение физической и умственной нагрузки. Перебарщивание с
дополнительной нагрузкой может отрицательно сказаться на желании учиться, а также
повлиять на его психофизиологическое самочувствие. Необходимо введение в рацион
питания больше витаминов, процедур закаливания, максимальное развитие двигательной
активности. В занятиях, увлечениях прислушиваться к мнению ребёнка, пятиклассник
может выбирать сам, что ему интересно, чем заниматься.
Ситуация 2. Ученица пятого класса, будучи отличницей в начальных классах,
показывает маме в дневнике тройку по самостоятельной работе. Мама ругает девочку и
3
очень переживает за неуспехи дочери. Права ли мама? Как поступили бы вы в этой
ситуации?
Мнение: Конечно же, маму девочки очень интересуют успехи дочери. Но частое
непонимание, непринятие родителями своего ребёнка из-за неудач, с которыми он
столкнулся, может привести к тому, что мир взрослых в целом и школа как часть его могут
стать для ребёнка враждебными, опасными. А это, как правило, приводит с одной стороны,
к утрате доверия между взрослыми и детьми, а с другой, является источником
невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических
расстройств.
Ситуация 3. Ребёнок стал часто приглашать домой своих друзей, одноклассников,
много времени общается вне школы, по мнению родителей это стало отрицательно
сказываться на учёбе. Родители категорично заявили ребёнку о том, что сначала учёба, а
потом – друзья. Правы ли родители? Как бы вы поступили в этой ситуации?
Мнение: В подростковом возрасте и в период обучения в среднем звене важным для
ребёнка становиться общение с друзьями, учебная деятельность отступает на задний план.
Здесь очень важно знакомство родителей с друзьями и одноклассниками.
Ситуация 4. Родители не узнают своего ребёнка: появилось упрямство, негативизм,
безразличие к оценке успехов. В качестве воспитания используют физические меры
наказания, ругают в присутствии других людей, лишают ребёнка удовольствий. Правы ли
родители? Как бы вы поступили в этой ситуации?
Мнение: особенности развития ребёнка с 11-летнего возраста проявляются в
трудностях в отношениях с взрослыми, и здесь недопустимы физическое и психическое
давление на ребёнка. Сравнивая себя с взрослыми, младший подросток приходит к
заключению, что между ним и взрослыми никакой разницы нет. Он начинает требовать от
окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, осознает, что также обладает
правами. Но при всей кажущейся взрослости ребёнок имеет огромную потребность в
признании его взрослости окружающими.
Ситуация 5. Родители стали замечать, что ребёнок стал скрытным, замкнутым,
неохотно делится впечатлениями о делах в школе, у него появились секреты. Родители не
знают, как быть в этой ситуации. А как поступили бы вы?
Мнение: вступая в младший подростковый возраст, дети больше начинают
ориентироваться на себя, свой внутренний мир, свои фантазии, многие начинают вести
дневник. Степенью доверия к взрослым определяется степень откровенности ребёнка.
Таким образом, переход в 5 класс это новый этап в жизни ребёнка, и от того,
насколько будет оказываться поддержка родителей, зависит успешность и адаптации к
среднему звену, и всей последующей школьной жизни.
Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к
выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных
умений и навыков. Владение продуктивными приёмами учебной работы означает, что
школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые
знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.
Какие же общие умения важны для успешного обучения?
Среди них можно выделить следующие умения:
слушать учителя;
выделять главную мысль сообщения;
связно пересказывать содержание текста;
отвечать на вопросы к тексту;
4
ставить вопросы к тексту;
делать содержательные выводы на основе полученной информации;
письменно выражать свою мысль;
привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной
литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);
адекватно оценивать результаты собственной работы.
Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение
сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать
существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы.
Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объём учебной нагрузки в
значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно
необходимыми, поскольку заметно возрастает количество новой информации, более
сложным станет и её содержание. В этой ситуации испытанный способ многократного
повторения, который ещё оправдывал себя в начальной школе, будет весьма
неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом может стать
причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления учащихся.
Для того чтобы понять, в какой степени четвероклассники владеют некоторыми из
основных приёмов учебной работы, можно понаблюдать, например, за тем, как ребёнок
готовится к пересказу заданного на дом параграфа по окружающему миру. Читает ли он
весь текст несколько раз подряд, пытаясь запомнить всё сразу? Читает ли всего один раз и,
не пересказывая, уверен, что всё хорошо знает? Фиксирует ли внимание на содержании
отдельных абзацев, не устанавливая затем связи между ними? Отвечает ли на вопросы к
тексту?
Детей необходимо учить работать с учебным текстом: учить выделять главную
мысль; составлять план текста; запоминать содержание текста и пересказывать его с
опорой на план и т.д. Навык связного пересказа удобно развивать не только на учебном
материале: можно попросить ребёнка рассказать содержание прочитанной книги,
увиденного кинофильма, описать события прошедшего дня и пр.
К четвёртому классу у большинства школьников намечается дифференциация
учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни
дисциплины нравятся больше, другие – меньше.
Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с
индивидуальными склонностями и способностями ребёнка: кому-то нравится математика, у
кого-то ярко проявляются лингвистические способности и т.д.
А если у ребёнка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается?
Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет. Даже
если школьник не выделяется своими учебными успехами и, на первый взгляд, одинаково
безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к
лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Именно такие
склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребёнка, и необходимо
поддерживать.
Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За её
пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить
свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.